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今天小雪范文第1篇

今天回學(xué)校了，不知道為什么，心里不是滋味。清真食堂后院的狗沒(méi)了，不知道是不是被賣(mài)了還是吃了。學(xué)校的花也開(kāi)了，記得那個(gè)時(shí)候我還在花樹(shù)的下面散步，聞著不知名花的香味，運(yùn)氣不好就會(huì)遇到班里的同學(xué)，他們說(shuō)“昌哥，干嘛呢”我總是回以發(fā)自肺腑的一抹笑容“溜達(dá)著呢，你們干嘛去”，可惜啊，這樣的對(duì)話(huà)再也不可能發(fā)生在這里了，現(xiàn)在這里的人我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，雖然知道他們都是我的學(xué)弟或者學(xué)妹。

那時(shí)候?qū)W校總是很熱鬧，不像現(xiàn)在這般安靜，我們?nèi)齼蓛傻暮酶鐐円慈ゾW(wǎng)吧玩紅警，要么一起去喝酒。那時(shí)候喝酒總是動(dòng)機(jī)不純的，不是為了聯(lián)絡(luò)感情，因?yàn)槲覀兊母星橐讶徊挥每烤苼?lái)聯(lián)絡(luò)。其實(shí)我們是去拼酒量，總想著把誰(shuí)先放倒，有時(shí)甚至?xí)瓗徒Y(jié)派，二對(duì)二或是三拼三，結(jié)果每次到了最后都會(huì)全軍覆沒(méi)，一個(gè)個(gè)都喝得暈頭轉(zhuǎn)向，互相拍打著肩膀往宿舍走，合計(jì)著肥水不流外人田，吐也要吐在自己的被子上。

由著自己的腳走到了一間教室里面，A118，空蕩蕩的一個(gè)人沒(méi)有，也許是五一放假的原因吧，我們?cè)谶@里上過(guò)課，高數(shù)還是線代記不清了，好像真是老了。那時(shí)候也曾想過(guò)要好好學(xué)習(xí)的。忘了是哪一天早上，大家都不約而同的奮發(fā)圖強(qiáng)起來(lái)，“今天堅(jiān)決不做最后一排了，坐第一排，好好聽(tīng)課！”我們幾個(gè)榆木腦袋雄糾糾氣昂昂的跨過(guò)了大食堂，走向教學(xué)樓，走向了新希望。在學(xué)霸的鄙視聲中我們披荊斬棘地?fù)屨剂说谝慌牛蠋熆戳丝次覀儯裁炊紱](méi)說(shuō)，但她什么都懂。下課的時(shí)候后面的學(xué)霸們發(fā)現(xiàn)第一排熟睡著好幾個(gè)屌絲，口水順著桌面流淌著，像潺潺的小溪。我們醒了之后他們都會(huì)例行公事般地圍過(guò)來(lái)稱(chēng)贊一番“牛啊，專(zhuān)挑老師眼皮底下睡覺(jué)，不服不行啊！”我們往往都是對(duì)他們嗤之以鼻“燕雀安知鴻鵠之志哉！”。熙熙嚷嚷的吵鬧聲猶聞?dòng)诙酪我策€在，我們蜂擁擠過(guò)的門(mén)也在，甚至地板上還依稀有曾經(jīng)潺潺的口水印，只是我們不在了，確切的說(shuō)，那時(shí)的我們不在了。

快離開(kāi)的時(shí)候，又去吃了大盤(pán)雞，太懷念，禽流感也顧不得許多了。記得那時(shí)候我每次都只吃半碗，你們最少的也吃?xún)赏耄銈兗赖恼f(shuō)我不爺們，直到后來(lái)你們才發(fā)現(xiàn)，我面前的雞骨頭是你們的兩倍。

我真的不愿意承認(rèn)我好懷念那個(gè)時(shí)候，怕被你們說(shuō)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的快樂(lè)，怕被你們問(wèn)“到底有什么好懷念的？”可我現(xiàn)在真的不想再繼續(xù)偽裝了，我只想說(shuō)，我想你們了，好想好想

今天小雪范文第2篇

一、抓好一節(jié)課的開(kāi)端

良好的開(kāi)端往往為所學(xué)新知識(shí)鋪石引路，為整個(gè)課堂營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生身心愉快，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，獲得新知識(shí)亦變得輕松無(wú)比。

1.“先勞、后逸”

在熱身訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)“先勞”、“后逸”的形式，所謂“先勞”就是讓學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)行快速反應(yīng)訓(xùn)練。我發(fā)口令，大家做動(dòng)作。如“Show me your pen.”學(xué)生馬上舉起鋼筆。此法以聽(tīng)和做的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)。所謂“后逸”是讓學(xué)生伴隨著錄音中的歌謠做放松活動(dòng)。這些新鮮好玩的游戲，會(huì)讓學(xué)生不知不覺(jué)走進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)。

2.質(zhì)疑設(shè)懸、探奇尋果，聞一聞、摸一摸

如，在教學(xué)fruit時(shí)，可先不急開(kāi)講，而是在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓，然后問(wèn)：“What’s this？”當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，再添上幾筆，使之變成梨、西瓜、桃子，這有在給學(xué)生懸念的同時(shí)讓學(xué)生迫切地想知道老師下面要說(shuō)的內(nèi)容，收到出其不意的效果。也可采用聞一聞，猜水果的游戲，如我手中一個(gè)用布包好的水果，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Close your eyes，smell it，what’s this？”另外，也可采用嘗一嘗、摸一摸等游戲。

二、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系

要想學(xué)好英語(yǔ)就必須具備一定的詞匯量，但如果是讓學(xué)生死記英語(yǔ)單詞，他們就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)需要具體形象的支持，所以在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我讓學(xué)生自己畫(huà)圖，自己動(dòng)手做小卡片來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

此外，課文中的英語(yǔ)與日常生活緊密相關(guān)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品等，學(xué)習(xí)這些單詞后我就讓他們?yōu)檫@些物品貼上標(biāo)簽。如學(xué)習(xí)了bag，book，pen，bed，pencil-case這些單詞后，讓他們把這些單詞在四線三格上書(shū)寫(xiě)好，再貼到各類(lèi)物品上。這樣，抽象的單詞與形象的圖片、實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、貼貼中很容易就記住了單詞。這種形式讓學(xué)生手、腦、口并用，記憶單詞的效果更好，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更高。

三、課堂用語(yǔ)采取形態(tài)化

為了讓學(xué)生感興趣，并且符合小學(xué)生的發(fā)展心理，在課堂上，我講英語(yǔ)盡量用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)加以說(shuō)明。如第一天開(kāi)始上英語(yǔ)課，要讓學(xué)生上講臺(tái)表?yè)P(yáng)，我說(shuō)了一句“Come here”，但學(xué)生聽(tīng)不懂，然后我就指一下執(zhí)行指令的學(xué)生，再指一指講臺(tái)，加上這個(gè)手勢(shì)后，學(xué)生就馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)了。這樣，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言的輔助說(shuō)明，不僅避免了在課堂使用漢語(yǔ)，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了這些詞，降低了學(xué)生聽(tīng)課的困難，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、改編平淡的內(nèi)容

1.利用歌曲、歌謠進(jìn)行改編

學(xué)生學(xué)唱一首歌或一段歌謠，這比單獨(dú)說(shuō)英語(yǔ)單詞、句子容易。因?yàn)楦枨蚋柚{短少精悍，音韻和諧，朗朗上口，為兒童所喜愛(ài)。我在教學(xué)中常用此法。同時(shí)我還根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作，結(jié)合游戲讓學(xué)生邊表演邊吟唱。這樣，在輕松愉快的歌曲中，學(xué)生不知不覺(jué)就掌握了知識(shí)。

2.在老歌中學(xué)單詞

在學(xué)習(xí)動(dòng)物、食物、顏色的單詞時(shí)，好多學(xué)生記不住，我就利用他們已經(jīng)比較熟悉的英語(yǔ)歌，再把新單詞編進(jìn)歌中去，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性很高。如，在學(xué)動(dòng)物單詞monkey，giraffe，elephant時(shí)，我就采用上學(xué)期“Unit 1 part A Let’s sing”部分的“Hello”教這些單詞，學(xué)生馬上就記住了這些單詞。這樣既提高了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又培養(yǎng)了其英語(yǔ)語(yǔ)感，如節(jié)奏感，還促使其理解了英語(yǔ)的意思，幫助他們進(jìn)行了記憶。

3.課堂用語(yǔ)的韻律化

韻句朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，好學(xué)易記，對(duì)一些要求學(xué)生會(huì)用的課堂用語(yǔ)，我是擇其改編成韻句教給學(xué)生的，如，“我I、 你You、 見(jiàn)面問(wèn)好說(shuō)Hello”“來(lái)是Come、去是Go”。還有“你好嗎How’re you ？好，謝謝你 Fine，think you.”這種中英夾雜的韻句，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的課堂用語(yǔ)，而且不易忘記，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很有趣。

以上就是我多年來(lái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的教學(xué)方法。采用這些方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極高，記憶單詞效果較佳。我認(rèn)為教師若要更好地優(yōu)化自己的教學(xué)效果，還應(yīng)多看一些課外書(shū)，以拓寬自己的知識(shí)面，并要多參加觀摩課，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英，黃艷明.英語(yǔ)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2016.

今天小雪范文第3篇

【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式

1.雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 本項(xiàng)目研究的目的和意義

雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)逐漸為海外高等院校所接受，成為出國(guó)留學(xué)的必要條件之一。雅思考試成績(jī)不僅反映了考生是否具有赴海外高校學(xué)習(xí)的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生存和生活。目前，越來(lái)越多的英聯(lián)邦國(guó)家高等院校為中國(guó)巨大的留學(xué)市場(chǎng)所吸引，紛紛與中國(guó)高校建立合作關(guān)系，其合作辦學(xué)的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱(chēng)專(zhuān)升本和專(zhuān)碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓(xùn)如雨后春筍般擴(kuò)展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓(xùn)班。

在這樣的大背景下，研高校雅思教學(xué)的方法和特點(diǎn)，顯得尤為重要。其實(shí)，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓(xùn)中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對(duì)雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語(yǔ)教學(xué)的方法復(fù)制到雅思的教學(xué)上來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學(xué)生的需求和考試技巧的培訓(xùn)等三大因素。

首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國(guó)外留學(xué)和移民的敲門(mén)磚。雅思考試分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實(shí)且應(yīng)用性極強(qiáng)。以聽(tīng)力為例，錄音中說(shuō)話(huà)者的發(fā)音和語(yǔ)速與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)毫無(wú)差別，絲毫沒(méi)有刻意或呆板；而聽(tīng)力的場(chǎng)景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為材料，來(lái)源于并反映現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)。這使得雅思考試能夠真實(shí)、有效的反映一位考生真正的英語(yǔ)水平。此外，雅思考試考點(diǎn)雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個(gè)月都有一次考試。這也就決定了雅思的報(bào)考和備考周期都更為靈活。

其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國(guó)為導(dǎo)向，目的性更強(qiáng)。他們迫切需要的不是長(zhǎng)期的知識(shí)的灌輸和分?jǐn)?shù)緩慢的提高，而是短時(shí)間內(nèi)對(duì)雅思成績(jī)的提高，這也就是為何學(xué)生寧愿掏更多的錢(qián)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的原因。但是這樣的功利培訓(xùn)也會(huì)帶來(lái)副作用，他們的分?jǐn)?shù)可能會(huì)有提升，但是他們的英語(yǔ)卻原地不動(dòng)，甚至變得更差了，因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。相反，高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)大多是以高校固有的英語(yǔ)教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行的適當(dāng)改變，但其教學(xué)周期長(zhǎng)、解題技巧的缺失以及教學(xué)模式和內(nèi)容與學(xué)生需求不相符合的特點(diǎn)，導(dǎo)致了高校雅思教學(xué)毫無(wú)吸引力和針對(duì)性可言。

這就要求高校教師在雅思教學(xué)中抓住雅思考試規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn)，注意對(duì)雅思考試解題技巧的訓(xùn)練。但高校亦有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具備的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和資源，只量這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及資源比如：高校的圖書(shū)館，高校的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)角，外教等資源都沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用。

正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)的模式就顯得格外緊迫和重要。

1.2 當(dāng)前對(duì)高校雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個(gè)方面。微觀方面的研究主要為雅思教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門(mén)課程貫穿到大學(xué)三年教育中。

1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試之間的研究

這一方面的研究主要是通過(guò)對(duì)雅思考試的四大模塊進(jìn)行單獨(dú)分析或者研究其考試模式，找出值得國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過(guò)對(duì)雅思考試聽(tīng)力模塊的研究，對(duì)真實(shí)語(yǔ)言聽(tīng)力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語(yǔ)境的理論進(jìn)行了探索。他們認(rèn)為通過(guò)情景文化和語(yǔ)言背景分析真實(shí)語(yǔ)言資料對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力材料會(huì)有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對(duì)雅思考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的模式的關(guān)聯(lián)和對(duì)比性上進(jìn)行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問(wèn)題，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。

1.2.2 宏觀層次的研究

這一方向的研究主要是對(duì)中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)的研究，分析當(dāng)前雅思教學(xué)的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進(jìn)方法。王曉明和孟春國(guó)（2009）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)江蘇省12所中外合作辦學(xué)院校的雅思課程建設(shè)的狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對(duì)這些問(wèn)題，他們提出中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進(jìn)和加強(qiáng)課程的實(shí)踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測(cè)試的特點(diǎn)、中外合作辦學(xué)的雅思教學(xué)大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學(xué)材料等選用的標(biāo)準(zhǔn)和建議。

2.雅思教學(xué)模式的對(duì)比和發(fā)現(xiàn)

鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點(diǎn)將放在探索聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這一新的教學(xué)模式的可行性。對(duì)天津市多家主要培訓(xùn)雅思的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪和調(diào)查，同時(shí)對(duì)一些高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行了研究和總結(jié)（以天津天獅學(xué)院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)兩者在教學(xué)模式的異同點(diǎn)及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實(shí)符合高校的雅思教學(xué)模式。

2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雅思教學(xué)模式

通過(guò)筆者的走訪和切訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到天津市主流培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)，其雅思培訓(xùn)的定位十分清晰，即：通過(guò)短時(shí)間的集訓(xùn)，幫助希望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。培訓(xùn)周期一般為一個(gè)月、二個(gè)月和三個(gè)月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對(duì)性極強(qiáng)，像雅思聽(tīng)力會(huì)圍繞十大場(chǎng)景和十大題型進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進(jìn)行講解和練習(xí)，寫(xiě)作則以圖片類(lèi)和議論文類(lèi)分別進(jìn)行模板和套路的講解和練習(xí)，而口語(yǔ)則是對(duì)4個(gè)步驟的各類(lèi)話(huà)題及應(yīng)答套路進(jìn)行講解和練習(xí)。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊(cè)，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫(xiě)的培訓(xùn)教材，這些都是其內(nèi)部人員通過(guò)不停的雅思測(cè)試回憶的題目和總結(jié)出來(lái)的出題的趨勢(shì)和重點(diǎn)。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書(shū)本和形式。各模塊講師講課極具個(gè)性、激情和幽默感，風(fēng)趣且信息量大，互動(dòng)較多，能夠使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學(xué)生自身的水平進(jìn)行差異化教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌控較強(qiáng)，通過(guò)與學(xué)生及家長(zhǎng)課后和測(cè)試后及時(shí)溝通和反饋，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題和不足并予以改變。再加上學(xué)生的成績(jī)一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度，有利于教學(xué)水平的提高。

但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時(shí)，使得學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神、知識(shí)吸收率不高等問(wèn)題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個(gè)模塊進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)各模塊的同時(shí)起到相互促進(jìn)的作用，而且即便分?jǐn)?shù)有一定的提升，但往往是聽(tīng)力和閱讀的分?jǐn)?shù)提升明顯而口語(yǔ)和寫(xiě)作卻很難得到提升，而且英語(yǔ)水平實(shí)質(zhì)并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教學(xué)模式

高校雅思教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學(xué)院為例。07年該校開(kāi)始進(jìn)行雅思教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對(duì)象為大一和大二學(xué)生，但授課老師卻沒(méi)有雅思考試和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所用教材為新概念，培訓(xùn)時(shí)間為晚間培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為一年，兩年內(nèi)學(xué)生雅思成績(jī)最高分為5.0分。直至2009年，建立國(guó)際雅思班，面向社會(huì)招生，培訓(xùn)周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見(jiàn)的培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)出的書(shū)籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗(yàn)，兩年間13名學(xué)生雅思成績(jī)的最高分僅為5.5分，但英語(yǔ)基礎(chǔ)卻有了實(shí)實(shí)在在的提高。然而其雅思教學(xué)仍是照搬高校基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式，講授課本上的內(nèi)容且并無(wú)針對(duì)考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動(dòng)性、針對(duì)性和趣味性都偏低。除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)課程之外，還加入了一些外國(guó)文學(xué)和文化等與雅思考試并無(wú)相關(guān)性的課程，以及英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓(xùn)周期中，學(xué)生每天的上課時(shí)間有限，且學(xué)生的休息時(shí)間與高校的休息放假時(shí)間保持同步，這使得學(xué)生們前段時(shí)間的學(xué)期在長(zhǎng)假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會(huì)降低。此外，高校雅思教學(xué)教師的課時(shí)和學(xué)生成績(jī)并無(wú)關(guān)聯(lián)關(guān)系，無(wú)法對(duì)教師的雅思教學(xué)產(chǎn)生一種激勵(lì)效應(yīng)，使教師抽出更多的時(shí)間和精力去鉆研雅思教學(xué)和考試解題技巧。教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

2.3 比較和發(fā)現(xiàn)

雅思考試對(duì)學(xué)生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運(yùn)用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無(wú)法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無(wú)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雅思分?jǐn)?shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽(tīng)讀分?jǐn)?shù)高而寫(xiě)作和口語(yǔ)分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學(xué)生們的問(wèn)題和需求，學(xué)生雖需要在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，但亦需要將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時(shí)效性和實(shí)戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學(xué)期，教學(xué)更加靈活多變，實(shí)行差異化教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果加強(qiáng)控制，加之高校的圖書(shū)資源、英語(yǔ)角、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和外教等資源，亦不失為一大變革。

筆者通過(guò)總結(jié)在高校雅思教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談和學(xué)習(xí)的心得，做出以下大膽探索，是否可以實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。在維持原有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)獨(dú)立課程的同時(shí)，另將其余課程消減，同時(shí)增加新的課程即：將聽(tīng)力和口語(yǔ)課程合二為一形成聽(tīng)說(shuō)課，閱讀和寫(xiě)作課程合二為一形成讀寫(xiě)課，從而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。我們?cè)谶M(jìn)行雅思聽(tīng)力十大題型、十大考試場(chǎng)景講解之后，可以將十大考試場(chǎng)景中的詞匯、短語(yǔ)和經(jīng)典句型用于我們的口語(yǔ)和寫(xiě)作，而這些場(chǎng)景和雅思口語(yǔ)考試中的話(huà)題又有一定的重合性。而雅思聽(tīng)力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽(tīng)力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號(hào)詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽(tīng)力錄音中相關(guān)信號(hào)詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語(yǔ)和寫(xiě)作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫(xiě)作作為書(shū)面語(yǔ)，亦有可通之處，在閱讀中學(xué)習(xí)到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點(diǎn)亦可用于寫(xiě)作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標(biāo)題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點(diǎn)出段落中心和大意。

通過(guò)以上對(duì)比和分析以及探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學(xué)模式有很大的弊端性，但是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)加以學(xué)習(xí)和改進(jìn)，同時(shí)充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學(xué)風(fēng)格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學(xué)變得更加有效。

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今天小雪范文第4篇

一、指導(dǎo)觀察是讓學(xué)生開(kāi)啟作文天地的金鑰匙

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的借助各種感覺(jué)器官接受外部特征的心理活動(dòng)，目的是看清事物具體屬性和總體屬性，觀察力是對(duì)客觀事物的分析和綜合的能力。觀察力為學(xué)生從事學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，它好比一把金鑰匙，可以開(kāi)啟學(xué)生智慧之鎖，使之與外部世界有了更多的聯(lián)系。而且，觀察是學(xué)生的一種主動(dòng)行為，能夠把學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)觀察對(duì)象會(huì)更深入細(xì)致地了解，這種主動(dòng)探究的過(guò)程，能夠使所獲得的信息可以更容易作為長(zhǎng)期記憶進(jìn)行保存，這無(wú)疑也是學(xué)生積累起來(lái)的一筆財(cái)富。所以，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文作者的觀察方法：如《美麗的小興安嶺》作者通過(guò)各個(gè)時(shí)期的觀察取得素材，從春、夏、秋、冬來(lái)描述小興安嶺不同的情景及其與在那里安居的動(dòng)物之間的那份密不可分的感情。又如《觀潮》，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音，既觀察了江潮的氣勢(shì)變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應(yīng)，把江潮寫(xiě)得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。

二、教會(huì)學(xué)生積累材料，快樂(lè)入門(mén)

小學(xué)生的生活面窄，每天是從家門(mén)到校門(mén)，再?gòu)男ｉT(mén)到家門(mén)，家長(zhǎng)擔(dān)心他們讀書(shū)不用功，又限制學(xué)生看電視、聽(tīng)廣播、閱讀課外書(shū)等等。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)當(dāng)然就是“巧婦難為無(wú)米之炊了”。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛面不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不歇。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出習(xí)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”這些都說(shuō)明作文與生活的密切聯(lián)系，生活是習(xí)作的源泉，學(xué)生的生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)，才能打開(kāi)小學(xué)生習(xí)作的源頭。如：白天的玩耍，夜晚的夢(mèng)境；街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)中看到的；家庭、校園的親友或伙伴中聽(tīng)到的；小實(shí)驗(yàn)、小制作中獲得的；同伴交往中的苦澀，身邊生活的奇聞和異事，都可以變成習(xí)作真實(shí)有趣的內(nèi)容。讓學(xué)生懂得用自己的手寫(xiě)自己想的、做的、說(shuō)的，讓作文成為學(xué)生生活的一部分。這樣一來(lái)，學(xué)生的作文就不愁無(wú)話(huà)可寫(xiě)，無(wú)物可描，無(wú)情可抒了。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，輕松寫(xiě)作

孔子說(shuō)過(guò)“知之者，不知好知者；好之者，不如樂(lè)之者。”興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。又如美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈興趣之火。”培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是不斷地提高寫(xiě)作能力的前提。我們可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。因?yàn)樾W(xué)生看到一個(gè)習(xí)作題目后往往無(wú)從下筆，不知該寫(xiě)什么，因?yàn)樗麄兊母行圆牧系姆e累不是很豐富，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，為學(xué)生創(chuàng)造有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。也可以從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)入手，誘發(fā)興趣。對(duì)于傳統(tǒng)的命題作文，學(xué)生往往感到缺乏材料，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆，對(duì)于老師枯燥的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，毫無(wú)感覺(jué)。為了改變這種現(xiàn)狀，滿(mǎn)足孩子好動(dòng)的需求，我經(jīng)常在班上開(kāi)展有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法還有好多。只要我們善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，因材施教，因生施教，就不愁學(xué)生談文頭疼了，而且他們將會(huì)輕松、愉快的寫(xiě)作。

四、抓住生活，開(kāi)闊視野，拓寬思路。

教師應(yīng)走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫(xiě)出真實(shí)感人的文章。如：開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生親身體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)的作文才能有血有肉；組織學(xué)生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風(fēng)光；開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等，并要求每個(gè)學(xué)生人手一本筆記本，隨時(shí)把觀察到的、聽(tīng)到的及其自己感悟到的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成日記，積累生活素材。同時(shí)我們利用每周的班隊(duì)課開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，寫(xiě)真實(shí)感受的文章。每?jī)芍芤黄诘暮诎鍒?bào)也是學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，可以設(shè)置一塊學(xué)生“習(xí)作天地”這樣學(xué)生相繼投稿，互相競(jìng)爭(zhēng)，都積極寫(xiě)作.學(xué)生的視野開(kāi)闊了，思維活躍了，再也不會(huì)為“無(wú)米之炊”而咬筆頭，冥思苦想了。

五、重視作文講評(píng)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評(píng)，結(jié)果是勞而無(wú)功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我們認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評(píng)，因?yàn)樽魑牡闹v評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是批工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，講評(píng)既是對(duì)學(xué)生這次寫(xiě)作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。總之，作文講評(píng)是作文指導(dǎo)員的升華和作文批發(fā)的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評(píng)課，努力提高作文教學(xué)法質(zhì)量。

總而言之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是一線語(yǔ)文教師教學(xué)研究的主陣地。所以，我們的作文教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生這一主體，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，給他們一個(gè)展示自己才華，抒發(fā)自己情感的空間。這樣，一定能讓學(xué)生像“衛(wèi)星”一樣，在“火箭”的推動(dòng)下，自由自主翱翔創(chuàng)作的宇宙中。從而讓小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

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今天小雪范文第5篇

一、真情誦讀，領(lǐng)略歌曲的唯美意境

誦讀音樂(lè)作品是最為傳統(tǒng)和直接的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法。然而，隨著多媒體信息技術(shù)的普及與發(fā)展，音樂(lè)更加輕而易取地滲透到我們生活中的每一個(gè)角落。即使是三四歲的小孩子，也能隨口哼唱一兩句當(dāng)下的流行歌曲。誦讀，開(kāi)始被人們遺忘，即使在音樂(lè)教學(xué)中，也日漸失去了其獨(dú)特的教學(xué)地位。其實(shí)真情誦讀不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)好音樂(lè)作品的每一個(gè)音，確保歌唱的準(zhǔn)確性與目的性，而且能夠有效地幫助學(xué)生們感知音樂(lè)材料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歌曲作品為我們營(yíng)造的特殊意境，從而激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，為隨后的歌唱教學(xué)積淀最真實(shí)的情感。可見(jiàn)，用好用準(zhǔn)誦讀，是十分必要的。

例如，教學(xué)《我們美麗的祖國(guó)》時(shí)，筆者考慮到其是一首活潑抒情的少兒合唱歌曲，它的歌詞以設(shè)問(wèn)句的形式引出主題，字里行間充滿(mǎn)了少年兒童對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，以及生活在新社會(huì)新時(shí)代的幸福感與自豪感。因此，筆者在教授這首歌曲時(shí)，以“誦讀”的形式打開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，說(shuō)說(shuō)自己知道的以歌頌祖國(guó)為體裁的詩(shī)歌、歌曲，比比哪個(gè)小組知道的多。隨后，筆者并找不著急著讓學(xué)生們開(kāi)口學(xué)唱，而是播放背景音樂(lè)，組織學(xué)生們開(kāi)展深情的誦讀活動(dòng)。在班級(jí)齊讀之后，筆者又劃分歌詞，引導(dǎo)學(xué)生們以小組分讀，部分齊讀的形式，進(jìn)行誦讀比賽，從而激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生們以飽滿(mǎn)的熱情融入到歌詞的誦讀中。

二、唱法交叉，表現(xiàn)歌曲的靈動(dòng)之美

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，我們往往遵循“聽(tīng)音頻，學(xué)唱歌”的教學(xué)流程，認(rèn)為學(xué)生能夠聲情并茂地跟隨旋律唱出歌曲，表達(dá)情感便完成了教學(xué)目標(biāo)。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到審美的教學(xué)高度，不僅限制了音樂(lè)課堂的自由發(fā)揮，而且抑制了學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生音樂(lè)個(gè)性的發(fā)展。我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不妨大開(kāi)“自主、創(chuàng)新”之門(mén)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特體驗(yàn)，以多種唱法或音樂(lè)形式表達(dá)音樂(lè)，如配音朗誦與歌唱相結(jié)合、融入戲曲元素、加入民歌成分、穿插地方語(yǔ)言、英語(yǔ)等，從而淋漓盡致地展現(xiàn)歌曲的靈動(dòng)之美。

例如《包粽子》一課，筆者考慮到這首歌謠以我們的傳統(tǒng)民俗活動(dòng)“包粽子”為背景，是一首特色鮮明的傳統(tǒng)節(jié)日歌謠。因此，在這首歌曲的欣賞與跟唱教學(xué)中，筆者首先滲透“端午節(jié)”的傳統(tǒng)節(jié)日背景，引導(dǎo)學(xué)生們一同走進(jìn)端午，了解端午的歷史文化及民俗活動(dòng)。隨后，筆者以播放了制作粽子過(guò)程的動(dòng)態(tài)視頻，播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們邊動(dòng)手邊跟唱。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們模仿得惟妙惟肖，有的學(xué)生邊唱歌邊煞有介事地拿起紙條學(xué)包粽子;有的學(xué)生一邊動(dòng)手，一邊跟唱，由于動(dòng)作不嫻熟，光顧著看視頻，因此時(shí)而唱得歡快，時(shí)而唱得拖拖拉拉，反倒別具一番風(fēng)味;有的學(xué)生調(diào)皮地加入地方方言，使得本就傳統(tǒng)的歌曲更具地方特色。

三、活動(dòng)深入，體驗(yàn)歌曲的實(shí)境之美

小學(xué)生本來(lái)就是最活潑好動(dòng)的教學(xué)對(duì)象，因此，活動(dòng)探究，就變成我們不得不用心考慮與設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者以為，在音樂(lè)審美教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地用豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生們萌發(fā)的審美意識(shí)，去鼓勵(lì)學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)的音樂(lè)創(chuàng)造欲求，讓學(xué)生們?cè)谧灾魉伎寂c合作探究的過(guò)程中，真切地感受到音樂(lè)無(wú)形的魅力，體驗(yàn)到音樂(lè)實(shí)踐的樂(lè)趣，收獲到音樂(lè)創(chuàng)造的喜悅。

例如，進(jìn)行《鳳陽(yáng)花鼓》的創(chuàng)編旋律部分教學(xué)時(shí)，筆者考慮到這部分主要針對(duì)3/4拍知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏美的感知能力。在本課中，需要?jiǎng)?chuàng)編的旋律為兩個(gè)樂(lè)句，有拍號(hào)要求和旋律音，創(chuàng)編只需加入節(jié)奏即可。因此，筆者在教學(xué)中以“雞毛信”的故事導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)編節(jié)奏為暗號(hào)，傳送雞毛信。以活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生們音樂(lè)時(shí)間實(shí)踐探究的積極性，提高了學(xué)生們對(duì)節(jié)奏的感知能力。