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校園文范文第1篇

高一一班 郭強

春風和煦，春意盎然，踏入校園，我被靜謐與和諧感染著，足球場上飛奔的雄姿，籃球場上跳躍的身影，林陰路兩旁隨意的落葉，師生間微笑的交流，無不讓我感到這個春天的非凡的活力，校舍也變得格外可愛，這個三月的春風，帶來了人文、活力、和諧之馨生。

從古時的私塾教育到今天的現代化教學，有著翻天覆地的變化，從古時嚴厲的師生關系到如今的師生友誼，從當年閉塞不聞不問到今天開放活學活用，無不令人感到欣喜。而如今我們積極建立人文、活力、和諧的校園，要解決的首要問題就是師生間的關系。師者，所以傳道受業解惑也，是老師給了我們知識，使我們走向成熟。老師在我們心中播下希望的種子，需要我們全心接受，去體會，珍惜老師的辛勤勞動和付出，師生互敬互愛，這才是一個完美的師生關系。

同時，我們還應努力發展同學間的深厚友誼，關心和幫助有困難的同學，寬容待人，真誠待人，有福同享，有難同當，讓他們也感到校園的和諧與溫暖。

不但這樣，我心中的和諧校園還應是一個有目標、有團隊精神、良好風氣的校園。同學們各各腳踏實地，樹立目標，堅定信念，以刻苦勤奮的精神橫掃一切困難與挫折，好的校園積極向上，如春風化雨，無形中有一股擎天撼地的力量，不聲不響地吸引著莘莘學子奮勇向前，為了理想而努力拼搏，這樣的校園便是一個和諧的大世界，老師和同學們在其中陶冶情操，每天的校園生活就是一首充滿感動與幸福的歌，我們認真體味它，我們倍感幸福。

然而，生活于其中，我們不光只有幸福，感動，我們還有傷感之時，我們的世界永遠充滿著競爭，永遠是那么激烈。十年寒窗，掩卷苦讀，換來的卻盡是些嚴厲的斥責和滿肚的苦水，當我們獨自坐在角落里“品嘗”自己的淚水時，我們的校園總會給我們莫大的鼓勵，同學們一句句關心的話語，都會使我們的心情立刻好起來，那時，我總會想起普希金的詩：“憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧！快樂的日子將會來臨，心兒永遠向往著未來，現在卻常是憂郁，一切都是瞬息，一切都將過去。”我們會突然感到豁然開朗，世界不在那么昏暗，生活依舊那么精彩，我會銘記：活力精彩的每一天在校園中度過。

一棵棵青翠挺拔的松，一張張富有格調的椅，一塊塊古老蒼桑的瓦片，一條條幽暗愜意的長廊，無不烘托出校園的和諧，一件件真切平凡卻感人的小事，時常發生在校園的各個角落里，那里并不是偏僻無人過問之地，而是灑滿真情的活力一角，我們同學之間和睦相處，我們樂于助人，我們與老師時常溝通，有什么快樂，我們一起享受，有什么困難，我們一起承受，我們之間互相理解，建立起和諧的師生關系。我會銘記：溫馨的每一天，在和諧校園中度過。

在茫茫學海之中，我們要把握航標，乘風破浪，共赴前程。青春的腳步不停歇，短暫的人生不等人，讓我們攜起雙手，與美好的校園相伴，拋棄迷茫與無知，奔向時代的顛峰！風鈴響，和諧美

高一三班 王晨

冬風帶走了思念，也帶走了雪的笑臉。春風悄悄走進了校園，吹響了校園的紫色風鈴，吹醒了柳樹。柳樹睜開了那嫩綠的眼睛，擺出了婀娜多姿的姿態以示迎接春天的到來。

“吹面不寒楊柳風”，的確如此，春風吹出了和諧校園，校園一切呈現生機勃勃的狀態。

彩霞染紅了整個校園，也染紅了同學們那一張張小臉，云彩漫步在校園的整個上空，同學們情緒高漲，都在為自己心中那一片美好的小天地而努力奮斗。

春風吹出了和諧的校園，師生們勤學苦練，勇于鉆研，勇于創新，為了實現各自理想的地方努力奮斗，團結進取，齊心協力，團結一心，為了明天的美好輝煌創出了佳績。面對困難，同學們伸出了他們的援助之手來幫助有困難之人。他們堅信團結就是力量，從而和諧校園中道出了一首美妙的歌——《陽光總在風雨后》來歌唱和諧校園，來突出和諧之美。

人生路上甜苦和喜憂，

愿與你分擔所有，

難免曾今跌倒和等候，

要勇敢的抬頭，

愿為你化作燈塔的守候，

在迷霧中讓你看透。

陽光總在風雨后，

烏云上有晴空，

珍惜所有的感動，

每一分希望在你手中，

陽光總在風雨后，

請相信有彩虹，

風風雨雨都接受，

我一直會在你的左右。

你幫我，我幫你，共同進步，共同學習，共創美好明天。暖暖的春風迎面吹，朵朵花兒開，春風吹入了和諧校園，也吹入了你我的心房，使我感到了和諧校園的美麗，和諧校園的團結。

“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子折也折不斷”，道出了同學們之間的團結互助，齊心協力的精神，這正是和諧校園的體現。

校園文范文第2篇

一、以“師”為友

校長要有一種顧全大局、不計得失的寬闊胸襟。在平時工作中，經常會遇到一些“對手”：跟自己競爭的人，告自己狀的人，做自己反面工作的人，捅自己婁子的人……怎樣與他們相處呢？有些校長與他們面和心不合，互相提防；有的校長對他們排擠打擊，公報私仇。結果，關系越處越僵，給工作也帶來越來越多的麻煩。對于這些事，智者總是豁達大度地寬容、接納對手，讓對手成為自己的朋友。尊重別人會贏得別人的尊重，管理與自己思想一致的同志是一種水平，引導自己的對手最終認同并維護自己，更顯示校長的水平和智慧。對手不是敵人，而是引領你走向更大成功的朋友。善待對手是一種開闊的胸襟，更是一種為人處世的智慧。

校長要以“師”為友，誠心的交流、善意的指導、無私的幫助，是一座心靈之間的彩虹橋，盡力了解并解決每一位老師在生活、工作中的難題，明白他們的需求，真誠給予幫助；只有做師生思想上的領導，才能做師生行動上的領導。

二、以“人”為本

教育是以“人”為本的教育。“以人為本”、“回歸人性”的教育觀，首先體現在教師的管理上，只有擁有了一支學識豐富、情感細膩、個性獨特、富有人文情懷和課堂創造力，敢于立志創新、善于創新的高素質的教師隊伍，才會取得真正意義上的教育教學成效。實踐證明：只有創新的教師，才能培養出具有創新精神的學生。

學校要以科研創新為載體，積極為教師創設科研環境，提供科研條件，給予科研指導，引導他們成為由教學實踐的經驗型轉變為科研型的教師。要有共同參與的以提高教學質量為目標的課題實驗，有影響卓著的教研成果，為所有教師的專業發展提供制度保障。堅持科學理論與教學實踐相結合，把教學與科研融為一體，對所研究的問題要有所突破、有所創新，敢于提出自己的獨到見解，創出特色，創出品牌。

三、以“生”為主

學校是為了培養人才，教師要有意識地培養學生的創新能力。首先，樹立自信心，幫助每一位學生正確認識自己的潛能，鼓勵他們樹立“我能行”的信心。給他們講一些名人的故事，如華羅庚從一名普通的店員通過自學成長為數學家；放牛娃出身的史蒂芬成為火車的發明者。用這些事例去鼓舞學生，同時，對待學生不能有偏見，多一些寬容、尊重，當學生有錯誤時，不惡意中傷，不諷刺挖苦，而是循循善誘，從而驅走他們心中自卑的陰影。其次，引發好奇心。對學生提出的問題，要細心體察，耐心誘導，保護和培養學生的好奇心，學生的好奇心才會不斷地產生。再者，培養求異心。應注重他們獨創精神的培養，如果一味崇拜標準答案，一味強調整齊劃一，一味不允許犯錯誤，很難想象我們的學生能夠拿出多少的創造靈感，無“創”何謂“新”。

四、以“智”取勝

課堂教學的“智”，就是教學機智，指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。針對偶然事件的干擾，運用教學機智，改變教學計劃，維持動態平衡，保證順利進行。教學機智是教師必備的一種教學素質。

首先，運用和發揮教學機智，有助于提高教學效果。

課堂教學是一項復雜的活動，教師具備了一定的教學機智，就可以利用各種反饋信息，及時調整自己講課的程序與教學方式，使課堂教學順利進行，提高課堂教學的效果。有一位教師請學生用“尾巴”一詞造句。一個學生說道：“人是有尾巴的。”他的話音剛落，學生們都哈哈大笑。這位教師卻親切地說：“你能積極發言，很好。你選的句子雖然沒有語法錯誤，但從科學的角度上講，不太妥當，如果改成‘人類的祖先是有尾巴的’就準確了。”然后這位教師意猶未盡，又繼續發揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯，我們平時不是用‘有了點成績就翹尾巴’這樣的話來批評人嗎？大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個意思？”好一個發問，寥寥數語，把學生原來有漏洞的語言文字演繹得有滋有昧、有情有趣……這正是：教師運用和發揮了教學機智，保證了教學秩序，提高了教學效果。

其次，運用和發揮教學機智，有利于調節師生情感。

教師在處理隨機事件的過程中表現出來的高度的理智感、責任感和巧妙的教學藝術，能使學生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關系變得親切、自然。古人云“親其師，信其道”，學生對教師的信任以及良好的師生關系有助于教學工作順利進行。

有位教師上作文指導課，準備讓學生自由命題寫一件小事。正當她板書時，講臺柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時課堂秩序嘩然。但這位教師隨即鎮定下來，平靜地講述青蛙捕蟲的本領、保護青蛙的意義。她的一番話深深地感染了學生，一位學生當即紅著臉舉手承認錯誤。于是，她要求學生以一場風波為題記敘這件事。在處理課堂偶發事件上，該教師所表現的教學機智收到了良好效果：既沒有影響課堂教學，又使學生受到教育，自己也擺脫了窘境。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇的學生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對立情緒。如果這位教師不了了之，則容易助長歪風邪氣。可見教師的教學機智決不是“耍滑頭”，而是高度的責任感、冷靜沉著的性格及對學生深刻愛的具體表現。教師能夠運用好教學機智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質。教師的這種教學機智不是天生的東西，而是在長期教育實踐中形成的。

第三，運用和發揮教學機智，有利于激活學生思維。

課堂幽默很重要！蘇聯著名教育家斯維特夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學生思維的大門，能沸騰學生的“血液”，能激起學生的學習興趣，能溝通師生的心靈，能給學生永久的記憶……

校園文范文第3篇

（一）校園文化在內容建設上，缺乏應有的平衡校園文化主要包含校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化。物質文化主要包括校園建筑、教學設備、校園綠化等硬件設施；制度文化主要包括校園各項規章制度、道德準則、行為規范等制度性文件；精神文化主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態。其中，物質文化是載體，制度文化是保障，精神文化是核心，三者相輔相成，缺一不可。但是新建本科院校在校園文化建設中往往出現物質文化、制度文化、精神文化三者不協調、不平衡現象。這表現在反映校園物質文化層面的教學設施、實驗設施、宿舍樓、新校區等硬件設備如雨后春筍般拔地而起，而反映校園精神文化層面的校風、學風等內涵文化建設卻遠遠落后于校園物質文化建設。校園文化的核心內涵在于精神文化，它是校園文化建設中實質性的根本性的組成部分，是校園文化存在的價值和意義所在。因此，新建本科院校校園文化建設要遵循校園文化建設規律，全面協調三者關系，以精神文化為核心、制度文化為保障、物質文化為基礎，充分發揮校園文化整體功能。

（二）校園文化在定位上，缺乏鮮明特色校園文化定位應該緊緊圍繞學校的辦學理念、辦學特色、人才培養模式及專業設置等方面來確定其自身發展方向。學校的辦學定位是校園文化定位的前提和基礎，校園文化定位又決定了校園文化建設的內涵。校園文化建設既有共性的一面，也因各個學校自身實際情況的差異，而各具特色。然而，目前我國多數新建本科院校在校園文化的內涵建設上趨于相似，無法凸顯自身特色。其主要原因是辦學定位不清，辦學理念、人才培養模式、專業設置等辦學核心理念尚未形成特色。根據我國高等教育的特點，全國本科院校可分為三種類型：研究型大學、教學型大學、教學研究型大學。而我國新建本科院校從來源上看可分為兩類：一類是由高職高專直接升格的本科院校；另一類是由幾所辦學力量不強的學校合并后升格的本科院校。從辦學實力上看，這些學校無論是師資力量、教學硬件設施，還是辦學經驗、文化底蘊都尚未達到研究型大學或教學研究型大學的要求。從地理位置上看，這些學校多數建于地方，并與地方政府和企業有著緊密的聯系。因此，新建本科院校的定位應該是以服務地方經濟為辦學方向，以地方產業結構為專業支撐點，以培養高級應用型人才為主體的教學型本科院校。新建本科院校只有準確把握自身定位，才能挖掘亮點，凸顯特色，從而構建高品位的特色校園文化。

（三）校園文化在傳承上缺乏創新高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想道德文化創新的重要源泉。高校作為高等教育的重要陣地，肩負著傳承優秀文化的重要使命。校園文化是中華民族優秀文化的重要組成部分，具有重要的育人功能。繼承和發揚優秀校園文化并不斷創新是高等教育育人的內在要求。新建本科院校作為高等教育的重要組成部分，應該牢牢把握人才培養規律，積極傳承和創新校園文化。然而多數新建本科院校在校園文化傳承與創新中，往往只重視傳承而缺乏創新，在人才培養上依然沿用專科層次的培養模式；在專業創新上由于師資設備匱乏，往往形改神不改；在教育理念上依然無法擺脫傳統模式；在教學管理上，缺乏實質性創新。繼承傳統無可非議，但缺乏創新就不能更好地培養全面發展的本科人才。校園文化內涵是學校內涵建設的外在體現。因此，新建本科院校校園文化建設應該在繼承優良傳統的基礎上，把握本科人才培養規律，不斷創新，積極構建符合本科人才培養規律的特色校園文化。

二、構建新建本科院校特色校園文化對策

（一）社會主義核心價值體系引領校園文化全面發展高校是文化傳承和創新的重要陣地，是人才培養的搖籃。校園文化是學校的靈魂，對學校的發展和人才培養有著深遠的影響。新建本科院校校園文化建設狀況直接關系到學校發展、人才培養、辦學理念等目標的順利實現。以社會主義核心價值體系引領新建本科院校校園文化建設，可以不斷增強社會主義核心價值體系的感染力和影響力，將其內化為當代大學生的理想價值觀念，引領校園文化主流價值觀，為特色校園文化營造核心價值氛圍。另外，在社會主義核心價值體系引領校園文化建設中必須注重四個結合：即社會主義核心價值體系的理論與校園文化實踐相結合；校園文化資源的開發與整合相結合；社會主義核心價值的引領與校園文化特色創建相結合；社會主義核心價值體系的宏觀指導與特色校園文化創建的具體流程相結合。只有堅持賦物質文化以精神價值，賦精神文化以物質載體，賦制度文化以正確價值導向的校園文化建設基本原則，才能創建新建本科院校特色校園文化。

（二）注重校園文化建設的特色定位與品牌延伸新建本科院校有著不同的歷史文化、校園環境，所處區域的經濟、文化也各不相同，很難有一個放之各校而皆準的校園文化建設方案，只能是各校根據自身的具體情況，準確定位，挖掘特色，并把校園文化“特色定位”這一觀念貫徹、滲透到學校各方面的工作中去。首先，尊重學校發展歷史，在原有基礎上推進校園文化建設特色；其次，細化校園文化建設內涵，在校園精神文化、物質文化和制度文化上挖掘特色；再次，圍繞辦學理念和專業特色，打造校園文化中的品牌文化；最后，結合地方區域特色，形成獨具特色的校園文化。

校園文范文第4篇

一、創新校園觀念文化

觀念文化是精神文化的內核，它包括師生的思想意識、審美情趣、價值觀念、理想追求，反映了學校師生的群體精神、文明氣質、學校風貌，是校園文化的“靈魂工程”。我校通過在實踐中不斷總結，探尋到了“以特色活校，用質量立校”的教育方針，并成為全校上下的共識，在此基礎上提出了校園觀念文化的口號：

校訓：崇德、自強、篤行、創新

辦學理念：創新發展

陽明二中精神：敢為人先、崇文尚德、團結協作、自強不息

校園文化的核心：熱愛學生

校風：文明和諧、自強不息

教風：塑造人格、誨人不倦

學風：勤奮進取、學而不厭

以上理念的形成，對提高師生的凝聚力，鼓舞師生的斗志，起到了很好的作用。

二、創新校園班級文化

班級文化，就是指在班級中創設一種文化環境，制造一種氣氛，樹立一種正氣，形成班里大家都喜愛和維護的習慣，并以此為教育手段，使學生得到潛移默化的影響。為達到此效果，我校主要從以下幾個方面進行班級文化建設。

1、創設優雅的文化環境。

首先，制定班級目標，在班級醒目之處張貼，使學生確立目標和方向，當然這個目標必須是明確、清晰，跳一跳會摘到的，而不是假大空或實現不了的；其次，制定班級公約、班紀班規和制度、量化考核辦法等，使之對全班學生都具有公信力、約束力，學生一般不會輕易去違反；第三，各班設計、出版精美而富有教育意義的板報。板報可以根據班級實際設計不同的板塊，并讓學生積極參與命名、籌劃、收集資料、張貼等全過程。在此理念的感召下，各個班級設計的欄目創意新穎，如： “拼搏爭先”、“文海拾貝”、“小小數學家”、“星光燦爛”等等。板報有時結合本班主題班會或根據學校重大活動、傳統節日和班級培養重點為內容而進行更新。這一切都是為了達到一個共同的目標，即營造溫馨、舒適的教室環境，讓班集體成為學生的第二個“家”，讓他們在“家”中體會到學習的樂趣、生活的多彩并健康地成長。

2、精心組織多彩的班級活動。

對于班級的各種活動，我們鼓勵學生人人參與。通過活動，培養學生心往一處想，勁往一處使的參與習慣。每次活動的設計可以圍繞班級的奮斗目標、圍繞學校活動主題或依據班級實際情況開展。讓學生在每次的活動中都有收獲，都有展示自己的機會。學校每周開設一節主題班會課，組織就學生中出現的某一問題討論、辯論、交流、探討；每學期舉行學校或上級組織的主題教育活動，如藝術展覽、校運會，各種學科類比賽、知識類競賽等。通過這些活動，讓學生獲得更多的課外知識，鍛煉多方面的能力，進而培養他們的集體榮譽感、上進心、競爭意識和參于意識，使班級凝聚力不斷增強，班級文化形成更好的氛圍。

3、激勵性管理班級事務。

我校的班級管理主要是通過創“星級班”來實施的。每班滿星為“五星”：即安全星、紀律星、勞動衛生星、文明禮貌星、學習星。在創“星”要求中涵蓋了所有的班級事務管理。安全星、紀律星、衛生星、文明星每兩周評一次，學習星每月評一次。量化管理達到規定的分值相應以“星”給予獎勵。這種管理方法，一改以前壓制型的班級管理，學生以創“星”為榮，并以此積極進取。

創設充滿寬容、鼓勵、向上、進取的班級文化，讓學生健康快樂地成長，是我校實踐文化育人的途徑之一。

三、創新校本教研文化

自從被教育局定為“洋思教學”試點學校以來，我校以此為契機，著力創新教學研究，改進傳統的教學模式。在實施“洋思教學”模式的工作實踐中，我校著力打好“三張牌”。

一是打好“理論牌”。組織全體教師深入學習《蔡林森與洋思經驗》及“洋思教學”相關的教學資料，領悟其教育思想、教學模式、學校管理等方面的精髓，轉變教師的教學理念，為課堂操作打下堅實的理論基礎。

二是打好“探究牌”。在理論學習的基礎上，進行課堂的實施操作，通過反復觀摩、評點、專題研究，并以傳、幫、帶等形式提高每一位教師的課堂操作能力。在探究實踐中，學校要求每個科任每節課撰寫《課堂教學后記》，每個科任每學期聽課達8節以上；每個科組每學期舉行3次以上的公開課，并且確立一個教研專題，要求有方案過程有總結有成效。教務處每學年組織一次以教研為內容的“教師論壇”活動，每學期必聽教師的“六課”：即新教師的亮相課、青年教師的過關課、骨干教師的示范課、相同學科的研討課、隨堂檢查的推門課、全校舉辦的競賽課。以各種形式的教學研究過程，讓每以一位教師達到靈活運用洋思課堂教學的目的與效果，從而切實提高師生教與學的質量。

三是打好“特色牌”。在探討“洋思教學”模式過程中，我們發現必須結合校情實際靈活體現洋思理念，不能全盤套搬“洋思模式”。于是，在探究中總結出本校的教學特色：具有校本特色的“洋思教學”。如今，我校各科組各教師都能結合學生實際及教學設備靈活操作洋思課堂，并且不斷積累，許多教師的教學論文或教學心得發表在各級教學刊物中。去年，學校開設了以“洋思教法與我校教學實際有機整合”為主題的“教 師論壇”，一方面積淀學校的教學文化底蘊，一方面深化并發展我校的教研特色。

四、創新校園社團文化

校園文范文第5篇

【論文內容提要】校園“語言暴力”已成為一個不可忽視的校園問題和社會問題。本文結合具體實例和心理學知識。從心理層次剖析了校園“語言暴力”的危害性、產生原因以及解決對策。

人們對校園生活中的同伴暴力、體罰等暴力行為深惡痛絕，然而有一類無形的暴力還沒有引起人們普遍的重視。2004年3月，“中國少年兒童平安行動”組委會在全國范圍的小學生中開展了“你認為最急迫需要解決的校園傷害”的專項調查，其中“語言傷害”以高達81．45％的比例列居首位，“同伴暴力”、“運動傷害”居第二和第三。這引起了社會各界對校園“語言暴力”的重視。何謂“語言暴力”?它是指訴諸于口頭或者書面的語言暴力行為。比如，在教育教學活動中，教師直接或間接對學生使用謾罵、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害。口頭語言暴力現象則更為普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“沒有出息”等語言。近日．有記者就此對廈門市兩所小學的120多名六年級學生及相關人士調查采訪，發現“語言暴力”確實已經傷害了許多孩子。老師的冷言冷語、家長的厲聲呵斥、同伴的閑言碎語，就如同插在幼小心靈上的一把把無情的尖刀，悄然無聲地帶來了無法治愈的傷口。本文試圖通過對校園“語言暴力”的心理透視，為減少乃至杜絕校園“語言暴力”提出一些建議。

一、“語言暴力”受害學生的心理分析

案例1：2004年4月，重慶市渝中區初三女生丁某因為上學遲到，被班主任叫到辦公室批評教育，其間班主任當著其他同學的面裸地貶損丁某：“你學習不好，長得也不漂亮，連‘坐臺’的資格都沒有。”丁某遭此侮辱，一時想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡。

案例2：某小學四年級的一位優秀學生明明(化名)，在一次班干部選舉中當選為小隊長。但由于他的好朋友麗麗(化名)當上了班長，他就遭到了媽媽“連女的都不如!”的訓斥，同學們也拿這件事笑話他。結果，一對本來很要好的小伙伴從此不再說話，他更是開始自暴自棄，最終導致失眠、上課注意力不集中、學習成績直線下降。案例3：小濤個頭高，人長得靚。但從初三開始。他的臉上長滿了粉刺，同學們喊他“麻瓜”，剛開始還只是幾個同學開玩笑，后來所有同學都開始喊，連女同學也這樣叫。每次被喊“麻瓜”，小濤雖然不吭聲，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母親說，自己長得難看，體毛很長，要媽媽帶去脫毛。還說自己鼻梁上有疤痕，要媽媽帶他去北京整容。以后，小濤常低著頭，掩著鼻子，不敢抬頭看人，不打籃球，后來不愿上學，最后連家門都不愿意出了。上面幾個活生生的案例足以讓我們看到來自老師、家長、同學的“語言暴力”對孩子心靈的巨大殺傷力了。“語言暴力”不僅侮辱了學生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康，而且還導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發厭學、逃學、自殺等嚴重惡果。可以說“語言暴力”是殘害學生心靈的“兇手”。

據許多臨床心理醫生的總結，家長、老師或同伴侮辱性的語言是對孩子心靈殺傷力最大的軟暴力。受到“語言暴力”傷害的學生，首先容易出現成績下降、失眠、心跳加快、情緒不穩等表現，隨即就可能出現抑郁、焦慮、緊張等心理癥狀，再接下來容易出現心理障礙、心理疾病。相比成人，青少年的心理承受能力差。處于成長期的孩子，思想單純，心理敏感，感情脆弱。更何況現在的孩子大部分是獨生子女，習慣了以自我為中心，生活在優越的環境里，沒有經受過多少挫折和苦頭。因此，往往大人感覺微不足道的小事，就有可能對青少年造成重大傷害。嚴重時甚至危及他們的心理健康。當一個孩子在逐漸成長的過程中，有了一種自覺的意識，有了一種自尊的感覺時，會慢慢筑起一道心理的防線，去保護自己那脆弱的心靈；而一旦這脆弱的心靈受到了有意還是無意的侵擾與冒犯，就很有可能變得尷尬窘迫、自我封閉、痛苦無助及至心灰意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也提不起學習與生活的信心和勇氣了，久之可能導致心理疾病，影響健康成長。

心理學研究指出，人皆渴望得到他人對自我的愛護與肯定。特別是得到自己生活中重要人物(通常包括父母、師長、領導、朋友、戀人等人物)的愛護與肯定。這是人性之本。也是人格成長的需要。青少年處于性格形成期，自我意識和獨立意識在逐步增強，需要認識自我、肯定自我。與同伴和老師的交往，對他們成長有重要影響。如果青少年在團體中獲得肯定、尊重，可以幫助他們肯定自我的價值。滿足自我肯定的需要；面對缺點錯誤，他們需要的是師長的中肯批評和循循善誘，而不是簡單粗暴的惡語相向。

二、“語言暴力”肇事者的心理分析

事例1：據一位王女士反映，她的孩子屬于頑皮和自尊型，并非老師眼中的好孩子。有一次孩子上課做小動作，被老師當場嚴厲訓斥：“像你這樣的小孩就不配來上課!”從此以后，王女士的兒子對上課讀書充滿了挫敗感，對老師充滿了恐懼。王女士為了調動兒子的學習積極性，只得將他轉到另一家學校。

此事例其實反映了這樣一個現象：近年來，隨著師德建設的不斷深入，教師體罰學生的現象大大減少。但采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當眾出丑等手段對學生進行。心理懲罰”現象卻呈上升趨勢。

首先，造成上述現象的原因是部分教師職業道德素質低下，心理健康欠佳。造成．“語言暴力”的內因是教師們普遍存在的心理問題。教師的心理健康問題應該引起人們足夠的重視。

其次，有的老師說出傷害孩子的話，歸根結底是他們的教育觀念過于陳舊。在他們眼里，孩子是未成年人。還沒有形成成熟的人格，不必把他們當作平等的主體看待。

另外，這也說明在應試教育的壓力下，學習成績成了學校、教師、家長和社會衡量學生學習是否有發展前景的考核標準。在這種壓力下，老師的心理也比較急躁。當。望生成龍”的希望化為泡影，當學生成績成為教師評優晉級的重要指標，那些所謂的“差生”、“調皮生”便成了少數教師的。肉中刺”、。眼中釘”。一旦這些學生犯錯，在目前。體罰”不準也不能的情況下，“心罰”便成了教師對學生施暴的。首選”。我們應該進一步推進素質教育，徹底告別應試教育的不良影響。

事例2：一位從事心理工作的家長說，他在小時候曾經當眾笑話過一個同學長得過大的耳朵，當他的同學哭著沖出教室時，他才意識到自己的行為對別人造成的傷害。后來。他當了家長，很早就告訴自己的孩子千萬不要取笑別人。事例二告訴我們：很多老師和孩子在。出語傷人”的時候，根本意識不到這些語言會給別人帶來多大的傷害。許多老師自身缺乏心理學方面的知識，不了解學生的心理特點，不知道。你真笨”這些話對孩子有心理傷害作用。也許就是這些。隨口說說”的話語，給思想單純、沒有設防能力的孩子帶來了的心靈傷害。我們應該盡快讓孩子周圍的人特別是教師們了解到。語言”也會傷人。

事例3：筆者的一位好友是一位中學老師，據我了解他的脾氣非常好，也很熱愛教師這個職業，是一個很盡職很有耐心很勤勉的人民教師。但是在一次交談中。他告訴我他也經常被一些非常不聽教導的學生搞得很頭疼，他們不但不聽課而且在課堂上搗亂，忍無可忍的他只好扔給他們一句話：。滾!”

事例三啟發我們：對于頑劣的孩子，適度的。懲戒”是必要的，但是問題是應該怎么“懲戒”。以往或現今仍存在的一個現象是，有些家長特地交待老師：“你能罵孩子。是對我的孩子更負責!”這是中國家長傳統的意識、習慣。對于特別調皮不服管教的學生，通過一些反話激發學生的自尊心和上進心，使其收心，努力學習，有一定的效果。但如何批評懲罰?我們認為，用激將法重要的是老師能真正站在愛學生的立場上，而不是一氣之下的泄憤，更不是放棄這個學生。例子中筆者的好友對其學生的呵斥，就只是一氣之下的泄憤，而沒有講究批評的藝術。不適度的批評肯定會在一定程度上使學生的心靈受到傷害。不可否認．還有些老師常以恨鐵不成鋼、出發點是為了激發孩子的自尊心、促其上進為借口，但骨子里暴露出的卻是對孩子人格尊嚴的輕視。

三、消除語言暴力現象的幾點建議

在對。語言暴力”受害者和肇事者進行心理透視時。已經提到我們應該采取相應的防范措施了。其中。最重要的兩點，也許就是下面兩則事例給我們的啟示。

事例1：某校開家長會，有位老師對一位家長說：。你的孩子很不遵守紀律，上課沒能坐定三分鐘，你要好好管教他。”這位家長聽后很傷心。當她回到家里時，看到孩子正在等著她。這位孩子知道自己平時表現不夠好。所以很想知道老師對自己母親說了什么。這時，母親控制著情緒，很認真地對孩子說：。老師表揚了你，說你以前上課只能坐定一分鐘，現在能坐定三分鐘了，并希望你以后要做得更好。”孩子聽后很高興，也受到很大鼓舞。第二天上學時，他去得特別早，也很遵守紀律。此后，這位母親不斷地鼓勵他，后來這孩子成了一位品學兼優的好學生。

這個事例告訴我們，教師與家長要優化教育的科學方法與藝術，學會表揚和批評。教育者要不斷加強自身修養，遇事冷靜，善于克制，在教育教學活動中，始終保持寬廣的胸懷，和藹、友善、熱忱、耐心和平等地對待學生。教育者要尊重每一位學生，對每一位學生都表現出信心與愛心。一個合格的教育者應該善于控制自己的情緒與行為，這種控制應該建立在對孩子最真摯的愛心基礎上。要告訴孩子：你不錯、你行、你很棒、你沒有問題、你只是小小的。心理感冒”等。:

批評，是教育教學中不可或缺的一種手段，但使用它不可簡單、粗暴、生硬。如果需要批評的話。教育者也應該充分考慮批評方式、受批評者的承受能力與效果。否則。會事與愿違，產生不良后果。教育者在實踐中應不斷積累、探討，使批評藝術化。從而收到良好效果。

事例2：最近。廣東江門新會一些小學，共同推出1O條教師禁用語。1O條禁用語主要是對教師日常教育學生時，容易說出的有傷學生自尊的話進行歸納。禁止使用。學校老師紛紛表示。將努力不使用1O條禁用語。

這個事例啟示我們。學校教學管理中要強化教師的職業道德建設，比如可以采用制定“教師禁語”等措施。近年來，各地各部門陸續推出了各種形式的“行業忌語”。如醫生忌語、法官忌語、從警忌語等。這在一定程度上減少了“語言暴力”的發生。因此。教育管理部門也要有針對性地制訂一些“教師忌語。把此列為師德考核的重要內容。有三類話應當成為教師的“職業忌語”：一是話題涉及到家庭、父母時。不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等帶有諷刺或鄙視的語言；二是不要對孩子的本性妄下結論，諸如“天生就是個蠢才”、。一輩子沒有出息”等；三是不要對孩子的人格進行侮辱。如“你比豬還笨”、“你簡直不是人”、“我像你這樣早就跳樓了”等。