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一生只為一事來范文第1篇

顏紅兵：與舊版《指南》相比，新版的重要變化主要有以下5個(gè)方面：1.提出應(yīng)首先根據(jù)一系列無創(chuàng)檢查(例如負(fù)荷試驗(yàn)、心電圖或心臟核素檢查)來確定治療策略；2.UA／NSTEMI患者住院期間停用非類固醇抗炎藥物：3.置入藥物洗脫支架后應(yīng)用氯呲格雷抗血小板治療至少1年以上；4.血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑的應(yīng)用；5.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化降血壓和調(diào)脂治療的重要性。

舊版建議將早期有創(chuàng)策略(診斷性血管造影和血管重建治療)為治療UNNSTEMI患者的一種方法。新版將UNNSTEMI患者分為高危組和低危組,建議在不穩(wěn)定的高危患者采用早期有創(chuàng)策略,而對于穩(wěn)定的低危患者首先采用保守(無創(chuàng))策略，包括負(fù)荷試驗(yàn)、心電圖或心臟核素檢查。所有患者采用風(fēng)險(xiǎn)評分來確定患者的風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)。對于臨床醫(yī)務(wù)人員，新版強(qiáng)調(diào)二級(jí)預(yù)防，建議所有UA／NSTEMI患者出院后應(yīng)當(dāng)繼續(xù)降低再次發(fā)生心臟事件的風(fēng)險(xiǎn)。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑保護(hù)心肌，并且應(yīng)用醛固酮拮抗劑。臨床試驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)大劑量抗氧化的維生素制劑(β一胡羅卜素、維生素E和維生素c以及葉酸)對于二級(jí)預(yù)防無益甚至有害,因此2007年修訂版不再建議應(yīng)用于二級(jí)預(yù)防。此外，新版再次強(qiáng)調(diào)戒煙的重要性。

新版《指南》呼吁強(qiáng)化降脂治療和控制血壓，強(qiáng)調(diào)UA/NSTEMI患者的血脂和血壓一定要達(dá)標(biāo)。LDL(“壞”膽固醇)應(yīng)當(dāng)

由于血小板在心臟病復(fù)發(fā)中起著重要作用,因此新版《指南》建議置入藥物洗脫支架后的應(yīng)用氯吡格雷抗血小板治療至少1年以上，如果使用金屬裸支架，則時(shí)間可以短一些。新版《指南》特別強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化長期抗血小板治療的重要性。

此外，新版《指南》建議絕經(jīng)后女性停用激素替代治療；應(yīng)用肌鈣蛋白生化標(biāo)志物來反映心臟損傷；應(yīng)用腦鈉肽作為心臟風(fēng)險(xiǎn)分層的工具：UA／NSTEMI患者住院期間停用非類固醇抗炎藥物。

記者：在您翻譯該書的過程中對您有哪些深的感受或感觸？

顏紅兵：我翻譯《指南》有12年之久，認(rèn)為翻譯的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。美國的《指南》以循證醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，翻譯的同時(shí)也能對新的研究進(jìn)展有一個(gè)比較詳細(xì)的了解，在翻譯過程中是這些新的研究進(jìn)展在吸引我，鼓勵(lì)我。但最深的感觸是覺得自己肩上的責(zé)任重大，現(xiàn)在培養(yǎng)年輕的醫(yī)生需要這些《指南》來做指導(dǎo)，我作為中年心血管專家，在這方面應(yīng)該多做一些工作，要考慮如何普及最新的知識(shí)，如何把國際先進(jìn)知識(shí)引入國內(nèi)，并能夠結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況得到很好的應(yīng)用，惠及我國更多的基層醫(yī)生和患者，這實(shí)際上是一項(xiàng)很艱苦但意義重大的工作。

這本《指南》2006年8月7日在美國發(fā)表，我8月8日拿到。全文的翻譯幾乎由我一個(gè)人完成，犧牲了所有休息時(shí)間，用了3個(gè)月時(shí)間翻譯、校對、修改和出版。翻譯是對外語水平、專業(yè)知識(shí)和中文表達(dá)能力有較高的要求，還需要高度的熱情，這4個(gè)方面缺一不可。

由于時(shí)間緊迫，這本書不是盡善盡美，還有很多問題，我想只要能起到拋磚引玉的作用就可以了，為中國的心血管醫(yī)生提供一個(gè)了解美國指南的窗口。

一生只為一事來范文第2篇

“各個(gè)地區(qū)的留守兒童問題不同，情況也不一樣，因此要解決留守兒童問題首先要深入實(shí)際調(diào)研，把問題搞準(zhǔn)搞細(xì)。”中華慈善總會(huì)常務(wù)副會(huì)長王樹峰在接受記者采訪時(shí)表示，今天這次活動(dòng)不僅有利于解決留守兒童在某一方面的實(shí)際需要，更重要的是，“萬里之行”也是“萬里宣傳”，通過活動(dòng)讓社會(huì)更多的愛心人士了解留守兒童，了解他們的需要，對于推動(dòng)全社會(huì)來共同關(guān)心和解決留守兒童問題意義重大。

“青少年是祖國的未來、民族的希望。目前中國共有6100多萬的留守兒童，留守兒童問題不僅關(guān)乎社會(huì)福利，更是中國社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型中城鄉(xiāng)二元割裂，地區(qū)發(fā)展差距等諸多矛盾的縮影。”網(wǎng)絡(luò)影視中心主任，未來網(wǎng)總裁何成鋒在現(xiàn)場致辭中表示，為青少年健康成長保駕護(hù)航，是未來網(wǎng)義不容辭的責(zé)任。

全國少工委副主任、少年部副部長劉劍波表示，包括留守兒童在內(nèi)的各位青少年群體服務(wù)是我們的責(zé)任。組織寒暑假返鄉(xiāng)大學(xué)生，圍繞留守兒童假期里的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、日間照料開展好七彩假期活動(dòng)，希望利用更多的青年人的力量，為留守兒童的生活提供關(guān)心和幫助。還將廣泛推行在學(xué)校特別是寄宿制學(xué)校成立留守小隊(duì)，成立紅領(lǐng)巾小社團(tuán)，讓這些小朋友自立自強(qiáng)，讓城里的小朋友和農(nóng)村的小朋友手拉手。

而在活動(dòng)的落實(shí)推進(jìn)中，愛心企業(yè)的支持起到了至關(guān)重要的作用。活動(dòng)發(fā)起方之一，羚銳制藥總經(jīng)理熊偉表示“羚銳制藥是一個(gè)扶貧企業(yè)，因?yàn)橐恢币詠淼玫搅它h和國家政策的大力支持，我們企業(yè)才能得到發(fā)展。作為企業(yè)的代表，我們要取之于故土，飲水思源，回報(bào)家鄉(xiāng)和社會(huì)，這是我們企業(yè)回饋社會(huì)義不容辭的責(zé)任。”

著名相聲表演藝術(shù)家姜昆現(xiàn)場捐出了1000本《姜昆老師告訴你――意外傷害如何防》，“我覺得我實(shí)實(shí)在在做些事情比較好，哪怕減少幾個(gè)孩子甚至減少一個(gè)孩子發(fā)生意外傷害也是值得的！”在他看來，閱讀改變?nèi)松哂猩钸h(yuǎn)影響，希望孩子們能從小喜歡讀書，并從知識(shí)中獲益并傳給他人。除了現(xiàn)場捐贈(zèng)愛心圖書之外，姜昆還呼吁更多的知名人士、企業(yè)關(guān)注關(guān)愛留守兒童。

著名文化學(xué)者、北京師范大學(xué)教授于丹帶來了20本少兒詩詞讀物，“我想這些書能陪著這些孩子，讓他們愛上中國詩詞，愛上中國詩詞里面的意向，也愛上自己心的詩意，讓他們有表達(dá)的方式，用這些話給爸爸媽媽寫信，讓這些書一直陪著他們長大。”于丹在現(xiàn)場發(fā)出期待，“我在大學(xué)等著你們，我希望今天來的這些留守兒童里，將來有我的學(xué)生！”

一生只為一事來范文第3篇

論文關(guān)鍵詞:德育課 水晶球 激發(fā)興趣 聯(lián)系未來

傳說中有一種水晶球，它可以讓人們看到未來。每個(gè)人對自己的未來都是充滿好奇的，而現(xiàn)實(shí)中卻沒有這樣的水晶球。如果教師能利用課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生提供一個(gè)可看到未來的水晶球，讓學(xué)生明白德育課所學(xué)內(nèi)容不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的，而是與自己實(shí)際生活以及未來工作密切相關(guān)的，那教學(xué)的效果自然會(huì)水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題就會(huì)迎刃而解。

中職德育課教學(xué)中存在的問題與原因

中職德育課教學(xué)中存在的問題，表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面:

1.學(xué)生對德育課存在偏見和誤解

從學(xué)生層面來看，不少中職生對德育課存在偏見和誤解，對課程產(chǎn)生先人為主的厭煩情緒，極大影響了德育課的教育教學(xué)效果。通過長期觀察，我們可以發(fā)現(xiàn):第一，中職學(xué)生對德育課重視程度不夠。認(rèn)為上職校關(guān)鍵是要把專業(yè)課學(xué)好，因此，對德育課學(xué)習(xí)的積極性不高。有的學(xué)生甚至認(rèn)為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用;有的學(xué)生還認(rèn)為課本上講的和社會(huì)上的事根本就不是一回事，學(xué)不學(xué)都無所謂。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，實(shí)用主義傾向嚴(yán)重，所以學(xué)生根本不愿把時(shí)間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。第二，一些學(xué)生心態(tài)浮躁，目光短淺，德育課學(xué)習(xí)打擦邊球。中職學(xué)校實(shí)行開放式教學(xué)，學(xué)生群體情況復(fù)雜多樣，有部分學(xué)生純粹是為了拿個(gè)文憑，平時(shí)學(xué)習(xí)無動(dòng)力、激情，考查、考試準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)不積極，根本不愿把時(shí)間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。

2.德育課教師在教學(xué)方法上存在問題

教師是課堂教學(xué)的靈魂，教師的教學(xué)工作決定并影響著德育課實(shí)效性。德育課教師在教學(xué)過程中主要存在以下兩方面的問題:一是育人意識(shí)不強(qiáng)。教書育人是教師的天職，但在教學(xué)過程中，許多德育課教師更多的是從教學(xué)內(nèi)容和體系上把握課堂教學(xué)，較少考慮如何通過課堂教學(xué)強(qiáng)德育實(shí)效性。二是教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生能不能認(rèn)真聽課并參與其中是影響德育課學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素，而能不能讓學(xué)生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關(guān)系。激發(fā)中職生學(xué)習(xí)德育課興趣的方法和途徑—送學(xué)生一個(gè)可透視未來的水晶球

要想提高德育課教學(xué)的實(shí)效，教師要針對癥結(jié)所在，積極尋找解決問題的方法。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要改變學(xué)生對德育課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的有用性，即在教學(xué)中注意把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)尤其學(xué)生的未來聯(lián)系起來，送學(xué)生一個(gè)可透視未來的水晶球。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事:在一個(gè)郊區(qū)的玻璃廠里，幾個(gè)實(shí)習(xí)工人面對每天流水線式的切割雕刻玻璃的工作非常厭煩，他們覺得這份工作太一般，太單調(diào)，看不出有什么用處。他們的師傅知道了他們的心事，沒說什么，而是在周末帶幾個(gè)徒弟到城里玩。

汽車在公路上疾駛，很快進(jìn)人了市區(qū)。街道兩旁不時(shí)閃出一幢幢高大的樓房，有幾幢樓房在陽光下反射出一種很亮麗的藍(lán)色、黃色或紅色。車上的幾個(gè)徒弟看著兩邊的風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，非常開心，他們也注意到了那幾幢會(huì)發(fā)光的樓房。這時(shí)他們的師傅指著那些樓房說:“你們看，這些樓房為什么會(huì)折射出藍(lán)光嗎?是因?yàn)闃欠康耐獠渴怯貌Ａ粔ρb飾的，而制造這些幕墻的玻璃就是你們每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟們興奮地望著那幾幢樓房，眼睛里有一種少見的光芒。

這時(shí)，汽車在一家醫(yī)院門前停了下來，兒個(gè)徒弟不明白師博來這兒做什么?看病嗎?師傅把他們領(lǐng)到醫(yī)院的嬰兒室外，隔著玻璃看里面:一張又一張小床，躺著一個(gè)個(gè)可愛的或調(diào)皮的或正在哭泣的小寶貝。這時(shí)，他們注意到屋里有一個(gè)還有一個(gè)透明的玻璃箱，里邊也躺著一個(gè)嬰兒。“那個(gè)玻璃箱叫保溫箱，是專門為早產(chǎn)的嬰兒準(zhǔn)備的。早產(chǎn)的嬰兒為什么要呆在玻璃箱里邊呢?因?yàn)槟抢镞吺呛銣乇竦模梢宰畲笙薅缺Ｗo(hù)嬰兒，讓他平安度過危險(xiǎn)期。你們知道嗎，做這種恒溫箱的玻璃也是我們廠生產(chǎn)的!”“哦!原來我們生產(chǎn)的玻璃有那么多用處啊!”

從此以后，幾個(gè)徒弟的工作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們不在把工作視為苦差，而是一件很有意義的工作!

同樣的道理，如果教師在課堂上能有意識(shí)地運(yùn)用美好的前景引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從不同角度，把學(xué)生所學(xué)德育課知識(shí)與他們的未來結(jié)合起來，讓他們意識(shí)到自己所做的一切對未來是多么重要，從而引起對當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容的重視，相信課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師要想在課堂上結(jié)合所教內(nèi)容恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生看到美好的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn): 1.熟悉情況，因勢利導(dǎo)

課堂上需要研習(xí)的知識(shí)內(nèi)容很多，教師不可能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)、與未來緊密聯(lián)系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。弄清楚了學(xué)生的所思所想，知道了學(xué)生關(guān)心的問題，教師的引導(dǎo)才具有針對性，也才能吸引住學(xué)生。當(dāng)然，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不可能讓所有的學(xué)生看到希望，但至少能讓大多數(shù)學(xué)生看到希望。例如，對中專一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的新生，我認(rèn)為他們的情況一般可分為三種:一是對上職業(yè)學(xué)校存在偏見，認(rèn)為自己不如上普高的學(xué)生，但是這部分學(xué)生非常想學(xué)有所成，知識(shí)能力相對較好;二是對自己的未來沒有規(guī)劃，很迷惘，走一步算一步;三是在初中時(shí)就對學(xué)習(xí)沒有了興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度及行為習(xí)慣都相對較差。根據(jù)這些情況，我在他們進(jìn)人新學(xué)校的第一節(jié)德育課上，首先讓學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校與普通高中的異同，使學(xué)生理解了無論是接受那一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個(gè)合格的職業(yè)人，并展示報(bào)紙、電視報(bào)道等媒體材料，讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢:有一技之長的中專生比有著專科文憑甚至本科學(xué)歷的無特長學(xué)生更容易就業(yè)，幫助學(xué)生樹立信心。同時(shí)導(dǎo)人，我們現(xiàn)在要學(xué)的這門課就是如何讓你成功地成為一名職業(yè)人的課程，由此改變學(xué)生對德育課的印象，并激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

z.聯(lián)系實(shí)際，解除疑惑

教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識(shí)體系，還要注意它們在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒用時(shí)，教師就可以旁征博引，用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例與他們共同進(jìn)行探討。為此教師要注意在課堂上搭建一個(gè)和諧平等的對話平臺(tái)，使學(xué)生樂于參與。比如，我在講授“學(xué)習(xí)知識(shí)重要性”內(nèi)容時(shí)，曾使用“貧窮的農(nóng)家子弟因?yàn)榘l(fā)奮讀書，最終考取大學(xué)，并成功創(chuàng)業(yè)改變自己和家庭貧窮面貌”的例子。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生當(dāng)場反駁說:“我覺得讀書沒有多大用處，我家旁邊就有一個(gè)人今年還不到30歲，小學(xué)沒有畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在在外面辦了工廠，今年春節(jié)回家還開了小汽車了!而許多比他文化程度高的人卻貧困的很!”我并沒有馬上回答，而是轉(zhuǎn)而把這個(gè)問題交給了同學(xué):“請大家結(jié)合上述兩個(gè)例子來進(jìn)行討論!各組組長把本組意見記錄下來，并形成本組結(jié)論。”這一下班上可熱鬧了，大家紛紛發(fā)言，有支持那位同學(xué)觀點(diǎn)的，有支持教師的觀點(diǎn)的，而且每一組都對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證。討論差不多了，我抓住時(shí)機(jī)再問:請剛才那位同學(xué)來說說你講的那位成功人士，是從事什么工作的?

“模具制造。”

“他天生就會(huì)嗎?”

“哪有天生會(huì)的，跟師傅學(xué)的嘛”

“哦!我知道了，如果他不學(xué)習(xí)也就不會(huì)，是吧”

“是，，

“所以學(xué)習(xí)很重要是不是?”

接著我繼續(xù)總結(jié):“我們所講的學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是指學(xué)校教育，還包括社會(huì)教育，那位成功人士之所以成功，有兩方面的因素，一個(gè)是機(jī)遇，還有一個(gè)就是他肯鉆研愛學(xué)習(xí)，如果他不愛學(xué)習(xí)不肯鉆研顯然不能取得成功，如果他書讀的再多點(diǎn)，知識(shí)更扎實(shí)點(diǎn)，他的成就可能更大，那么我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?”

“好好學(xué)習(xí)”，同學(xué)們齊聲回答!

聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際展開討論交流，使教學(xué)更具有針對性和說服力，能取得很好的效果。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.榜樣示范，點(diǎn)燃希望

一生只為一事來范文第4篇

《論語》以對話的形式，記錄孔門言行，其中多處涉及知行關(guān)系。思想較為博雜，要進(jìn)行系統(tǒng)性的論述，人們需要大量的研究、考證。本文從《論語》入手，探討《傳習(xí)錄》中對于知行關(guān)系的論證，從而對王陽明的知行關(guān)系作一個(gè)淺顯的分析與梳理。

王陽明出生于書香世家，有良好的家庭教育，從小接受經(jīng)典的熏陶，性格卻活潑不羈，《年譜》稱其豪邁不羈，早年思想出入老釋，游離于儒釋道之間。湛若水在《陽明先生墓志銘》中這樣評價(jià)：“（王陽明）初溺于任俠之習(xí)；再溺于騎射之習(xí)；三溺于辭章之習(xí)；四溺于神仙之習(xí)。正德丙寅始?xì)w正于圣賢之學(xué)。”正是如此，游走于佛老之后的王陽明才能深入挖掘經(jīng)典中蘊(yùn)含的無限精髓。四書是個(gè)人人格確立和從事儒學(xué)研究都不能跨過的經(jīng)典典籍，王陽明也不例外。歸于圣學(xué)的王陽明，思想發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，對過去的思想境界進(jìn)行了徹底的超越。他的“知行合一”思想，就是這一時(shí)期的產(chǎn)物，其在“心即理”的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步闡述道德實(shí)踐的本體論意義，較明顯地繼承并發(fā)展了《大學(xué)》和《中庸》。人們也可以從《論語》中窺見其思想的發(fā)端處，《論語》中有部分講到了知和行，所以王陽明能夠?qū)⒅嘘P(guān)系發(fā)揮到極致，是離不開《論語》的啟發(fā)的。

一、《論語》與“知行合一”

“知行合一”作為王陽明心學(xué)理論中最重要的命題，其地位與重要性是毋庸置疑的。從孔子到宋儒，儒家對于知行關(guān)系的探討就未曾間斷過。從《尚書?說命中》提到的“非知之艱，行之艱難”，到《中庸》當(dāng)中“知、仁、勇，三者天下之達(dá)德也，所以行之者一也”，都提到知與行的關(guān)系，但是在理學(xué)形成之前，這一關(guān)系一直沒有得到人們的重視。直到宋代，理學(xué)家繼承前并極大地挖掘知行關(guān)系，使之成為一個(gè)重要的論題。從二程到朱熹，到陸九淵，再到王陽明，都對知行關(guān)系有一定的闡述。程頤認(rèn)為“須是識(shí)在所行之先”，朱熹認(rèn)為“知行常相須”，陸九淵認(rèn)為“博學(xué)在先，力行在后”。直到王陽明，才正式提出“知行合一”說，而王陽明無疑把知與行之間的關(guān)系體悟透徹，提出“一念發(fā)動(dòng)處，便是行了”，“知行合一”由此成為他哲學(xué)理論的基點(diǎn)。

《論語》中有很多關(guān)于知行的論述隱而未顯，體會(huì)起來略有難度。例如，《論語?學(xué)而篇》首句“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”就隱晦道出了知與行的關(guān)系。“學(xué)”與現(xiàn)在所講的學(xué)習(xí)不同，它包含更多的社會(huì)參與和實(shí)踐，講求的是修為、修行、踐行。古人的學(xué)習(xí)涉獵面很廣，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。孔子曾說：“君子無所爭。必也射乎！揖讓而升，下而飲。其爭也君子。”“習(xí)”有練習(xí)、演習(xí)之意。“時(shí)習(xí)”說明學(xué)習(xí)理論知識(shí)固然重要，但如果不加以反思、實(shí)踐，那便“學(xué)而不思則罔”。“時(shí)”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的不間斷性，“吾日三省吾身”，實(shí)踐和反思不是某時(shí)某刻的作為，而是不間斷的過程。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)與習(xí)互推互進(jìn)的作用。

孔子不是只強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽視“習(xí)”，他將二者緊密聯(lián)系在一起，互為推動(dòng)，使得其思想核心在于踐仁。這與王陽明的“知行合一”十分相似。王陽明主張“知者行之始，行者知之成。圣學(xué)只一個(gè)功夫，知行不可分作兩事。”這里所講的圣學(xué)就是由孔子開創(chuàng)的原儒實(shí)踐仁義之道，實(shí)踐作為儒家所講的工夫，將知和行統(tǒng)籌貫通，熔鑄為一物，力求做到言行一致、知行合一、內(nèi)外相通。溫故才能知新，而知新當(dāng)然是由于溫故。學(xué)與習(xí)也要當(dāng)作一事來Υ。在“學(xué)”之時(shí)，人們必然是有渴求之心，一念發(fā)動(dòng)處，已是行了。王陽明對孔子思想的發(fā)掘，可以說是淋漓盡致。所謂一念發(fā)動(dòng)，只是“就此心去人欲，存天理”，在此心上講求。心在王陽明的語境中就是天理，具有終極意義。《中庸》有言：“或生而知之，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知之，一也。或安而行之，或利而行之，或勉強(qiáng)而行之，及其成功，一也。”這段關(guān)于知、行的闡述，簡短精辟，道出了其中的奧妙。朱熹認(rèn)為：“知之者之所知，行之者之所行，謂達(dá)道也……則生知安行者知也，學(xué)知利行者仁也，困知勉行者勇也。”可以看出，儒家從來不只是在理論上有所建樹，更加重視道德實(shí)踐，主張生知安行，在知和行之間有尋求一種平衡。智、仁、勇作為三種不同的人生境界，和行有著很大的關(guān)系，儒家主張的知是一種本體論意義上的知，是一種終極層面的知，是與天理相貫通的下達(dá)之知。

二、作為本體的知行合一

“君子務(wù)本，本立而道生。”王陽明在論述知行合一時(shí)也提到了本體：“知之真切篤實(shí)處，即是行；行之明覺精察處，即是知。知行工夫，本不可離。只為后世學(xué)者分作兩截用，失卻知行本體。”這個(gè)本體可以說是“本立而道生”的所立之本，是心之本體。心之本體是知行合一的根源所在，在《論語》中，君子之本，歸于仁。王陽明對孔子所說的“仁”進(jìn)行發(fā)揮，仁是善性，君子不斷通過立善性來通達(dá)天理，通達(dá)道。知與行的合一皆因本心，此本心乃本體之心。王陽明哲學(xué)作為身心之學(xué)，主要針對生命的主體性與道德準(zhǔn)則進(jìn)行詮釋。王陽明秉承了儒學(xué)的主體性原則，將其理論的發(fā)端歸至仁德之心，即本心，以此心觀萬物，此心通達(dá)天理，更加強(qiáng)調(diào)道德踐履的主體性與主動(dòng)性。

實(shí)踐之本，在于為仁。心之本體不僅僅是認(rèn)知的本體，更是道德本體。心之本體要不斷用功，將障蔽去除，就如王陽明所說的“磨鏡”。明代哲學(xué)家徐愛總結(jié)王陽明的磨鏡說時(shí)說：“心猶鏡也。圣人心如明鏡，常人心如昏鏡。近世格物之說，如以鏡照物，照上用功，不知鏡尚昏在，何能照？先生之格物，如磨鏡而使之明，磨上用功，明了后亦未嘗廢照。”心就如同一面鏡子，鏡子上落了灰塵，就不能夠照萬事萬物，心上有了私欲，也不能使事物在其中顯現(xiàn)。將鏡上灰塵擦去，使其復(fù)照萬物，將心上障蔽去除，使其復(fù)其本性。本性如明鏡一般，原是內(nèi)外通徹。所以，王陽明特別看重對本心的持守，“只怕鏡不明，不怕物來不照”。

作為本體的知行合一需要在道德行為上把握本體的意義，使得本體與工夫彼此成就。在事上磨練，就是知行合一，工夫與本體具有共時(shí)性和共生性，知、行本是一事，不能分為兩者。心體即是仁，對仁無遮蔽，對心體無遮蔽，唯有知行合一。就如《論語?衛(wèi)靈公篇》所言，“知及之，仁不能守之；雖得之，必失之”，由此可見仁德持守的重要性。仁不能守是因?yàn)槿时凰接铚コ接词恰靶小保虼送蹶柮魈貏e強(qiáng)調(diào)“立志”，“念念存天理，即是立志。天理常存，只在于對此念的不斷存養(yǎng)、擴(kuò)充。生命成為一個(gè)追求本我、回歸本心的過程。一念發(fā)動(dòng)處便是行，知在王陽明的語境中已經(jīng)不僅僅是普通的經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)獲取，而是與行合一，在行中實(shí)現(xiàn)。本心一旦活動(dòng)，就是行的發(fā)端處。王陽明將知行合一看作是知行的本體，堅(jiān)持這一本體，是他理論的基點(diǎn)。以知行合一作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，以知行合一統(tǒng)籌實(shí)踐與本體，體現(xiàn)了王陽明思想的純正以及境界的超越。

知行不能合一，就在于行的發(fā)端處有了私欲隔斷，此私欲將本心遮蔽，本心還是此本心，像一面明鏡，只是私欲如凡塵一般落在明鏡上，明鏡不復(fù)照物，內(nèi)心活動(dòng)不再是出于本心的純粹善性，這也是后人達(dá)不到圣賢境界的一大原因。“圣人之心如明鏡，只是一個(gè)明，則隨感而應(yīng)，無物不照，未有已往之形尚在，未照之形先具者。”本心原是明澈的，圣人可以保持而常人卻失去其真，圣人貫通天理與心性，本心純?nèi)恢琳妗Ｔ诖耍蹶柮饕琅f繼承了孟子的性善理論，并將心學(xué)發(fā)揮到極致，將心、性、天理拔高到同一高度，充分肯定并發(fā)揚(yáng)了本體之心的重要地位與作用。

三、作楣し虻鬧行合一

“知行合一”不僅體現(xiàn)在本體上，更體現(xiàn)在工夫上。王陽明心學(xué)的一大特色就是將本體和功夫同時(shí)進(jìn)行討論，同時(shí)推進(jìn)深度。知行合一，不假外求。工夫是本體的手段與方法，《論語》中也有關(guān)于具體的實(shí)踐工夫的論述。只是那時(shí)的儒家還沒有將心性理論構(gòu)造成一個(gè)龐大的系統(tǒng)，所以其在《論語》中自然散落在各個(gè)章節(jié)之中。例如，在《學(xué)而篇》中，子夏曰：“賢賢易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣。”從子夏的這段話，人們可以明顯看出，儒家對于家庭、社會(huì)乃至于國家，都有著一套行為準(zhǔn)則。對妻子要重品德，侍奉父母要竭力；服事君上，能夠賭上性命；同朋友交往，要誠實(shí)有信。如果人在為人處事方面能夠做到如此，沒有學(xué)習(xí)也是學(xué)了。

徐愛和黃綰、顧應(yīng)祥討論知行合一，無果，于是向王陽明先生請教，問：“如今人盡有知的父當(dāng)孝、兄當(dāng)?shù)苷撸瑓s不能孝、不能弟，便是知與行分明是兩件。”學(xué)生徐愛認(rèn)為人們知道孝、悌，卻不去行孝悌，這就是將知與行分作兩事。一邊是知道孝、悌，另一邊又不去落到實(shí)在之處，這就是知行為二了。王陽明認(rèn)為其只是本心已經(jīng)被私欲所阻滯，而不知知行本體。“知而不行，只是未知。圣賢教人知行，正是要復(fù)那本體，不是著你只恁的便罷……就如稱某人知孝、某人知弟，必是其人已曾行孝行弟，方可稱他知孝知弟……又如知痛，必已自痛了方知痛；知寒，必已自寒了；知饑，必已自饑了：知行如何分得開？此便是知行的本體，不曾有私意隔斷的。”這一段關(guān)于知孝悌的話可以說是《論語?學(xué)而篇》中對行孝悌的深層闡述。王陽明用孝悌對徐愛的問題進(jìn)行解答。徐愛只是知道世人將知與行分作兩物，卻不知道這其中的原因。王陽明解釋說，世人雖知孝悌，但不行孝悌，便不是真正知行合一。只有真正付諸行動(dòng)，才算是真知。王陽明認(rèn)為，知在行中，行在知中，本體和工夫互通表里。“知是行的主意”，雖有知而不行，則是未知，是不曾知。知行不能分作兩事，王陽明將孝悌之行加以闡發(fā)，突出了《論語》中隱而不顯但又極為重要的思想，概括來就是“知行合一”。

“弟子，入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文。”仁的具體實(shí)踐就是對父母要孝，對兄長要悌。“君子務(wù)本，本立而道生”。“務(wù)”既很好地說明了君子行孝悌的不間斷性，又具有務(wù)實(shí)之說。就如陽明講“持志”“勿助勿忘”，仁的本心發(fā)動(dòng)使行具有道德意義。如果不行仁事，只是在口頭上空泛地說孝悌，那就不是真正懂得孝悌。沒有行動(dòng)的認(rèn)知不是真知，說知必然已經(jīng)行了，知而不行，只是未知。對于由孝悌引發(fā)的知行討論，在《傳習(xí)錄》中不止一處。

由此看來，只有知行本體之心而不用知行合一之功，也是不行的，這樣只會(huì)導(dǎo)致知、行相分離。知行工夫彰顯了知行本體。如果沒有功夫上的落實(shí)，知行本體也會(huì)被遮蔽，不能顯發(fā)。儒家哲學(xué)是實(shí)踐的哲學(xué)，是出世之學(xué)問。雖說以現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看，王陽明哲學(xué)在很大程度上會(huì)被理解為所謂的“主觀唯心主義”，但是并不代表他的思想中沒有對實(shí)踐的重視。尤其是他的知行合一思想，可以說很好地闡釋了儒家心性哲學(xué)的主體性意識(shí)。人作為社會(huì)的動(dòng)物，必然要和周圍的人、事發(fā)生各種各樣的關(guān)聯(lián)，儒家特別強(qiáng)調(diào)“推己及人”，這里的“推”，就是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)生，從家庭這個(gè)最基本的單位開始，推到鄰里，推到更遠(yuǎn)的社會(huì)關(guān)系。儒家所重視的社會(huì)關(guān)系，主要就是要依靠人與人之間的互動(dòng)交流，在這些交際中，社會(huì)行為發(fā)揮著巨大的作用。知與行要能夠合一，不僅僅依賴知行本體，更離不開知行工夫。

知行合一既是本體，也是工夫。可能在很多地方，他的解釋已經(jīng)超越了當(dāng)時(shí)對話中所涉及的方面，王陽明作為心學(xué)的集大成者，將儒學(xué)的精髓深挖概括，體現(xiàn)了他豐富的人生閱歷和博大的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)。

四、結(jié)語