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青島英語范文第1篇

參加（山東）青島職業(yè)技術學院2018年6月英語四級考試的考生，可直接登錄（山東）青島職業(yè)技術學院官方網站的【四級考試平臺（qtc.edu.cn/）】進行報名參加英語四級考試。

點擊進入>>>（山東）青島職業(yè)技術學院2018年6月英語四級報名入口

2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

各考點在接受考生報名時需注意以下幾點：

1、本校已設考點的在校學生不能跨校參加考試，各考點只接受本校考生報名。

2、考試日若考生在外地實習，由該校教務處通過省自考辦與考生實習地的省級教育考試機構聯系，以確定此類考生的借考地點并報教育部考試中心備查。實習考生在實習地參加考試。

青島英語范文第2篇

【關鍵詞】學習策略；有效學習

經常聽到有同學抱怨：事情太多，時間太少，恨不得一天有48小時才好。但是現實中我們每天只有24小時，吃飯睡覺還要占去一半多時間。那么如何利用有限的時間完成學習任務呢，這就需要我們運用科學的學習策略。

教育心理學告訴我們，學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，它能幫助我們有效學習。

隨著年級的升高，學習內容和難度不斷增加，如單詞量增多、語音語調把握不準、聽力難度加大、英語閱讀量要求不斷加大……如果不能講究學習策略，就會造成嚴重的學習負擔和心理負擔。

那么具體應該怎樣有效學習英語呢，我們可以試著從以下幾個方面著手：

一、管理好自己的學習和休息環(huán)境

先來說說學習環(huán)境的管理。不同的環(huán)境下人的心態(tài)也不同，因此選擇正確的環(huán)境很重要。如枯燥的單詞記憶，適合在人少安靜的地方，這樣更利于集中注意力；而進行較難的閱讀理解，則可以到圖書館或自習教室，那里的人都在用功學習，會給自己造成壓力，增強攻克難題的決心。

休息環(huán)境的管理也很重要。很多人在臥室里做各種事情，光線又亮，聲音又吵，這樣每天總是要花很長時間才能真正入睡，睡眠質量也不高。如果我們盡量減少臥室的音量，逐步減少或消除睡覺時臥室的光線，盡可能的把帶來刺激的東西拿出臥室，這樣就能有利于我們的快速入睡，并且能更好地保證我們的睡眠質量，讓我們第二天醒來時有更充沛的精力投入新的學習生活。

二、管理好自己的心理狀態(tài)

心理學上曾做過這樣一個有趣的實驗：讓水平相同的兩班學生解答同樣的問題，不論解答的成績如何，老師對一班學生都說：“這么難的題目，你們答得這么好，真難得！”而對另一班的學生則說：“這么簡單的題目，你們竟然答得這么差！”過后，再以同樣難度的試題考他們，結果受到贊揚的那一班學生獲得了意想不到的好成績，而另一班的成績還不如前一次。

可見，良好的情緒狀態(tài)對大腦活動有重要的影響，學會控制自己的心境，是提高學習效率、取得學習成功的重要條件。因此，你在學習之前，可用5分鐘左右的時間放松一下，想一想自己以前學習上取得成功的高興事，展望一下美好的未來，這樣很快就能進入最佳學習狀態(tài)。

三、管理好自己的“輕重緩急”

帕累托原則，就是我們熟知的80對20定律，由意大利經濟學家帕累托提出，最初適用于經濟領域中的決策。這一原則是說在任何一組東西之中，最重要的通常只占其中的一小部分，因此對于重要但只占少數的部分必須分配更多的資源。在時間管理中運用帕累托原則，就是將一大堆需要完成的工作列出優(yōu)先次序，把最應優(yōu)先完成的作為工作中的重中之重，然后集中精力把它們完成。

如果以“輕―重”為橫坐標，“緩―急”為縱坐標，我們可以建立一個時間管理坐標體系（見圖），然后把各項事務放入這個坐標體系！

對于英語學習來說，重要而緊迫的事情指的是考試、測驗；緊迫而不重要的事情指的是完成回家作業(yè)；重要但不緊迫的事情指的是如何提高閱讀能力，增加詞匯量。

接下來，我們可以在日常的學習中，把英語學習的月計劃拆分成周計劃，再進一步分成學習日計劃，然后對每個學習日的學習任務合理配給相應的時問，按照輕重緩急制定一個行動計劃表（to―dolist），，這么一來就可以保證把重要的事情都完成好，把學習安排得井井有條了。

四、管理好自己的“黃金時間表”

臺灣網絡趨勢觀察家劉威麟通過觀察研究發(fā)現：同樣一件事情，在不同的時間做，速度竟然可以快到兩三倍！他通過記錄自己每天幾點幾分做了什么來了解自己每件事情做了多久，然后把一周所有的時間都畫成格子，挑出從前在每格中常常做得特別有效率的事情，把那件事情寫在空格里，就得到了一張“黃金時間表”！

對于我們學生來說，我們也可以按照自己的情況來制定這張“黃金時間表”。

我們可以根據時間來制定表格。如對大部分人來說，早晨是記憶的黃金時間，利用這段零碎時間記憶英語單詞和詞組，背誦課文，會有較好的效果；而下午和晚上較長的時間，就可用來做一些閱讀等偏重于思維理解的題目。

我們也可以根據心境及大腦狀態(tài)來制定表格。在人在心境不好或大腦不太興奮時，可以采取先從比較容易的項目、自己比較感興趣的內容學起，經過一段時間，待心境、大腦狀態(tài)好轉后，再轉學較難的、不太感興趣的內容。相反，如果開始時，心境及大腦狀態(tài)都比較好，則應先復習較難的、不太感興趣的內容。

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，講究方法策略就好比“磨刀”，要想把學習這把“柴”砍得又好又快，就要掌握一定的管理策略，科學合理地統籌安排、分配、使用并管理好學習時間，這對個人英語學習的順利有效進行是十分必要和有益的。

【參考文獻】

青島英語范文第3篇

酒店管理專業(yè)情境案例教學的幾個問題

（一）情境案例的來源

情境案例教學最突出的優(yōu)點就是通過真實的案例背景和預設的情境，讓學生感受到置身于“現場”,吸引學生積極參與，激發(fā)學生主動去分析和思考各個情境案例,鼓勵每位同學從各自的角度獨立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點，從而把握住問題的關鍵，合作尋找解決問題的最佳途徑，將學習的理論或實踐知識轉化為自身的知識和能力，提高分析、解決問題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學成功和保證教學效果的基本前提。

1.教師根據教學內容和實際教學工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學內容和教學整個過程由教師控制，因此教師是情境案例設計的主導。教師根據教學實施過程中學生對知識點的實際掌握情況，分揀出學生容易出現問題的環(huán)節(jié)或需要學生引起重視的工作程序，進行設計整理，形成情境案例讓學生扮演并分析。通過身臨其境，學生強化了合理的操作程序，同時鞏固了理論知識。這一來源的情境案例由于來源于教師的教學體驗，對學生而言更具針對性，一般具有較強的實用性，但同時對教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學，通過細致觀察學生的反應了解教學效果。

2.教師查閱專業(yè)人士編著的實踐、案例、實訓類書籍，根據學生的實際情況，進行設計，形成情境案例。高職教師自身應具備較強的吸收先進行業(yè)理論的能力，通過查閱和大量閱讀專業(yè)人士編著的實踐、案例、實訓類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優(yōu)化的實踐操作程序納入教學，教師還可深入研究操作程序設計的合理性，并據此設計情境案例，幫助學生形成在服務操作前合理的統籌工作程序的習慣，逐步養(yǎng)成良好的操作習慣。

3.利用學生在酒店頂崗實習的優(yōu)勢，布置學生記錄并分析總結實習期間對客服務和酒店管理等方面印象深刻的情境。實行“2+1”教學模式后，每一級學生在頂崗實習后都需進行實結匯報。寫實習周記、記錄自身服務中典型的服務情境和實習結束后的職業(yè)規(guī)劃是實結匯報的主要內容。對學生的總結和記錄的評價將影響到學生實習學分的獲得。一方面學生在完成任務的同時，加強了對工作過程的觀察和分析，提高了掌握實踐能力的主動性，另一方面，教師將學生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實性，又可以提高情境案例的實用性。在實際教學中，這一來源的教學情境通常比較具有操作性，也非常能調動學生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實際工作情境，又具有普遍性指導意義。實用性原則是情境案例選擇時的首要原則，沒有實用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對學生實踐技能的提高也沒有意義。同時情境的實用性必須是具有普遍性指導意義的實用性。如商場部職員引導客人購買商品的案例相較前臺人員由于門鎖問題導致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學生記錄中提煉出來的情境，雖然前者也能應用于銷售技巧的教學中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對內容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現在一個具體的工作環(huán)節(jié)或程序中，因此具有針對性，能夠直接應用于某一操作或服務過程的教學，然而過于單一的情境背景將不利于教學活動的開展。情境案例的教學素材，必須有較全面的分析空間。一個既涉及服務員的操作規(guī)程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質量，又能幫助學生提升分析應對實際問題的能力。

3.既適應員級服務人員的操作性要求，又有管理因素利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。高職類學生的就業(yè)起點雖為員級服務人員，但職業(yè)規(guī)劃應以中高級管理人員為目標。畢業(yè)生中不乏有優(yōu)秀的基層員工無法勝任管理層的實證。課堂教學應注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學生的職業(yè)發(fā)展。

（三）情境案例使用過程的控制

1.避免將情境案例教學混同于舉例教學，教學設計簡單化。許多教師以增強課堂的趣味性為目的，認為情境案例教學就是在教學過程中穿插事例，或簡單地讓學生進行角色扮演，不重視情境案例教學過程的設計。事實上,情境案例的教學需要完整的課程設計和有效的教學組織，通過教學中的師生互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學生職業(yè)環(huán)境下的應變能力。

2.避免將案例教學等同于模式教學，教學過程程式化。這表現在運用不同案例時套用同一模式，教學過程不新穎，教學過程格式化為“提出案例—劃定知識點范圍—自主選擇知識點分析案例”的過程，減少了案例教學對學生的吸引力。由于高職教育的職業(yè)性，教學中的工作情境非常多，教師對工作情境要精心選擇和設計，由淺入深，由簡單到復雜逐漸到展示給學生一個全新的綜合情境，幫助學生不斷提高職業(yè)技能。

情境案例教學的意義

（一）適應教學需求，實現專業(yè)教學目標

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，酒店管理專業(yè)應培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應21世紀社會經濟發(fā)展和社會主義現代化建設需要，掌握現代飯店管理專業(yè)基礎理論知識，具備較強服務意識和操作技能，富有時代特征和創(chuàng)新精神，適應現代旅游飯店經營、管理、服務第一線需要的高等職業(yè)型人才。

這種職業(yè)型人才的成才標準應該是就業(yè)有優(yōu)勢，強過本科生和中職生；發(fā)展有空間，經過一段不長的實際工作時間，能夠找到自己在行業(yè)內的定位和職業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)業(yè)有能力，在條件具備時，能獨立擔當創(chuàng)業(yè)者的角色；繼續(xù)教育有基礎，需要時，能夠通過自學的方式獲得更高層次的進步。

（二）增加課堂教學的實用性

在高職“2+1”模式下，學生在短短2年后即要面對真實工作情境。課堂中大量情境案例的運用，有助于學生應變能力和服務意識的提高，從而基本具備所需的職業(yè)能力，幫助學生順利完成社會角色的轉變。

青島英語范文第4篇

關鍵詞： 情景劇表演 示范性對話 即興表演 小型戲劇表演

1.英語口語教學的誤區(qū)

首先，課堂上較少的師生互動和生生互動導致學生沒有機會選擇適合的交際策略、言語行為參與交際。課堂上，無論是聽說還是閱讀課都只有一種傳統模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學模式相對滯后是受到應試教育理念的影響的，教師和學生對口語重視不夠，存在重知識、輕能力的觀念，卷面上，學生得分的大部分落在語法語言知識點的運用及閱讀部分，聽說所占比例不大，容易使學生注重筆頭工夫而忽視口語訓練。因此在口語教學過程中，如果不注重師生之間及學生之間的互動，未能充分發(fā)揮大學生口語教學中的積極性和主動性，使學生獲得口語表達的機會偏少，則大學生的口語表達能力和英語交際能力將無法得到有效鍛煉，很難保證大學英語口語教學質量和水平。要幫助學生獲得交際能力，大膽開口說英語，情景劇表演教學手段是最佳選擇。通過一段時間的探索和實踐，學生體會到學習英語的趣味性與實用性。

2.情景劇表演的原則

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過演員扮演人物角色，表演對話與動作表現的一種藝術形式，同時是通過設置特定場景、扮演角色、表演對話與動作表現一定主題的交際形式。

2.1創(chuàng)設情境

一定情景是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源。教師要創(chuàng)設情境豐富的教材內容或社會生活情境，培養(yǎng)學生健康的情感和正確的價值觀。

2.2創(chuàng)造輕松的氛圍

輕松的氣氛是學生正常發(fā)揮交際能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意義傳遞上，不過于注重錯誤或其他學習者對其表現做出的評價。教師應在課堂上盡可能地讓學生保持輕松的狀態(tài)進行表演，對他們做出更多的肯定和鼓勵。

2.3聽與說并重

表演中，學生常只顧自己的角色而忘了傾聽別人的臺詞，其實注意聽別人的同時也是在完善自己下一句對白的語氣語調，使表演有一個很好的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺詞。

3.情景劇表演形式

筆者根據情景劇表演教學經驗，總結三種適合非英語專業(yè)本科生課堂教學的情景劇表演形式，即示范性對話、即興表演和小型戲劇表演。

3.1示范性對話

示范性對話是引導對話水平較高的學生在其他學生面前進行的技巧示范為主要目的的對話。比如，在外教社出版的《實用綜合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這篇文章的對話中，教師可以通過以下步驟進行情景劇表演操作：（1）通過多媒體展示學生熟悉的飯店、餐廳、咖啡廳等場所，使學生腦海中勾畫出特定場景。（2）展示食物、飲料、甜點等相關單詞及點菜、服務等語句供學生表達，以便學生重點記憶。（3）教師選取一個關于點菜的情景劇視頻供學生欣賞、模仿，讓學生在欣賞中掌握語音表達的語音語調，理解東西方文化差異，把握情景劇表演的基調。（4）學生按對話人數進行分組練習，包括門童、服務員、顧客，在學生練習時要遵循情景劇表演的各項原則，最終達到脫稿表演的程度；教師在學生練習時要觀察學生練習情況，隨時回答學生提出的有關詞匯、表達法、文化等方面的問題，并提出適當建議，但教師要給學生充足的自由空間，不宜在學生練習時給他們造成過大壓力。（5）在學生準備完畢后，教師應為學生創(chuàng)設相應的情境，可以在教室里擺放一些餐廳的道具供學生表演使用，讓學生看著實物和圖片積極思維，增強教學的直觀性、趣味性和深刻性，達到表演的真實性，這樣學生才能真正投入情景劇表演中。

3.2即興情景劇表演

在多數真實交際中，交際者沒有充足準備時間，往往要對交際另一方的話語馬上做出反應。在具體課堂操作中，首先教師設計一個或多個不同話題卡片分發(fā)給各小組準備表演，上面包括對話發(fā)生的特定場景、要達到的目的及其他相關信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教師鼓勵各小組自愿表演，各小組可根據同一組提示卡片進行表演，教師在學生表演時細心觀察，并記錄下他們的優(yōu)點及不足，并在學生表演之后給出正確的評價。

4.小型戲劇表演

教師可在期中或期末組織學生進行小型戲劇表演，以檢測學生對以往所學語言知識的綜合運用能力。戲劇表演總體來說可分為兩種形式：一是以大學英語精讀課本中的文字資料或現有電影、小說為素材進行劇本創(chuàng)作或改編；二是經典戲劇再現。

學生被分為三至四個小組（班級人數通常為30人左右），每組有一個組長和一個副組長擔當負責人，或稱“導演和副導演”。選中戲劇腳本后以組為單位進行排練。教師按照授課進度時段，或結合學生創(chuàng)作和收集來的背景知識講解，并與學生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等，或按順序安排教師給予指導，給出評價和建議并與大家討論。

5.英語情景劇表演對英語語言學習的效應

一學年的課堂實踐表明：58%的學生認為英語情景劇表演與單純口語課不一樣，說明英語情景劇表演有其獨特之處，55%的學生喜歡這種表演形式，說明這個環(huán)節(jié)符合學生興趣，并且內容豐富，教學手段有引導力，受到學生的喜愛。在一次面向60人次的問卷調查中65%的學生認為英語情景劇表演中個人英語語音、語調通過練習更規(guī)范，并且以往習慣性的發(fā)音錯誤得以糾正，為今后的英語學習打下良好的語言基礎。70%的學生感受到自己享有很大空間充分發(fā)揮創(chuàng)作力和表演才能，同時充分肯定教師的作用。由此可見，英語情景劇表演是實現交互性英語教學的重要手段，通過英語情景劇營造的氣氛影響學生，起到一定的教育作用。

6.結語

英語情景劇表演是一件非常耗費時間精力的工作，需要老師和學生的共同努力與合作。老師必須設計好整個教學流程，因為它關系到教學的結果。英語情景劇表演這一教學手段是對傳統英語學習的全新認識，如何使這一過程充滿生動的、持久的魅力，英語教師要找到這個鏈接點，從而激發(fā)學生的自我表現欲望。根據不同層次學生設定不同表演任務，循序漸進，相信會給英語教學注入更大活力，讓學生學得更精彩。

參考文獻：

[1]顧曉樂，黃莢蓉，王松.合作學習與情景劇表演.國外外語教學，2004，（2）.

[2]姜文莉.PETS口語測試對英語專業(yè)口語教學的啟示及教學策略[J].遼寧行政學院學報，2007，（4）.

[3]李鑒，李珊.大學英語口語教學相關因素與教學模式研究[J].成都大學學報教育學科版，2007，（8）.

青島英語范文第5篇

良好的開端是成功的一半。圍繞學生的英語學習認知和發(fā)展需求，注重情境化教學引導，在接近真實的語言學習氛圍中更好地發(fā)現問題，培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的能力。以情境化的導入為基礎，突出趣味性和多樣化，不僅能幫助學生深化對英語學習內容的理解感知，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。因此，情境化導入，可以為優(yōu)化教學過程奠定基礎。

一、運用教材文本“興趣點”創(chuàng)設情境導入，引導自主學習

學生對英語教材文本的學習離不開一定的背景介紹，以此來延展他們的思維認知鏈條。從教材文本中找出體現課程學習要點的內容來予以導入，能更好地增強學生主動介入的動力。創(chuàng)設與文本相似的情境來導入教學，也更容易激起學生的好奇心。

利用教材文本資源來創(chuàng)設情境導入，能給學生提供更富有情趣意義的學習空間。在創(chuàng)設情境過程中，一方面，要體現課程文本的興趣點，從學生感興趣的話題或者相關知識中設計導入內容，幫助他們更好地強化認知感悟；另一方面，創(chuàng)設與文本相似的情境氛圍，使得他們在接近真實的語言學習情境中更好地探索課程學習內容。這樣的方式運用能使得學生對教材文本內容產生一定的認知信心，幫助他們在富有情趣化的情境過程中更主動地融入學習過程，更自覺地體味英語學習內容。

針對文本教材中容易吸引學生眼球和注意力的地方予以情境化呈現，激發(fā)學生主動參與的激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可圍繞“The interesting story about UK”學習重點，將教室布置成英國情調的學習環(huán)境。布置學生利用互聯網、報刊雜志等學習資源，圍繞“How much do you know about the UK?”和“The character about school life in the UK”來鼓勵學生尋找各自認為有趣的素材，在此基礎上，可將教室布置成英國知識萬花筒展覽會的形式，鼓勵學生在主動參觀和瀏覽中加深對英國文化背景知識的認知感悟。同時，教師可根據學生提供的素材，設計相應的導入話題：你知道英國也有義務教育嗎？孩子一般多大享受義務教育？英國的公立學校學生免交學費嗎？等等，讓學生在情景化的認知感受和引導中主動融入學習感知。

二、借助媒體資源“生成點”創(chuàng)設情境導入，深化學習過程

依據多媒體的直觀展示來注重課件的優(yōu)化設計，發(fā)揮多媒體的音、形、動漫等立體化生成優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設富有情境趣味的學習環(huán)境氛圍，幫助學生深化理解感知，深受學生歡迎。

教師在創(chuàng)設導入情境中，可圍繞學生的學習難點，作推介式的分層解讀，幫助他們獲取更為豐富全面的語言文化知識。在教學中，一方面，圍繞教學內容難點設計相應的背景知識，讓學生在了解前因后果的過程中體味作者的表達意圖和教師的教學用心，深化理解；另一方面，豐富教學內容，可創(chuàng)設與文本相似的音樂背景，讓學生在試聽的過程中享受腦思、口言、耳聽、眼觀的快樂。

利用媒體資源設計情境展示，能深化學生思維和情感的豐富性。例如，模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學導入過程中，運用多媒體圖片的形式展示Aspirin 和 Penicillin的藥理特征，并建議學生能夠從中就“What do you know about Aspirin and Penicillin?”進行深入思考。同時，可利用科普介紹的動漫生成方式就“The stories about Aspirin and Penicillin”進行介紹，幫助學生深化理解。

三、利用實踐活動“互動性”創(chuàng)設情境導入，活化認知思維

利用活動的互動性進行導入，能使得學生對課程學習內容有更為深刻的認知感悟。按照課程教學要求設計一定的學習情境活動，學生通過親身實踐體驗增強認知深度。

教師在活動設計導入中，圍繞學生的生活經歷和課程學習內容，設計他們感興趣的活動形式，像游戲互動、角色模擬、朗讀對話等，以此來幫助他們增強認知感悟。活動設計運用，一方面，要緊扣課程學習內容，讓學生在親身實踐的過程中發(fā)現問題，增強探究的激情；另一方面，活動應體現豐富性，讓學生在形式豐富的學習過程中主動學習和使用英語。教師在教學中可根據教學內容運用演講（Speech）、自由式談話（Free-talk）等活動，引導他們在相互交流過程總結認知感悟，活化學習思維。

參考文獻：

[1]賴 萍.情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調[D].東北師范大學，2010.