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金融專業范文第1篇

    作為就業前景好、薪酬高的熱門專業,我國開設金融學專業的院校不斷增加,我國已經形成了較為完善的金融學人才培養層次。2010年數據顯示,我國分別有341家、112家和28家院校具有本科、碩士和博士研究生培養資格。2012年,全國具有培養金融專業碩士有85家。我國金融學人才培養的數量逐年增長,但是結構性矛盾仍然非常嚴峻,各地紛紛將高端金融人才列為緊缺人才。當前,仍然有一些地區將學歷作為衡量高端人才的依據,例如《廣西“十二五”人才開發目錄》提出重點引進本科以上層次的人才。長期以來,我國研究生培養質量的評價標準一直是重視科研水平,數量是最重要的指標,這一評價標準導致了激勵導向與社會需求嚴重偏離。金融業相對發達地區更加重視人才的從業能力,具有相關從業資格或權威的職業能力水平資質的人才更受青睞。以天津濱海新區為例,國際公認的注冊金融分析師不足10名①。《重慶市金融人才發展中長期規劃》將金融分析師、保險精算師、資產評估師、證券分析師等專業人才列為最緊缺人才,預計到2015年需求人數將達到近5000人。新興服務業雖然具有良好的發展前景,但是具有很高的不確定性。以高技術服務業為例,信息技術服務、研發設計服務、知識產權和成果轉化服務等都是重要的組成部分。這一行業在發達國家主要依賴直接融資,美國納斯達克市場科技類企業比重達到17%。我國創業板市場設立目的也是便于新興產業融資需求,但是運作過程出現了過高風險和非理性投資等問題。因此,需要更多具有合格資質金融分析師擔任投資顧問、財務顧問。針對這一需求,我國金融專業碩士培養質量考核需要規范化,實現高層次人才能夠真正適應高層次需求。金融專業碩士培養應該與相應的職業資格認證考試接軌,按照廣泛公認的評價標準為導向培養人才。國外已經廣泛采用這一模式,英國很多大學金融專業學生需要參加注冊金融分析師考試。黃方亮(2009)研究顯示:美國金融碩士的培養遵循市場原則,執業資格認證對人才培養的實用性提供了一個外在約束。通過專業碩士培養與職業資格認證考試對接,可以進一步提升社會認可程度,為畢業生創造良好的就業前景。

    二、優化課程知識體系

    隨著經濟理論和數學等分析工具的發展,金融學的知識體系不斷更新,為解決金融業創新與風險并存的矛盾不斷提供有力的支持。從金融學理論研究前沿來看,已經融入了物理學、心理學、生物學等多學科知識,行為金融等新理論已經進入主流金融學教材。當前,金融學學術型碩士的課程主要集中于金融理論和金融機構管理,包括了貨幣銀行學、商業銀行經營管理、中央銀行、國際金融、國際結算、證券投資等。通過學習這些課程,形成了金融機構運作機制與操作的問題的知識儲備,從較為宏觀的層面闡釋了投融資和風險管理原理。在當前知識體系中培養的金融人才,具有處理銀行、證券、投資與保險等方面業務的基本能力,但是金融產品和交易設計、產品定價的教學相對欠缺。周德才(2012)研究顯示:我國金融產品和業務的復雜化提高了人才需求的層次,資產證券化和金融結構化等創新擴大了人才缺口。當前,掌握現代金融技術與方法的人才成為社會緊缺人才,需要針對這一趨勢完善金融專業碩士的知識體系。以《福建省緊缺急需人才引進目錄》為例,產品研發已經超越業務管理成為最急需的人才,金融產品開發、信托、基金、設計都是以掌握先進金融技術和方法為基礎。以文化創業產業為例,缺乏固定資產作為合格抵押品制約了銀行信貸融資,以版權、著作權等知識產權質押融資是當前金融創新的重要思路,對此類資產進行評估和產品開發的人才成為緊缺人才。因此,專業碩士課程體系應該增加金融產品設計的內容,增加金融市場和公司金融的知識比重,例如固定收益證券,金融產品定價,金融工程等等,從產品的開發、定價、模擬交易等多個環節提高金融投資工具的應用能力。

    三、調整專業方向設置

    為了提高了人才培養質量和突出辦學特色,我國金融人才培養的方向在不斷調整,向由原來單一貨幣銀行專業方向轉變為金融學、金融工程、投資學、保險學等多個專業。同時,一些學校根據實際情況進行改革。例如北京大學金融學專業已經進行了理論、應用和數理金融的劃分。隨著產業結構不斷的高端化、高新化和高質化,服務業呈現了服務形式多樣化和服務層次精細化的趨勢。作為生產業的重要組織部分,金融業不但要適應新興產業的發展,進行金融工具的創新;還要適應產業鏈組織形式的變化,進行服務模式創新。因此,原有按照銀行、證券、保險和衍生工具等金融業務類型劃分的專業需要進行調整。按照原有劃分標準,一些新興的金融業務類型需要補充,例如融資租賃、理財規劃等等。有報道顯示:2012年前4個月,證券行業從業人員離職人數約為1萬人左右,去向主要是第三方理財等新興金融行業②。同時,理財規劃又是很多新興消費業的重要支撐,教育服務業、社區服務業都與家庭消費和儲蓄計劃密切相關。因此,需要根據社會需求增設一些專業或專業方向。同時,原有的劃分標準需要調整。當前,金融業服務外包日趨增多,這一趨勢與金融產業鏈的細分存在密切關系,對人才的專業化程度要求越來越高。數據顯示,2011年,中國企業承接服務外包合同執行金額達到323.9億美元,占據全球的23.2%。據國際咨詢機構麥肯錫預測,未來5年,中國金融服務外包,尤其是離岸服務外包將面臨34萬合格人才的缺口。造成人才缺口的原因是金融產業鏈細分,而人才培養的專業方面沒有按照產業鏈進行細分,從而無法達到對某一產業環節高度專業化的要求。曹俊杰(2011)研究認為:發達國家的專業碩士學位教育體現了各學科之間的交叉融合的特點,專業設置打破傳統思維模式的束縛,從而培養了綜合技術素養專業應用人才。因此,有必要與其他相關專業重構新的專業方向。例如,數據處理、支付結算、信用卡業務等與應用統計、市場營銷等學科密切相關。新專業方向設置不但有利于適應產業融合和細分的需求,還有利于結合業務環節整合相關專業教學資源。

金融專業范文第2篇

一、高職院校金融專業傳統教學存在的問題

（一）“雙師型”教師嚴重不足。目前，高職院校對教師的考核和評價主要是以課時量為標準，專業職稱也是從科研成果和課題層次與數量來考評，對專業教師的實踐經驗沒有什么要求，造成“雙師型”師資隊伍評估體系不夠完善；到目前為止，我國高職院校尚未建立“雙師型”教師隊伍培訓相應的制度，也缺少專門的“雙師型”教師培養的院校，仍在沿用傳統的基于職業技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓；金融行業從業人員待遇好、業余時間不多，一般都不愿意到高職院校擔任校外兼職老師，從而導致金融專業的老師專業理論知識比較豐富，但是缺乏行業和企業工作經歷；也很少有專業技能證書，有的有專業技能證書也沒有從事相關的工作；導致現在的高職院校“雙師型”教師嚴重不足。

（二）不合理的傳統課程體系。傳統的高職院校金融專業課程體系在專業課程涉及的內容方面對計算機、數學、外語、法律、心理學、管理學等缺乏考慮。從傳統的專業課程體系教材內容來看，也只是簡單的把課程習題變成虛擬業務題，實訓仿真不夠，跟不上金融行業和具體工作崗位需求。在互聯網金融模式下，不合理的傳統課程體系遠遠不能滿足當今社會對高職院校金融行業人才培養的要求。

（三）滯后的傳統教學模式。高職院校普遍存在兩種傳統教學模式：一是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面認真地記筆記的“一言堂”式的“一講多記”的教學模式；二是老師在對教材進行簡單的講解的“翻譯”式的教學模式。滯后的教學模式使學生在大學的學習過程中處于被動地位、忽略了學生個性化、主動性和創新性的培養。從互聯網金融的發展來看，這兩種教學模式已經滯后了，跟不上經濟社會發展的要求。（四）單一的教學成果考核方式。目前，我國的高職院校一般都是在一個學期期末組織學生進行課程測試，就是很簡單的把卷面成績與平時形考成績相加，形成一種過于單一的學期教學成果考核成績。這種簡單的教學成果考核方式不能突出對學生動手能力和文化素質的考核。它的存在忽視了對學生實踐能力的培養，造成高職院校大學生重理論輕實踐，動手能力差，遠遠不能滿足社會對職業院校金融專業人才培養的需求。

二、建立完善高職院校金融專業教學的措施

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設。職業院校高素質的教師隊伍是實現專業現代化和國際化的首要條件，從高等職業教育發展的現實需求出發，加強高職院校師資隊伍建設，逐步把專任教師向“雙師型”教師方向發展。比如，職業院校要制訂制度，在職稱評定、評優評先、工資待遇方面適當向對“雙師型”教師傾斜，給專業老師向“雙師型”轉變提供強大的支持；選派專業課程教師到企業或者行業工作一線體驗、觀摩學習，豐富其企業工作經歷，提高他們的實踐工作能力；吸納企業專家和技術人員實質性參與專業課程開發，做到“工作過程導向課程”的專業課程；聘請企業、行業專家和一線的優秀人員到學校兼職授課。以國家示范性高職院校建設要求來促進校園文化建設、拓寬專業和課程體系建設、夯實校內外實驗實訓基地，全面促進“雙師型”教師隊伍建設，努力建成教學和實踐水平高的“雙師型”專業課程教學團隊。

（二）努力構建良好的師生關系。在互聯網發達的時代，大學生一般都是很有個性，高職院校不能用一成不變的方式來組織實施教學。“知識是學生自己學會的，老師只是引導，老師的教，是為學生的學服務的”，師生關系直接影響到教育質量的高低，這就要求專業老師和學生處理好教與學關系。比如，老師要充分的利用“作業—答題”的形式來增進師生溝通，要換位思考，體諒學生學習的辛苦，也要學生嘗試上講臺試試，也要他們體驗出專業老師教學的辛苦。做到通過師生之間的相互體驗交流，端正了學生學習動機，激發了學生的學習興趣，把專業老師的教學工作和學生的學習都落實，同時也潛意識的構建好了和諧、良好的師生關系。

（三）加快構建合理的課程體系。在“互聯網+”的時代，高職院校金融專業要結合互聯網金融模式要求改革陳舊的課程內容。打破傳統布局，對傳統的專業課程體系進行合理的分析和規劃，倡導專業教師開發合適高效的課程，比如，開設互聯網金融課程；注重與其他相關學科知識的交叉融合和相互滲透，要在專業課程建設中充分的考慮計算機、數學、外語、法律、心理學、管理學等方面的內容；注重大學生能力培養，強化實踐課程，建設好學生實習基地，要以實際工作崗位和工作過程要求來對現開設專業課程進行構建；在所開設的課程中做到理論與實踐充分結合，努力構建大學生的綜合能力和寬泛的知識基礎，最終構建成互聯網模式下合理、完善金融專業課程體系。

（四）運用靈活多樣的教學方式和手段。職業院校教學質量的保證和前提是合理科學的教學方式和手段。目前，高職院校專業教學大多以灌輸式的課堂講授為主。為了適應互聯網金融的發展要求，要創新教學方法，大膽、合理的推進“導學式、探討式、案例式、互動式、模擬式”教學模式。比如，在講解“金融服務禮儀”和“銀行綜合柜臺業務”課程時，模擬創設情景同銀行服務引導、大堂咨詢、客戶接待、柜臺工作人員業務操作相結合；在講解“金融營銷服務”課程時把學生分組、討論、合作形式進行調研分析、寫報告和營銷方案，然后組織大家根據評分準則進行打分，通過打分成績來判斷學生金融營銷服務的能力。要通過“提問—計分”形式來活躍課堂氣氛，通過案例教學、相互討論、模擬實操等教學手段，讓學生熟悉金融行業一些工作的業務流程，并達到對所學的專業知識的理解掌握，為學生畢業后參加工作奠定好基礎。

金融專業范文第3篇

關鍵詞：金融保險；實訓基地；培養模式

金融保險專業旨在培養能適應社會主義市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有現代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運用各種金融工具，解決金融實務問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風險管理、保險業務等工作；能夠在保險公司、金融機構、企事業單位等從事金融、保險、財務管理的專門人才。在具體人才培養實施方案中，結合職業技術院校學生層次特點，本專業注重培養學生扎實的保險理論基礎和實務應用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養學生較強的社會適應能力、技能操作與應用能力。要求畢業生考取英語、計算機、保險人等相關資格證書；掌握保險知識現代金融知識和金融業務操作技能,具備風險意識；具有敬業精神和行業所需的綜合素質；了解國家有關經濟、保險、金融方面的政策法規；具有良好的職業道德操守和人文素養，能熟練處理業務。鑒于此，筆者認為應針對我校實際情況，進一步調整、完善金融保險專業的理論與實踐教學體系。

一、金融保險專業建設概況

金融保險專業自開設以來，學校對該專業建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業的辦學條件得到良好發展，專業優勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優勢。

(一)形成較為系統的課程建設體系，并取得一批成果

我系金融保險專業教學堅持“適應發展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環節，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業銀行經營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經過幾年的努力，金融保險專業在教學大綱、多媒體課件、簡易網絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。

(二)加強師資隊伍建設，優化師資結構，實現了師資力量提升

近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業，大大提高了師資隊伍的整體專業素質和學歷水平。

(三)注重學生能力培養，專業教學成果豐碩

幾年以來我系金融保險專業教學質量穩步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業畢業生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業率達到100%。05級金融保險專業學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業還制定了切合實際的科研規劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發表學術論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。

(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養模式

經過努力，金融保險專業與大唐聯合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據開設專業的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創新能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。

二、專業建設中存在的問題

金融保險專業建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現在以下幾方面：

(一)在教學改革方面的欠缺

受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業教育的鮮明特色。

(二)缺乏有效的校企合作機制

高職教育是面向生產、管理、經營、服務第一線培養技術應用型人才的教育，是以就業為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業務流程。

(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱

由于職業技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發展壯大。

三、對策建議

針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業的發展，使之更適應社會對該專業的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。

(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養模式

依據專業特點以及社會對金融保險人才的規格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據需要隨時調整培養方法和培養措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。

(二)改革課程體系及其內容，優化課程結構

針對職業崗位特點實施教學計劃，注重課程開發與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發展需要的具有職業教育特色的課程體系。根據學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養方案和就業導向的人才培養辦法。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養的有關內容，以此來培養學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業方向為目標的專題講座，開拓學生視野。

(三)改革考試方法，建立創新的評價體系

從改革考試制度入手，繼續完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績為主的評價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。

(四)建設第二課堂，培養學生適應能力

通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養學生創新能力和職業適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業教育的整體課程體系。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生自適應力和社會適應能力。

(五)充分發揮各方力量，擴充實習實訓平臺

積極發揮老師、學校和畢業生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。

(六)重視科研，推行有效激勵機制

鼓勵老師在授課之余從事科研項目的研究，建立報酬機制，出臺評聘結合辦法，深入發掘和調動教師參與科研的積極性，獎勵優秀成果。

參考文獻：

[1]LagendijkA.CornfordJ.Regionalinstitutionsandknowledgetrackingnewformsofregionaldevelopmentpolicy[J].Geoforum,2000.

[2]Leeuwis,municationforInnovationinAgricultureandRuralResourceManagement.BuildingontheTraditionalofAgriculturalExtensionOxford:BlackwellScience.2003

金融專業范文第4篇

關鍵詞：問卷調查；金融專業；雙語教學

中圖分類號：G424.1　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)14-0180-02

雙語教學由“Bilingual Education”翻譯而來。按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求。為適應經濟全球化。迎接科技革命的挑戰。2001年8月，教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》，提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，并強調要在金融，國貿。法學，信息技術，生物工程和新材料等國際性相對強的六個專業率先實行雙語教學。

1　我院推行金融專業雙語教學的實踐

根據上述指導性文件，嘉興學院財經系調整了專業課程設計，從2006屆學生開始，實行3門專業課的雙語教學，分別是《金融學》，《金融市場》和《國際金融》。

我院金融專業的雙語教學尚短，應該說是還處于一個起步階段，方方面面都還在摸索。但是正是這樣一個磨合的階段，問題也暴露得更全面。發現得早，解決得好，將有助于推動我院雙語教學的發展和推廣。因此，筆者，作為我院金融專業雙語教學的一位主講老師。特意為此設計了調查問卷，希望借此摸索雙語教學的發展路徑。

2　金融專業雙語教學調查問卷分析

這份調查問題涉及的對象是我院金融專業2007級的學生，其中四六級通過率為73.2％。整個問題及調查共發放同卷70，回收問卷65份，有效應簪率為92.86％。整個問題調查設計共有18道題目，16道為單選或多項選擇提，2道為開放式。問題設計大致圍繞四個方面，課程目的、教材，教學模式和考試形式。

(1)課程目的。

為什么要實施雙語教學。從教師的角度來說，這個問題已是老生常談。這個既是時展的需要，也是對復合型人才的培養。但是筆者更希望能聆聽學生的想法，從他們的角度來看雙語教學的意義。

根據回收的同卷調查。78％的學生認為有必要開設雙語教學。在給定的雙語教學的意義多項選擇題中，大多數學生的選型也是集中于提高英語水平，更加國際化這兩個選型。這說明學生對雙語教學的積極意義還是持肯定態度。對于認為沒有必要開設雙語教學的學生。筆者在設計問卷的時候給了一個開放式的問題，希望他們能簡述緣由，答案顯示學生對雙語教學的不認同主要來自于他們認為外語影響了他們對專業知識的理解。

(2)教材的選擇。

對于教材的選擇，有32％的學生選擇了原版的英文教材，45％的學生選擇了中英文雙語教材。對此選型。筆者特地咨詢了學生的想法。學生認為理想的中英文教材應該是針對一些專業的術語，理論或推導過程之類的作出中文的解釋，幫助學生理解專業知識。否則，即使使用了原版英文教材，學生也會再去買另外一本相對應的中文教材輔助理解。另外少部分學生選擇了使用中文教材。

對于所選擇教材所應包含的內容，這個是多項選擇題，大多數學生認為教材應該與時俱進，反映理論的最新發展趨勢。同時，教材還有包含一些案例分析。幫助學生學以致用，用理論來分析實際情況。

(3)授課模式。

筆者在設計授課模式這部分的問卷調查時，涉及了授課語言，授課組織形式這兩個方面。

對于授課語言，9％的學生選擇了全英文授課，17％的學生選擇了部分中文，大部分英文授課。62％的學生選擇部分英文，大部分中文授課，其他的選擇全中文授課，

而在授課組織形式上，31％的學生選擇了教師授課為主。47％的學生選擇了加大學生的課堂參與度。看來在雙語課程中，學生希望改變傳統的灌輸式授課形式，加大討論，加強交流的迫切性更甚。

(4)考試形式。

考試是整個教學過程中的最后一個環節，他不僅考察了學生對教學知識的掌握程度，也是教師用了自省自身教學效果的一個工具。而且，考試形式的安排從某種程度上也會指引學生在其學習內容上的安排。對于考試語言，63％的學生選擇了英文命題，中文答題，19％的學生選擇了英文命題，中文答題。對于考試題目形式。四個選型。加大論述等主觀題和論文這兩個選擇的比例加總和達到67％，這說明了對于雙語教學這一新的課程形式。學生也希望接受不同的考核形式。

3　對雙語教學的建議

通過以上對本次問題調查結果的分析，再加上筆者這幾年在雙語教學上的實際探索，筆者想就雙語教學的以下四個方面提出一些參考性建議。

(1)雙語教學的目的。

金融專業實行雙語教學有著這個專業自身的特點。很多金融的基礎經典理論本身就是由國外的經濟學家研究探索而來的，而目前歐美國家也主導著金融發展的最新趨勢。因此，若學生能利用自身的外語能力直接接觸到原汁原味的金融專業知識的話，這無疑將有助于學生能更好地融入到這個學科，把握這個學科的最前沿的發展趨勢。但是，實際的雙語教學中，我們碰到一個尷尬的難題，那就是學生無法理清專業知識和語言載體的關系。筆者曾發現一些學生在課本密密麻麻地對很多單詞，詞組句子作上注解，但其中很多單詞跟專業知識并無太大關系。這可能是因為一部分學生習慣了作英語閱讀理解之類的練習，比較注重細節。但是，作為專業教材的書通常都較厚。一個知識點下來閱讀量會很大，所以這就要求學生具備快速瀏覽能力。所以，在雙語教學過程中，筆者認為任課老師應該幫助學生理清專業知識和語言載體的關系，減輕學生“負擔”，教師也應避免在語言上作過多的解釋，同時，可以通過其他課程的設置來為雙語教學的“語育”作鋪墊，如大學英語課程中的快速閱讀能力的培養和專業英語課程對相關術語的掌握等，使雙語教學能切實得達到其應有的效果。

(2)教材。

教材是知識的載體，目前各大高校在選擇雙語教材的時候似乎都是傾向于選擇英文原版教材。原版教材的優勢非常明顯，語言地道，實用性強。但是問卷調查中一部分學生對中英文雙語教材的偏好卻給了筆者一個啟發。目前國內已經引進的原版教材往往也都配上了中文翻譯版本。雖然中文版本有利于學生課后自學，但卻也造成了學生對中文的依賴。筆者發現很多學生出于對原版教材的畏懼，往往是先看中文教材。再看原版，這就大大削弱了雙語教學的效果，也增加了學生的經濟負擔，這些教材往往定價不菲。反而中英文雙語教材由于在關鍵部分都已經作上中文的注解，反而使得學生有耐心和自信將教材通讀。另外，原版教材往往是根據所在國的課程標準和學生的實際情況編寫的，不一定適合我國的國情和學生的實際。所以這就要求教師在使用原版教材的過程中進行適當的刪減和補充。

(3)教學模式。

雙語教學中外語和中文的合理安排運用一直是個難題。不同章節知識點難度不一，學生的英語水平層次也有所不同。因此，在兩種語言之間很難有一個固定的比例分配。筆者認為，應該在實際教學過程中。語言可根據章節的性質和學生的特點不斷進行調整適應。學生容易掌握的，關鍵知識點少的章節，采用的英文可以多一些，而重點、贍點部分，則可以適當地多用一些中文幫助學生理解。同時，教師應該與學生保持交流，了解學生對目前所教授內容的掌握程度，以便調整。

當然，歸根到底，雙語教學中知識點由于受語言的影響，知識點的辨識度較低，使得傳統的“灌輸一接受”的教學方式的弊端更加明顯，因此教師可以運用靈活多樣的教學手段和方法，以提高雙語教學的效果。譬如教師可采用實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體等輔助教學手段，以形象直觀和內容上的豐富多彩以及形式上的交互性提高學生的學習興趣。另外，教師也可采用情景教學、案例教學、活動教學等靈活的教學方法幫助學生理解。緩解學生的語言思維壓力。如老師可選定某個知識點，要求學生在這個范圍內查找資料，撰寫分析報告并進行講述(presentation)，老師根據學生的陳述報告進行評點，并可將此作為平時成績的依據之一。這一過程不僅能夠培養學生學習的主動性和思維的創造性，還可以增長其相關專業知識和提高其綜合能力，特別是應用專業外語的能力。當然，這種教學方法交傳統方法而言。給學生造成的壓力自然更大。但根據Kra3hen輸入習得理論中的i+1輸入假設，如果學習者接受的輸入材料超出學習者能力但又能讓學習者接受和理解，那么這種輸入將是最有效的。所以，在這個教學過程中，教師需要盡量引導和幫助學生理解知識點。

(4)考試形式。

從問卷調查學生傾向于選擇加大主觀題的結果分析，雙語教學這樣一種新鮮的教學形式也使得學生產生了新的考核方式的需求。學生反映，由于考試的引導性，大量的客觀題會使得他們比較依賴書本已成型的知識，雖然督促了學生閱讀教材，但是這種效果是暫時的，學生往往囫圇吞棗，死記硬背。這種現象在原版教材中過甚。學生甚至完全不理解自己要記憶的知識點。相反，主觀題為主的考試能夠督促學生在平時就多閱讀書本。理解知識點。同時又考察了學生對外語的運用能力，因此，更能提升雙語教學的效果。

金融專業范文第5篇

學習金融英語的最有效方法之一就是盡量多地掌握單詞、詞組的含義。然而，由于在不同的語言環境中，一個單詞往往會有幾個不同的含義，因此，根據不同的上下文關系準確地把握某個生詞或詞組的確切含義就顯得格外重要了。

筆者通過歸納和總結，認為可以從三個方面對金融英語詞匯進行分類。

一、一詞多義

這種詞的幾個不同的漢語含義之間的差別比較明顯，比如“balance”一詞，在“balance sheet”(資產負債表)中翻譯為“資產負債”；而在“balance of payment”(國際收支平衡表)中則譯為“平衡表”；在“the balance of account”(賬戶余額)中又譯為“余額”。再比如“credit”一詞，在“letter of credit”(信用證)中譯為“信用”；而在“international credit”(國際信貸)中又譯為“信貸”；而在“to credit the exporter’s account”(貸記出口方賬戶)中作動詞用，譯為“貸記”，意為“make an entry on the right side of a ledger”，其反義詞是“debit”(借記)；另在“sales on credit”(賒銷)中譯為“賒賬”。（見表1）。

二、象形借用

這類金融英語詞匯的金融含義，形象地借用了其基本詞義，如“balloon loan”中的“balloon”，其基本詞義為“氣球”。氣球即是一個前邊小、后邊大的物體。因此，“balloon loan”就譯為“后漲式分期償還貸款”，其更確切含義是：債務人在債務期內只償還少量貸款、到期后償還的數量更多的分期償還貸款。再比如，“face value”（面值）就是借用了“face”的“臉面、表現”等基本詞義；而“hot money”(熱錢，短期游資；非法所得錢財)是借用了“hot”的“熱、燙手”等基本含義。（見表2）。

表2 金融英語詞匯中的象形借用例表*

注：*劃線的單詞為象形借用詞

三、俚語借用

在金融英語課文和其他很多閱讀材料中，還常常出現借用俚語的情況，比如，因為“一元美鈔”的背后印有美國前總統的頭像，同時又是綠顏色，所以稱作“dead president”或“green back”。 再比如，用“fat snake”來表示原歐盟各國貨幣的匯率上下浮動空間；用“iron man”表示“銀元”；用“juice man”表示“放高利貸者”；用“munis”表示“市政債券”；用“nest egg”表示“養老儲蓄”；用“skyrocketing”表示“價格飛漲”。（見表3）。

表3 金融英語中的俚語借用例表

從以上分析可以看出，要想掌握更多的金融英語詞匯和短語，必須首先研究和掌握其學習方法，而從上述三個方面對金融英語的詞匯和短語進行分類，并在此基礎上進行必要的記憶和靈活運用，不失為一種有效的方法。

參考文獻:

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[5]Jerry M. Rosenberg 《Dictionary of Banking》 1993 By John Wiley & Sons, Inc

[6]周麗娟王獻編著:《金融英語口語與聽力》1992年10月 外語教學與研究出版社

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