前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫銀杏葉的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫銀杏葉的作文范文第1篇

[關鍵詞]日記活動課 情境 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-085

《小學低年級說寫日記訓練的途徑和方法研究》是我校開展的一項市級立項課題。一年來，我們通過大量實踐，摸索出了“創設說寫情境，激活創新思維”的說寫日記訓練方法，引導學生走進趣味說寫日記的大門，邁開了起步作文教學的步伐。

一、創設情境，注重心情教育

兒童心理活動的方式是直觀的、感性的，他們往往是從感覺的聚積中體驗自己的內心情感，并貯存于記憶系統中。

課例一：

課上，我先展示了一組楓葉標本：“請仔細觀察，說一說它們的形狀。”學生有的說像鴨子的腳，有的說簡直就是金魚的尾巴，漂亮極了；還有的別出心裁，認為楓葉就像一葉掛著帆的小船……我再問：“老師制作的楓葉標本美嗎？”學生異口同聲地答：“美。”“還有更美的，請看――”我像變魔術一般，取出了兩朵野的標本，然后揀幾片不同形狀的楓葉組合在一起，竟然成了一幅生動的畫。

此時，環顧教室，人人興奮，于是我布置了一項任務：到校園里找一找你喜歡的葉子，然后制作葉子標本。蜂擁出教室的學生們猶如一群快樂的小鳥，開始細心找尋起葉子來，十多分鐘后，人人滿載而歸。于是，各種葉子的展示會便開始了。

司勇先發言：“我找到了幾片金黃的銀杏葉，看，它們真像一把把金色的小扇子。”細心的李小文迫不及待地說：“老師，剛才一陣風吹來，從樹上落下的銀杏葉就像一只只黃色的蝴蝶。”嘴里叼著葉子的王飛也發言了：“看，黃楊的葉子像不像一枚枚綠色的銅錢？”……“不憤不啟，不悱不發。”有了源頭活水，學生自然佳作紛呈。

二、活動產生情境，情境引發問題，問題引發思考

目前，農村作文現狀令人擔憂，學生害怕作文，不知怎么寫。說寫日記活動課恰好能改變這種現狀，變“一元”為“多元”。

課例二：

一天早上，天陰沉沉的，同學們正上早讀課，天空飄下了雪花。見到久違的雪花，學生們興奮異常，拍手跳躍，欣喜之色溢于言表。

見此情景，我靈機一動，何不讓孩子們寫一寫盼雪之情？果然，情之所至，不一會兒便佳作紛呈。有的寫盼望下雪打雪仗、堆雪人的興奮心情，也有的想象大雪覆蓋大地，大地一片潔白的景象；還有的竟然作起了詩：“看/潔白的雪花/在我們的校園/跳起了歡快的舞蹈。”

于是，我提前下課，讓學生們將興奮之情帶到雪中：數數雪花的瓣數，嘗嘗雪的味道，聽聽下雪的聲音……學生們詩興大發，有的說：“雪花雪花滿天飄，冬天冬天來到了！”有的說：“小雪花，六個瓣，飄呀飄呀落下來。”還有幾個學生在雪中邊跳邊唱起來：“我是潔白的小雪花 / 我從高高的天空輕輕地飄下 / 我落滿高山 / 高山像一位新娘 / 披上美麗的白紗 / 我落滿大地 / 消害蟲，滅病菌 / 我是潔白的小雪花……”這不是幼兒園學的兒歌嗎？歌聲隨著雪花飛舞，飄蕩在校園的上空……

由此可見，說寫日記活動課的開展必須抓住時機，找準突破口，讓學生興奮，令他們動情。

三、為學生的個性提供多元化的發展空間

葉圣陶先生說過：“練習作文是為了一輩子的學習的需要、工作的需要、生活的需要，并不是應付考試，也不是為了當專業作家。”

課例三：

上課鈴響了，老師走進教室，說：“今天我們做個游戲，請小朋友拿出自己喜歡的人物或動物畫片。”話音一落，學生個個興奮不已，高高地舉起自己的畫片。教師情不自禁地贊嘆：“小組同學能不能合作編一個精彩的故事，讓這些可愛的人物或動物活動起來？”教室里像炸了鍋，學生討論紛紛。經過啟發、引導，一個精彩的故事“奧特曼大戰怪獸”博得了熱烈的掌聲。課堂上這一智慧的火花，照亮了學生思維的空間，他們個個躍躍欲試。《龜兔賽跑續集》《黃鼠狼給雞拜年》《傻大貓和翠笛鳥》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中，課堂教學迭起。學生表現出的創造力和想象力，令我欣喜。

寫銀杏葉的作文范文第2篇

一、研讀語文課本，進行文本細讀，以課本為橋梁，分析寫作特色，借鑒文中的寫作方法，遷移運用

閱讀課的課堂教學是語文學習的主陣地，對于語文教材，要活學活用，它和數學例題一樣，起到的應該是示范與引領作用。語文課上，要立足文本，取其意得其神。所謂“取其意”，是理解其主要內容，品味并學習其精彩語言。所謂“得其神”，是把握其文章結構，了解并借鑒其表達方法。

教學《古詩兩首》之《尋隱者不遇》時，學生搖頭晃腦地吟詩，沒一會兒就熟讀成誦。一是因為該詩內容淺顯如白話，二是他們四年級時就曾課外積累過，我略一點撥，他們就說出了詩意。我告訴學生們這是若隱若現的“對話體”幫了忙，順勢補充出了詩中的三問三答。釋其大意后，我問學生：“這位無緣一見的隱者在你心中留下了什么印象？”“神秘！”“神龍見首不見尾！”“高深莫測。”學生七嘴八舌。

“隱者往往是有才華的世外高人，這位詩中的隱者自始至終沒出現，他是個怎樣的人？其實詩中給了我們很多提示，找一找！”“我們興化的鄭板橋曾經在門前屋后種了許多竹子，無竹不居，環境可以陶冶人，從居所的環境可以看出主人的愛好和品位……”我輕輕給出提示，機靈的學生迫不及待地叫出：“松下，松樹！”我贊許地點頭：“這樣的環境營造出的是什么感覺？”“松柏蒼勁。”“松樹高大。”“可以看出這里的主人具有什么品質？”“正直。”“高尚。”“寧靜。”“與世無爭。”“從居住環境看出了這么多，不簡單！繼續找，還能從哪些詞語看出主人的不一般？”“采藥。” “果真是不一般的人。”我肯定了孩子們的發言，繼而一轉，“可惜賈島沒遇見，只能遠遠望向山中，卻‘云深不知處’。咦，一定要‘云深不知處’嗎，能不能換成‘霧深不知處’呢？”在我的讀一讀、比一比的要求下，學生們咂摸著說出感覺： “‘云深’好像朦朦朧朧的。”“老師，我知道！有點像神仙住的地方。”“對，飄飄欲仙！”“超凡脫俗。”比較到這兒，我已經很滿意了，板書了剛才注意到的三個詞語――“松下”“采藥”“云深”，告訴學生們：“雖然賈島沒能見到隱者，可從他的居住環境，到他的生活方式，到他的出沒地點，都讓人對他更加充滿了敬仰之心、向往之情。作者是怎樣給我們營造出的呢？就通過精心推敲的特別有表現力的這幾個詞語――讀！”學詩至此，我拋出了最后一問：“未見其人，未聞其聲，而隱者的形象卻一點一點從詩中豐滿起來，這是什么魔法呢？”頓了頓，我板書四個字“側面烘托”，總結：“都是通過別人之眼、別人之口來間接介紹出了這個人的特點，這就是寫作中的側面烘托！”

課后，我布置了小練筆，改寫《尋隱者不遇》，學生在課堂上的所得所悟化為文字，化為寫作技巧，表達不再是難事。

二、在每周的作文教學中，細致備課，范文引路，授給寫作技巧，進行階段性寫作訓練

每周都有兩節作文課，可準備工作卻往往在那之前就開始了。習作《秋天的樹葉》寫前一個星期，我就布置學生放學后去搜集不同種類的樹葉，在校內帶著學生認識楓葉、竹葉、松針、水杉葉、銀杏葉、廣玉蘭葉……作文課堂上播放幻燈片，放大觀察不同的樹葉特點，資料展示楓葉變紅的科學原理，我口說手比，教給并板書詞語：葉面、葉背、葉脈、葉柄、邊緣。繪制表格：形狀、顏色、聯想。讓學生交流、介紹自己搜集的樹葉，開“樹葉展覽會”。動筆寫草稿時，出示以前學生的范文，提醒寫作結構上的段落串聯。

這樣的細致準備，消除了學生們寫作沒素材或不知怎么寫的心理障礙，為寫好作文奠定了基礎。

三、重視優秀習作的點評與傳閱，及時給孩子榜樣，不斷鼓勵學生的寫作熱情

每一次的習作點評很重要，它是對學生的反饋。就如一個人的美丑要照鏡子才能自見，學生習作的優缺點離不開老師的及時點評。所以我堅持在每次習作后擠出時間朗讀優秀習作，師生一起欣賞精彩語言，點評優秀的段落，有充裕的時間我還會在全班同時傳閱多本優秀習作。

我在黑板上辟出一塊欄目，專門表揚習作很棒和有進步的學生，旁邊附出他們的文章題目。我還在批改時堅持多畫欣賞的波浪線，把學生的習作成績納入“雛鷹爭章”活動，激勵他們的寫作熱情。

四、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作能力的提高永遠離不開大量的持久的主動的課外閱讀

寫銀杏葉的作文范文第3篇

文科班女生很多，女生可以純凈如水，但水多起來時，一點點風也能起很大的浪。相比之下，我過去教過的一屆理科班，給人單純樂觀、活潑靈動、充滿青春活力的感覺。

炎熱的夏天，畢業班提前開學了。站在講臺上，面對這個大部分是女生的班級，我恍惚回到了我高中的“文科班”時代――那時的我很沉默，低著頭走路，忙忙碌碌地看書記筆記，孤獨，安靜，專注，摒棄外界的一切喧鬧，就這樣，青春一晃而過……我看著她們，她們每一個都微笑著看著我。衣服樸素而不失時尚，有點鬧騰，有點跳躍，很青春。

毫無準備地，我說，佛說，前世五百次的回眸換來今生的擦肩而過，今生我們要當一年的師生，想想，該是在前世積累了多少的緣分啊。她們安靜下來，眼里有水樣的清澄。我們的第一節課就這樣開始了，有點意外的激情。

那段時間我咳嗽得厲害，工作很忙，我一直沒有去買藥。有一天，辦公桌上忽然多了兩盒藥，還有一封信，信上說，她是那么喜歡我這個新教她們的老師，看我咳嗽得一天比一天厲害，她為了我的病去問了醫生，為我買了藥，希望我早點好起來。樸實的話令我感動了好久。我打開抽屜放藥進去，又看到了一小疊翠綠的扇形葉子，經脈很細，纖纖弱弱的，卻飽含著水分，生命還是那樣旺盛。葉子下有一張紙，紙上寫著“愿老師永遠像這一疊青春的葉子!愿你快點好起來!”我想知道是誰這么有心，但一直無從得知。因此，我牢牢地記住了這個詞：“青春的葉子”。我記住了它的模樣，纖細卻旺盛，我以為我的青春要逝去了，這一疊小小的葉子卻告訴我，因為有了他們，青春可以常駐心間。

是的，青春可以常駐心間。這是藝術生龔曄找我時，我再一次涌起的感覺，我拿起夾在書中的銀杏葉看了很久，葉子已經有點干枯，但綠意仍在。

那天，他跑來說，老師，我是藝術生，今天才來報到，資料你還有嗎？

我正好留了一套，我笑著遞給了他，他接過后說了聲“謝謝”就走了，當時他給我的印象是模糊的，大概我給他的也是如此吧。

后來，我也不知道是哪堂課哪句話打動了他(或者說他原本就很熱愛語文)，我路過他們教室時，他穿了件深藍的T恤，坐在教室外的鐵欄上叫我，老師，我寫了小說，你能幫我看一下嗎？我有點驚訝地說，哦，你還寫小說？他不好意思地說，是啊，不過只開了個頭，請你幫我看一下。對于學生寫小說，我一向是不支持的，“老師”的職業讓我習慣于學生的考場作文，但是能夠寫小說又何嘗不是好事？我說，你什么時候拿到我辦公室吧。

他拿小說手稿來時，我順便問了他一句，你學藝術的哪個門類？他說，聲樂，作詞作曲。說完他拿出他最近接到的一本本縣詞作者的集子，說是在讓他譜曲。他指著其中的一段，說一處是實一處是虛差距太大不好安排樂音，問我該怎么改，我當時不是想的怎么改，而是在想，這個男孩子怎么有這么好的詩文功底？想到這兒我認真看了他一眼。挺不錯的小伙子，藍色小米格襯衣，牛仔褲，稚嫩的臉上點綴著些小小的青春痘，不是流行的那種怪異，而是時尚的俊美，外加逼人的靈氣，我想，他應該是那種很有藝術感覺的男孩。我拿過他的小說，一看，字有點亂，但開始時人物心理描寫很真實，很細膩，有文采，沒有一定的寫作功底是寫不出來的。我說，能不能給我看工整一點的？他不好意思地撓著頭說，那我回家打進電腦吧，你進我的博客看就可以了，我的文章全在里面。他給了我博客地址，但我忘記帶回家了，第三天他滿懷期望地問我時，我都不知道該怎么回答他。還好，地址我并沒有丟，于是回家就開電腦看了，果然是好文字，雖然有時下青少年寫作的通病――多多少少有點空洞，有對字詞句的奇崛追求，但也有別人沒有的深刻獨到，字里行間，滿是對生活的思索與掩飾不住的熱愛。當時我就在想，如果文字真能代表一個人的心，那么，這個男孩，應該是有一顆玲瓏剔透的心吧。

巧合的是，他的博客名就叫“青春的葉子”，與年輕人那些奇奇怪怪的網名大不相同。從此，我記下了他的名字。

他循著我的“腳印”看了我的博客，趁下課之機來與我交流，笑著對我說，你說小范好，你都已經把人家小范夸成那個樣了，人家能不喜歡你嗎？我就以先有心還是先有文與他爭了起來；他看了我的相片后說，你那時挺清秀啊，不過現在也還挺年輕的，不顯老，我就不服氣地說，其實也不是那時，那是去年秋天的相片呢，只能怪我“上相”，我現在再照不也一樣年輕？再說了，我也不算很老呢！他聽我一說，就笑起來。一爭執，我們的距離就拉近了，他竟然像一個朋友一樣地來來去去，好像也從來沒叫過我一聲“老師”。但他上課是一天比一天認真起來了，我覺得很欣慰。

其實我知道他絕算不上那種學習很認真成績很好的學生，也不能算是能討得每一個老師喜歡的孩子，但我相信他對語文的實質的把握，強過很多同齡人。所以，我對提高他的成績很有信心，讓語文成為他的優勢科目，伴他一生走得更精彩，這也是我的愿望。

距離很小真的很可怕嗎？或許不會吧。那天他和幾個陌生的女生在我辦公室的窗外看我，我正在與一個學生談話，就沒叫他進來。后來問起何事，原來是他的朋友們想見見他那么推崇的語文老師，想看看是何方神圣。我笑了。好可愛的孩子!

昨天他拿來一本《作家經典文摘》丟到我的桌上，說帶來給你看的，說完就跑了，也不管我要不要。今天他又問我感覺那書怎樣，我說還可以，他馬上不滿了，說是專門帶給我看的，那不叫可以，應該叫“很好很好”。旁邊的女孩子說，這是年輕人的習慣用語。

好個葉子!他不知道，他真的讓我回到了青春時代，讓我再一次想起了第一屆學生，讓我愛上教育這門事業……啊，一屆一屆的學生，難道不就是一場一場的輪回？否則，我怎么會有這樣強烈的似曾相識的感覺？

只是，屬于我的那片青春的葉子，現在不知飄落在何方了啊!我總在想，青春時的我們是孤獨的吧？有時我們愛上這份孤獨，有時我們害怕它，所以，我們拼命地尋找一種力量，一種可以依賴可以信任可以仰慕的力量。青春的葉子俏立枝頭，與群葉為伴，與風為伴，與樹為伴，與藍天白云為伴，但也渴望有一個溫暖寬闊的懷抱，像大地一樣在等待著將它納入胸膛。

我但愿我仍可以是一片青春的葉子。

我更希望我可以是容納片片葉子的大地。