課堂教學理論
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課堂教學理論范文第1篇
《普通高中英語課程標準》明確提出：“根據高中生認知能力的特點和學習發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生運用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交流的意識和文化交際能力”。筆者根據多年的高中英語教學實踐經驗，結合英語新課標提出的要求，對高中英語課堂的教學理論與實踐進行了探索，僅供參考。
一、在課堂教學中，創設教學情境
情境教學是指在英語教學的過程中，教師根據教學內容，創設形象、生動的教學意境，使學生猶如身臨其境，從而加深學生對英語語言的理解和運用。
在高中英語的課堂教學中，為了提高有限教學時間里課堂教學的含金量，教師在英語教學的過程中，應該設計特定的語言情境，加深學生對英語內容的理解及其運用。我們可以借助多媒體技術，將要學習的英語語言放在英語小故事中展現給學生；或者將英語與實際生活相結合，利用學生熟悉的場景來加深對英語語言的記憶；還可以運用音頻、視頻等現代化的教學工具來進行英語教學，這樣能大大提高學習效率。
例如，在教授Unit 3 The Olympic Games這節課的時候，上課伊始我對學生說：“Now，Let’s enjoy a song！”然后在課堂上放了一首奧運主題曲，學生陶醉在優美的旋律之中。接下來，我問學生：Which number is concerned with the Olympic Games？然后我利用多媒體，放映了奧運會的徽標，五種不同顏色（藍、黃、黑、綠、紅）的小圓環緊緊相連。然后告訴學生，這五種顏色的小圓環分別代表的是哪五個州。Blue=Europe，Black=Africa，Red=America，Yellow=Asia，Green=Oceania．The five interlocking rings stand for friendship of five continents.我又利用多媒體，放映了2008 Beijing Olympic的吉祥物，五個福娃。同學們最終明白了原來“Five” concerned with the Olympic Games.
這堂英語課上，我借助優美的歌聲和多媒體的放映，創設了教學情境，充分地吸引了學生的注意力，同時也使他們對教學內容產生了濃厚的興趣，在教學的過程中，提高了課堂教學效率。
二、在課堂教學中，實施小組合作學習
合作學習就是運用大家的智慧，共同努力，通過溝通交流來解決問題的一種互學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要。在課堂合作學習過程中，教師應該充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生享有均等的話語權，盡量避免課堂中的合作學習變成少數尖子生個人表演的舞臺，要照顧到大多數學生，讓學生都能積極、踴躍地參與到英語的學習中，這樣才能達到合作學習的目的。
例如，在教授Unit 5 First Aid這節課的時候，筆者就利用小組合作學習，明確組內的分工協作：英語水平較低的學生負責在課余時間利用網絡或者查閱書籍，找出一些Common injuries，如a snake bite， bleeding，a sprained ankle， choking， a broken arm， a nosebleed，eg；而英語水平高的學生就負責針對這些Common injuries應該采取哪些急救措施進行論述。
例如：
1．a snake bite
Lay the victim down and keep him/her still．
Do not wash the venom（毒液）off．
Do not try to suck（吸）out the venom．
See a doctor as soon as possible．
2．bleeding
Put a bandage on the wound and apply pressure to reduce the bleeding．
3．a sprained ankle
Have the victim sit down．
Put an ice pack on the ankle to reduce the swelling．
Put a firm bandage around the foot and ankle．
4．choking
If the person can cough/speak/breathe， don’t do anything.
If not， you can slap her on her back to unblock（疏通）the airway（氣管）.
這樣，小組內分工明確，各司其職，不僅充分調動了學生參與小組合作學習的積極性，還提高了課堂學習效率，起到了良好的教學效果。
自新課標實施以來，高中英語教師都在積極探尋如何在有限的教學時間里提高高中英語課堂教學的含金量。教師應采用靈活多樣的教學形式將英語課堂教學的理論與實踐相結合，讓學生在每堂英語課上都積極活躍、思維敏捷，使得教師“教的課堂”逐漸轉變為學生“學的課堂“，使教師“教知識”轉變為教授學習知識的方法，從而使學生由“被動接受”轉變為“主動學習”，營造良好的課堂氛圍，進而有效地提高高中英語課堂教學效率。
參考文獻：
［1］郭躍進．高中英語新課程高效創新教學法［M］．武漢大學出版社，2008．
課堂教學理論范文第2篇
關鍵字：大學英語；課堂教學；現狀；新視野
一大學英語課堂教學現狀
在經濟全球化大背景下，英語這門課程顯得愈發重要。大學生是國家發展的未來，他們能否具備相應的能力來迎接新一輪的挑戰，不僅決定了這些學生未來發展的高度，在一定程度上還決定了中國在未來一段時期內在國際上的地位和影響力。在當前的社會環境中，英語對于很多學生而言，已經不再是為他們“錦上添花”的內容，而是他們必須具備的一種能力。過去的人會說:“學好數理化，走遍天下都不怕”，當前英語已經達到了與數理化相同的高度。大學英語與中學英語不同，因為大學英語的主要目的是培養學生應用的能力，而不是為了提高學生的考試成績，滿足應試教育的要求。雖然大學英語越來越重要，但是從目前的情況來看，我國大學英語教學工作仍然存在較多的問題，影響了學生課堂聽課的效果。
（一）教學內容脫離學生實際應用
正如前面所講述的，開設大學英語教學的根本目的是讓學生掌握應用英語解決實際問題的能力，所以這就要求教師在選擇教學內容時應該遵循實用性的原則，而不能單純地為了完成教學任務就隨意選擇教學內容。有些大學生在畢業以后，甚至都不能與外國人簡單的對話。比如，當有外國人問路時，很多學生都不能用精準的語言表達出地點的位置，不是磕磕巴巴，就是根本不會表述，使英語教學失去了它的意義和價值。而之所以會產生這種情況，有很大一部分原因應該歸咎于教師對教學內容的選擇，教師所選擇的教學內容不切合實際，不能讓學生在實際生活中得到應用，都是一些“官方”內容，不接“地氣”。對于大學生來說，如果教師所選擇的教學內容不能滿足學生的實際需要，那么學生的學習積極性也不能得到保證，久而久之，學生會喪失學習英語的興趣。
（二）教學方式缺乏時代性特征
隨著時代的發展，學生的興趣也會發生很大的變化，如果教師的教學方式不能與時俱進，體現出時代性特點，那么就很難讓學生產生共鳴，進而影響到學生課堂聽課的興趣。當前，大部分大學英語教師都喜歡采用多媒體教學，雖然多媒體教學對于提高教學效率很有幫助，但是由于這種教學方式機會被所有課程教學所采用，所以學生逐漸產生了視覺疲勞，慢慢地就失去對多媒體教學方式的興趣。針對這種情況，教師必須要根據學生的興趣，選擇既可以體現出時代特征，又充滿趣味性的教學方式，從而讓學生對課堂教學工作產生興趣。隨著教育領域的不斷發展，像慕課、微課、翻轉課堂等新一代教學技術逐漸被引入到課堂教學環節，并且也取得了一定的成績。然而，很多大學英語教師對其視而不見，并沒有根據教學的需求而將其應用到實際教學工作中，學生沒有學習的動力。
（三）實踐教學環節有待改進
英語教學的最終目的是提高學生應用英語解決實際問題的能力，所以教師必須以該目的為教學核心，重視實踐教學，通過讓學生不斷地實踐練習而提高他們應用英語的能力。但是，很多教師的教學思想與中學英語教師教學思想基本相同，把教學重點都放在了詞匯、語法、句子結構、閱讀理解、翻譯等內容上，卻忽視了對學生聽力、口語能力的培養，使英語教學變成了“啞巴英語”。大學英語所囊括的內容比較多，雖然學校為了提高學生聽力、口語能力，會專門安排大學英語視聽說課程。但是，大學英語是該課程的重要基礎，也是學生能夠學好大學英語視聽說的基本要求。教師忽視實踐教學，不注重對學生聽力、口語等能力的培養，那么就會使學生成為“高分低能”的“紙老虎”，給他們未來發展埋下隱患。
二大學英語課堂教學理論研究新視野
只有做好大學英語課堂教學理論研究，我們才能更全面地認識到當前大學英語課堂教學工作的不足，并且根據這些問題找到對應的解決措施，從而優化大學英語課堂教學工作，為學生提供更好的課堂教學服務。教師是提供大學英語課堂教學服務的主體，而學生是接受大學英語課堂教學服務的主體，兩者之間存在非常密切的聯系，如果想要提高學生應用英語的綜合能力，首先應該以教師為突破口，提高教師教學能力，使他們在選擇教學內容、教學方式時傾入更多的心血，多為學生著想，以滿足學生實際要求為基本要求，推動大學英語課堂教學改革工作的發展;其次，還應該要求教師能夠加強實踐教學，提高聽力、口語在大學英語中的占比，為學生提供更多應用英語的機會，為學生未來發展奠定基礎;最后，學校要積極開展與大學英語教學相關的活動，并且鼓勵師生參與進來，為師生提供一個相互交流的平臺，激發學生學習英語的興趣和熱情。
（一）保證教學內容的質量
教師在選擇教學內容時，必須要以維護學生利益為基本準則，提高自身職業道德素養，對每個學生負責。由于學生之間存在一定的差異性，所以教師在選擇教學內容時也要考慮學生個體差異性給教學工作帶來的影響，并且盡可能保證每個學生的利益，讓每個學生都可以在課堂教學過程中學到新知識。對于英語基礎比較差的學生，教師應該給他們布置一些額外的學習任務，給他們推薦一些比較基礎的英語知識，讓他們利用業余時間去學習，并且還要考察他們對這些基礎知識的學習情況，對于表現好的學生予以獎勵，提高這些學生學習英語的自信心。對于英語基礎比較好的學生，教師可以向他們推薦一些“拔高”性的英語知識，讓他們在原有的基礎上使自己的英語能力進一步得到提升?？偠灾處煴仨氁ＷC教學內容的質量，既要體現出時代特征，滿足時展的要求，同時還要滿足學生未來發展要求，可以讓學生學以致用。
（二）改革教學方式
由于大學英語對于很多學生而言非?？菰?，所以如果教師不能采用一種比較新穎、充滿趣味性的教學方式來激發學生課堂聽課興趣，那么就很難保證課堂教學有效性。當前，有很多學生在英語課堂上睡覺、打游戲等，就是因為他們對大學英語不感興趣，甚至學習英語會讓他們“頭大”。一般英語教師喜歡采用灌輸式教育，忽視學生的感受，所以不能讓學生產生共鳴。因此，這就要求教師能夠在此基礎上改革教學方式，并且根據學生的興趣點去開發、引用充滿趣味性的教學方式，比如案例教學法、項目教學法、情景教學法等，以探究式、引導式教學為主，摒棄傳統的機械式、灌輸式教育，培養學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，讓學生自覺地利用業余時間去學習英語。雖然很多大學都非常重視大學英語教學，但是其課時畢竟有限，如果單純地依賴于課堂教學，那么學生的英語水平將很難得到提高。這就要求教師能夠“拋磚引玉”，利用大學英語課堂教學激發學生學習英語的興趣，并且讓學生養成良好的學習英語的習慣，讓學生把更多的業余時間投入到學習英語上。課堂互動對于學生主觀能動性的提高非常有效，所以教師要適當與學生在課堂上進行互動，拉進彼此之間的距離，提高課堂教學質量和教學效率。
（三）強化實踐教學環節
為了保證學生能夠學以致用，更好地發揮出英語教學的作用和意義，教師在開展理論教學的基礎上，還應該重視實踐教學，強化實踐教學環節，幫助學生構建龐大的理論知識體系，方便他們應用到實踐中。也就是說，教師應該重視聽力、口語等教學環節，為學生創造更多應用英語的機會。學校也可以組織豐富多彩的學習英語課外活動，比如英語演講比賽、英語辯論賽等，讓學生在活動中提高應用英語的能力。在這個過程中，教師要不斷糾正學生的發音，同時也要幫助學生解決他們所面臨的問題，做好引導、輔助工作。當然，學生作為大學英語課堂的主體，他們有非常大的發言權，教師可以讓學生給自己的教學工作提出看法，也可以給出一些改善實踐教學的意見，集思廣益，讓每個學生都能為強化實踐教學而做出貢獻，實現民主教學，尊重每個學生。
課堂教學理論范文第3篇
[論文摘要]新一輪高中課程改革已初見成效，傳統的課堂教學已不適應新形勢，當務之急應該是努力提高中學物理課堂教學效率。把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。筆者結合這幾年的教學實踐及我們教研組其他老師的成功經驗，談一下自己的看法。
一、提高意識，更新教學觀念，強化落實物理新課程的三維目標
新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。改變學生的學習方式是這次教改的一大任務?！案淖儗W習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規律本身，還應讓學生體會探索這些概念和規律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學觀念，注重學生對學習過程的體驗。教師只有理解我國高中物理新課程標準的總目標確立的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）是相互平等、相互諧調的關系，才能適應新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現實意義。
二、更新教學方式，建構以探究教學為主的教學理念
物理是一門基礎的實驗科學，物理學的許多思想、方法都是科學式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學，是因為探究教學滿足學生的學習發展的需要，滿足時代所需素質人才的需要。經過課堂探究模式，讓學生的無知意識得到喚醒、學生的思維得到成長發展、學生的素質、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，合理運用多種教學方式可收到顯著效果。
課堂教學理論范文第4篇
心理效應是社會生活中較為常見的心理現象和規律，是某種人物和事物的行為或作用，能夠引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應[1]。在地理教學中運用心理效應能夠激發學生興趣，建立良好的學習狀態，促進師生的積極互動，有效提高課堂效果，優化教學效果。
一、首因效應
首因效應指當人們第一次與某物或某人接觸時留下深刻的印象，“第一印象”在日后社會認知過程中產生重要影響。因此，好的開始，對于學習地理非常重要。要讓學生從最初喜歡地理課，利用第一節課對地理課產生興趣。當然，不僅僅是第一節課適用“首因效應”，每單元，每一節甚至每節課都適用“首因效應”。在每一次開始新課前，教師都應把握好導課，創設輕松地課堂環境，選擇學生感興趣的地理實例，展示豐富的地理現象，深入淺出的剖析地理規律，使學生被地理知識吸引，從而建立良好的聽課狀態。
二、遺忘曲線
艾賓浩斯遺忘曲線規律表明，遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定階段，幾乎就不再遺忘了。
遺忘曲線告訴我們在課程學習之后要及時復習鞏固，以減緩遺忘進程。教師在一節課后，可通過進行課堂總結、練習并布置作業，幫助學生鞏固學習內容;在下一次上課時再次進行復習，通過提問檢查掌握的效果;或者是定期對一單元、一個月的學習情況進行診斷性檢測，查漏補缺，及時鞏固所學地理知識。
三、超限效應
超限效應是指，人們在接受信息刺激時，存在一個主觀的心里容量，超過這一容量就會失去耐心甚至產生逆反心理。超限效應啟示我們，教師在地理課堂中講課時，一而再、再而三的重復，可能不利于學生掌握知識，反而還會使學生產生厭煩甚至反感。教師可以在講完課后，在課堂中留出適當的時間給學生，讓學生自己思考、琢磨。如在講太陽高度角、地方時等較難的知識點時，給予學生自己理解的時間，或者請同學上來講，可能比老師更懂得從哪個角度講解也更容易理解。作為教師，應避免超限效應在課堂批評教育中出現，反復批評可能會導致反抗心理，不如點到為止，留出時間和空間讓學生自己去思考和總結。
四、思維定勢
思維定勢即慣用一種思維方式解答問題，久而久之就形成了一種習慣的思維方向。當新問題與認知結構中原有的知識基本相同時，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題;當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知，阻礙問題的有效解決[2]。學生做錯的題目，一錯再錯，很有可能就是因為思維定勢的干擾。例如河流受地球自轉偏向力的影響，水流會發生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這個知識的很容易形成思維定勢。然而，這一規律在平直的河道適用，若是彎曲的河道，就不能一概而論了。教師在平時上課時就應告訴學生，解決地理問題應結合具體的時間空間等綜合因素考慮，具體問題具體分析，切不可一個規律應用于所有問題。
五、自我效能感
自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感的人面對高難度、挑戰性任務時愿意付出更大努力，意志力堅定，并且堅信自己會成功，相信自己能控制環境;而低自我效能感的人則相反。
中學生處于自我認識尚不全面的時期，教師要給予積極正面的引導，幫助學生建立自我效能感，從而以積極的心態去面對地理學習，提高學習效率。成功的經驗可以提高自我效能，多次失敗的經驗也可以降低自我效能。因此，教師需幫助學生增加地理學習的成功經驗，盡量減少或避免地理學習的失敗經驗。教師可以組織地理知識趣味競答，選擇難度適宜的有趣地理題目，讓學生積極參與，增加學習地理的興趣及信心。
六、習得性無助
人在多次受到挫折后，表現出來的絕望和放棄的態度，稱為習得性無助。它有幾個明顯的形成階段：頻繁體驗挫折-產生消極認識-產生無助感-動機、認識和情緒上的損害[5]。教師在面對學生時，尤其是面對學習地理有困難的學生時，要多鼓勵，少批評。地理成績不佳，原因是多方面的，教師應想辦法找到原因幫助地理成績不佳的學生。若學生對地理這門課產生了習得性無助感，學生就會喪失信心，放棄努力，到那個時候再想辦法彌補就晚了。
教師在地理教學中正確地運用心理效應，將心理效應與課堂教學有機整合，能夠有效提高地理教學效率，產生事半功倍的效果。然而，充分發揮心理效應的積極作用，還需要更多的學習，只有認識、理解并恰到好處的運用，才能將心理效應的功效在地理教學中完全發揮出來。
課堂教學理論范文第5篇
【關鍵詞】嘗試性教學；應用；高中；物理課堂；措施
前言
就高中物理教學而言，其高考中分數占比在理綜中是最高的，同時很多學生也認為高中物理是高中所有學科中難度最大的。一方面是因為高中物理其知識結構十分復雜；另一方面則是高中物理具有很強的探索性和可變化性，致使很多學生在學習高中物理的時候感到難度很大，很多教師在教學物理的時候也感到教學措施難以起到切實的效果。嘗試教學理論其主導思想是先試后導，先練后講。而這樣的教學模式正好適應于高中物理的特點，因此探索如果將嘗試教學法應用于高中物理教學中是具有十分重要的意義?；诖耍恼聡@高中物理課堂中的嘗試教學理論應用為中心，分三部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些該方面你的理論參考，以下是具體內容。
一、嘗試教學理論的具體含義
所謂嘗試教學理論指的是讓學生在不斷嘗試的過程中進行學習，在不斷的嘗試中獲得成功的一套理論。嘗試教學理論其是對傳統教學模式的一種打破。而是采用問題引導的模式，先提出問題然后讓學生在自己已有的知識基礎上進一步依靠自己的努力，嘗試性的去解決問題。而在目前素質教育的要求之下，高中物理教學更需要實現教師指導和學生主體之間的結合，讓學生在不斷的嘗試中去獲取知識，即學生能嘗試，嘗試能成功。
二、高中物理課堂中采用嘗試性教學必要性
將嘗試性教學理念應用于高中物理的課堂教學之中，其具備兩個方面的必要性。一方面從高中生的基本素質方面思考。高中階段的學生在身心上已經趨于成熟，同時高中生也已經具備了一定的基本知識儲備和生活閱歷，因此有進行嘗試性教學的基本條件。另一方面是從高中物理這門學科的特性出發。高中物理是一門嚴密的理論學科、是一門定量的精密學科、是一門實驗性學科、是一門帶有方法論性質的學科。從這些性質便可以觀察出，學習物理就是需要學生有愿意去嘗試的理念，通過實踐-認識-再實踐-再認知的過程去掌握物理知識的本質，而這個過程和嘗試教學理念的特性相符。
三、嘗試性教學應用于高中物理課堂的具體措施
就嘗試教學而言，與其說是對教師的一種的教學方式，還不如說是學生的一種學習方法。嘗試教學的應用將傳統的教師教導知識轉化為了學生的自主嘗試探索知識。而這種方式則可以幫助學生在知識的獲取過程，同時也可以獲得一個更深的知識認知。而在嘗試教學的應用中，也會最大的激發學生的學習動力和思維積極性，進而對提升課堂教學的效率也有一定的助益。因此對于高中物理教師而言，在課堂教學的過程中，充分使用嘗試教學是具有十分重要的價值的。例如，教師在高中物理實驗課程的教學中，便可以將嘗試教學充分應用其中：首先可將課堂教學分為五個部分：練習準備嘗試練習1嘗試練習2嘗試練習3課堂小結。首先是練習準備環節：時間控制在三分鐘左右。教師提出一兩道和本課時教學內容相關的以往知識練習題，讓學生將以往的知識調動出來。其次是嘗試練習1環節：時間控制在十五分鐘左右。該環節教師需要圍繞本課時的教學目的，在課堂中創設一個物理情景，然后在物理情境內提出一兩個和該課時教學目的直接相關的嘗試問題，進而讓學生對這些問題進行嘗試性的研究。對于實驗課程而言，可教師先自己操作一次實驗，然后讓學生參與其中再操作一次實驗，最后針對于實驗結果提出相關的嘗試性問題。例如在《電動勢》一課時的實驗課上，教師可以燈泡和電源組成一個最簡單的電路，然后進行實驗。此時提出三個嘗試性問題：1.此時電源的內外部電場方向是怎么樣的？2.在電源的內部是什么在促使正電荷的定向移動？3.電源內部的能量是怎么轉化的？在提出問題后，讓學生自主進行嘗試性的思考，教師在此刻要充分聽取學生的探究結果，并適當指導學生進行正向的嘗試。再者為嘗試練習2環節：時間控制在十分鐘左右。在嘗試練習1的基礎上，教師需要進一步讓學生和同學之間進行討論，實現知識之間的交流。然后選出幾個學生代表提出自己的自主嘗試性探索結果。在此基礎上，教師在引導學生進行抽象知識的理性認知轉化。例如教師可以針對性的提出一些和電動勢相關的練習題，讓學生用自己探索出的知識去回到這些問題。然后為嘗試練習3環節：時間控制在十五分鐘左右。該環節主要目的，是教師引導學生對已掌握到的知識，進行進一步的重新整合，進而可以解決實際的物理問題，實現對物理知識的進一步深化。而教師需要在這個過程中通過對學生解題效果的反饋信息，分析獲取學生在該課時對新知識的掌握程度，進而及時思考出進一步調整教學節奏和手段的方向。例如教師在學生對電動勢有一個較為清晰認識的基礎上，可以深化的提出一個實際的物理題：已知在某一個恒定的電路之中，在5秒內有10C電荷進行過了電路中的定值電阻，而在此過程中一個消耗了16J。請問：該定值電阻的兩端電壓為多少？該電源的功率為多少？該題首先對電動勢一課時的重點概念都進行了考察，同時還涉及到了電源做功公式以及電動勢公式的聯合定量計算。因此學生在對該問題進行嘗試性的思考時，便可以對該課時的綜合性問題有一個清晰的認識。而學生在解決這類較難問題的同時也會感受到一些興趣所在，而一旦解題成功便會在學習信心上受到極大的鼓舞，對提升教學效果具有十分重要的意義。最后一個環節為課堂小結：時間控制在兩分鐘左右。該環節主要是對本科室課堂教學內容的一個總結，教師需要和學生進一步對本課時的重點進行溫習。并布置下一課時的嘗試內容方向以及課后作業。
結束語
綜上所述，嘗試教學理論指的是讓學生在不斷嘗試的過程中進行學習，在不斷的嘗試中獲得成功的一種新型的課堂教學模式。而基于高中物理是一門嚴密的理論學科、門定量的精密學科、一門實驗性學科、一門帶有方法論性質學科的科學性質，將嘗試教學理論應用于其課堂教學中具有十分顯著的意義。文章提出了練習準備嘗試練習1嘗試練習2嘗試練習3課堂小結一嘗試性教學理論應用于高中物理課堂教學的模式，并且通過實際的例子闡述了具體的實施手段。希望通過本文的簡易論述可以給廣大的高中物理教師在課堂教學上以參考和啟迪，提升課堂教學質量和效率。
【參考文獻】
[1]吳水珍.運用嘗試教學提高物理學習自主性的實踐研究[D].浙江師范大學,2012.DOI:10.7666/d.y2194654
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[3]顧全.高中物理教學中的嘗試教學[J].內江師范學院學報,2004,19（z1）:310-311
[4]張華.嘗試教學法在高中物理教學中的應用———《電容器電容》教學敘事[J].新課程（教育學術）,2012,(8):225-226
