前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇謎語人范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

謎語人范文第1篇

謎面：三十六中抓重點 (打一《水滸傳》人名)

謎底：林沖

解析：“三十六”等于兩個“十八”，“十八十八”可組成“林”;“重點”別解為“兩個點”，為“冫”，“中”抓“冫”即“沖”字。

謎面：天各一方月影重 (打一《水滸傳》人名)

謎底：吳用

解析：“各”的一方，取“口”;“月影重”即“用”字。

謎面：節育措施拖不得 (打一《水滸傳》人名)

謎底：方臘

解析：“育”字節去一半，剩下“月”;“措施”二字的“拖”不要了，留下“昔方”。

謎面：尉遲恭陣亡，秦叔寶歸天。 (打三字《水滸傳》人名綽號)

謎底：喪門神

解析：“尉尺恭”和“秦叔寶”是家喻戶曉的門神。

謎面：謎作不雅如武大之態 (打一《水滸傳》諢號)

謎底：矮腳虎

解析：燈謎又叫燈虎，“謎”別解為“虎”。謎底解為“裹腳的燈謎”。

謎面：云長為何詐降曹 (打一《水滸傳》人名)

謎底：顧大嫂

解析：根據《三國演義》之典，關羽降曹主要是為了保護劉大嫂嫂們。

謎面：溫酒斬華雄 (打一《水滸傳》人名)

謎底：關勝

解析：“溫酒斬華雄”是《三國演義》中的一個經典情節，其結果是關羽勝(關勝)。

謎面：鬧春多倩蕊，入畫有奇巖。 (打《水滸傳》人名二)

謎底：花榮，石秀

謎面：木蘭凱旋 (打一《水滸傳》人名)

謎底：花榮

謎面：黑子處處受制 (打一《水滸傳》人名)

謎底：白勝

謎面：戰斗不緊張 (打一《水滸傳》人名)

謎底：武松

謎面：鋼板生風 (打一《水滸傳》諢名)

謎底：鐵扇子

謎面：弄潮兒 (打一《水滸傳》諢名)

謎底：浪子

謎面：一路順風到山東 (打《水滸傳》人物二·卷簾格)

謎底：魯達，安道全

謎面：兒子續弦 (打一《水滸傳》人物)

謎底：孫二娘

謎面：乃不知有漢，無論魏晉。 (打二《水滸傳》人名)

謎底：時遷，史進

謎面：武則天 (打一《水滸傳》人物)

謎底：王婆

謎面：斬顏良誅文丑 (打一《水滸傳》人名)

謎底：關勝

解析：關羽斬顏良誅文丑，關羽勝!

謎面：滿目皆新綠 (打一《水滸傳》人名)

謎底：張青

謎語人范文第2篇

謎底/答案：公孫子都，土會

三代之兵 唐朝人名

謎底/答案：武承嗣

三代兩傳捷報 水滸人名

謎底/答案：公孫勝

三代老店 戰國人名

謎底/答案：公孫賈

三代經商 秦朝人名

謎底/答案：公孫賈

三代雇農 春秋戰國人名

謎底/答案：公孫無地

三代奪標父無名 水滸人名

謎底/答案：公孫勝

三代別故土 春秋戰國人名二

謎底/答案：公孫子都，要離

三耕 春秋戰國人名二

謎底/答案：公孫子都，文種

三春有謝意 三國人名

謎底/答案：陶謙

三春猶系護花鈴 京劇演員

謎底/答案：杜近芳

三春美如畫 影視演員

謎底/答案：陶麗佳

三春離別時夜半 運動員

謎底/答案：李林

三尺瑤琴為君碎 潮州編導

謎底/答案：謝吟

三尺見方 歌手

謎底/答案：張咪

三尺柜臺結友情 秦漢人名

謎底/答案：賈誼

三尺兒童事未諳 紅樓夢人名二

謎底/答案：大了，時覺

三尺殘局分上下 教練

謎底/答案：米盧

三尺不出關 影視演員

謎底/答案：卡米里

三尺冰花 臺灣藝人

謎底/答案：米雪

三場畢此愿了矣 水滸諢名

謎底/答案：操刀鬼

三岔路口日斜時 宋朝人名

謎底/答案：晏幾道

三岔口 外國人名

謎底/答案：黑格

三藏求經拜如來 書畫家

謎底/答案：陳之佛

三步一崗，五步一哨 外國運動員

謎底/答案：卡爾森

三步并作兩步走 作家

謎底/答案：行捷

三不兩盞淡酒 京劇演員

謎底/答案：李少春

三人行，必有我師焉 運動員

謎底/答案：傅眾

謎語人范文第3篇

謎底：吳廣

解析：“江東”古屬吳地。

謎面：古都邯鄲在騰飛 （打一秦朝人名）

謎底：趙高

解析：邯鄲曾為戰國時期趙國的都城，借以扣“趙”。

謎面：三代經商 （打一秦朝人名）

謎底：公孫賈

謎面：巧布棋子運匠心 （打一秦朝人名）

謎底：李斯

謎面：游西湖孩子先走 （打一秦朝人名）

謎底：胡亥

解析：“湖”字的西邊（氵）游走了，“孩”字的“子”也走了。

謎面：脖子上長翅膀 （打一秦代人名）

謎底：項羽

解析：“項”泛指脖子，“羽”別解為翅膀。

謎面：當代楷模與日多 （打二字秦代人名）

謎底：范增

解析：“范”別指“模范”，“與日多”則暗示“增”之義。

謎面：二人共攜手，用心為改革。 （打一秦代人名）

謎語人范文第4篇

花草護膚有優勢

優勢一：“有機”掛帥，更安全

優勢二：天然×科技，效力

優勢三：成分珍貴頂級，護膚事半功倍

A美白肌膚大專家

說到美白肌膚，某些花草可是首當其沖。

玫瑰

花語：我愛你至死不渝

玫瑰具有耐寒、耐溫的屬性，并且花蕾香嫩、潤澤，既能活血散滯，又能解毒消腫，具有調經活血、美白淡斑的作用。

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桃花

花語：愛情的俘虜

桃花中能改善血液循環，促進人體衰老的脂褐質素加快排泄，防止黑色素在皮膚內慢性沉積，從而能有效地預防黃褐斑、黑斑，達到美白祛斑的功效。

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薰衣草

花語：等待愛情

薰衣草具有強大的修復、殺菌功能，它能有效激活老化細胞，增強皮膚彈性和細膩程度，凈化、美白肌膚，對于日曬后的皮膚也具有很好的鎮靜效果。

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B調理平衡好老師

水油平衡對于肌膚來說至關重要，而花草之于此也具有非常強大的作用，有時候并不需要多名貴的頂級護膚品，只需些許花草就能保持肌膚的好狀態。

金盞花

花語：迷戀

金盞花是如醫生般有療愈功能的花朵，它能收斂傷口，治理發炎，暗瘡，毛孔粗大等肌膚問題，并集中火力關注疤痕的產生。同時金盞花還能鎮定肌膚，改善敏感性膚質。

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櫻花

花語：璀璨人生、我只愛你

雖然櫻花每年僅有2到3周的開放時間，但卻蘊含強大的護膚能量——從櫻花中萃取的精華具有出眾的收斂功能，它能有效作用于毛孔，調理毛孔的油脂平衡，讓毛孔更細更緊致，除此之外，更有護發功效，可以將櫻花精油與洗發水適量融合用雙手在發根及頭皮輕輕按摩，停留一會用水沖洗，能夠更有效地滋養你的秀發。

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天竺葵

花語：幸福就在你身邊

天竺葵也是全能的護膚花，適合各種皮膚狀況，能平衡皮脂分泌而使皮膚變得飽滿，很好地促進血液循環，調理粉刺，皮炎，濕疹等肌膚問題。

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C舒緩消炎小幫手

舒緩消炎不一定都靠藥物，大自然中就有很多花具有舒緩、鎮靜這些功效。

洋甘菊

花語：不屈不撓的愛

洋甘菊是傳說中的月亮之花，不僅以清涼、鎮定、安眠的作用著稱，溫柔、純凈的特點使得它經常被人們與月亮聯系在一起。最主要的特點就是溫和，它具有消炎、修護、潔凈、醒膚、抗敏等功效。

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洋甘菊精油成分使肌膚清爽同時具有安撫功效，你會感受到肌膚彷佛迅速被安撫下來。

金縷梅

花語：靈感

一聽這個名字，就覺得很有詩情畫意。其實金縷梅原產于北美洲，其植物萃取液含水楊酸等成分，能夠快速消除肌膚里的細菌，以及附著在毛孔壁中的皮脂和污垢，令毛孔代謝順暢。對龜裂、曬傷、粉刺有改善效果。

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百合

花語：心想事成、熱情、高貴

植物學家們發現百合花之所以在多變的外部環境下仍能保持最純凈本色，原因在于它含有能抑制色素生成的有效成分，而且還對春夏氣候干燥引起的多種肌膚問題有一定的防治作用。

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D滋潤抗老好管家

古人認為“植物和人類之間擁有相似的經絡，所以身體對天然植物精華有著極佳的相容性。”所以，花草中蘊含的滋潤抗老的力量自然不可小覷。

茉莉

花語：和藹可親、尊敬

香氣襲人、潔白小巧的茉莉花被喻為“花中之王”，也是古代常用的美容花，它能收縮毛孔，清爽肌膚，使肌膚光潔細嫩。比如天然茉莉花精油有滋潤肌膚、抗老化等諸多功效。

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蠟菊

花語：永恒的記憶

蠟菊是一種帶濃郁幽香的香草，又被稱作“不凋花”，以持久耐開而聞名。蠟菊能促進循環及加速細胞再生，它蘊含大量橙花酸，擁有優越的抗氧力與抗衰老能力。

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蓮花

花語：忠貞的愛情，偷偷地愛慕

“花中君子”早在1500年前就被用于醫療用途，《本草綱目》中有“鎮心益色，駐顏輕身”的相關記載。蓮花色味俱佳，以延緩衰老、改善血液循環、振奮精神而著稱。

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謎語人范文第5篇

關鍵詞:第二語言；學習動機；定義

在第二語言學習中，歐美語言學家經過各種調查研究，認為動機是影響二語學習成功與否的主要因素之一。我國外語界也有這種共識，但是對動機的理解存在差異。

當然教師和心理學家所理解的動機與二語研究者所理解的動機相去甚遠。教師所理解的動機大多是指學生在課內外花在二語學習上的時間和精力,而不限于學習目的或學習原因。心理學家所理解的動機是指人們為達到某種目的所做出的選擇，以及為此付出的努力。而二語研究者對于動機不僅有與之不同的理解，而且他們中間也存在著分歧。

對于動機的定義，人們從不同的角度出發有不同的觀點，從動機的組成來看，有人認為動機是由目標組成的。文秋芳認為“英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的”（1996：174）。何兆熊和梅德明把語言學習的動機定義為“學習者總的目標或方向（the learner’s overall goal or orientation）”（1999：280）。Johnstone把動機看做是“指向目標的驅動力（a drive directed towards a goal）”（1999：146）。有人把努力程度看做是動機。還有人綜合目標和努力兩個因素給動機下定義。例如，Brown（1994）認為動機是指對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度；Gardner&Maclntyre（1993）把動機看做由三部分組成，即達到目標的愿望，朝著目標方向的努力和對任務的滿意程度。從狀態角度看，有人認為動機是靜態的。Williams & Burden按社會建構注意框架將動機定義為：

Motivation may be constructed as a state of cognitive and emotional arousal, which leads to a conscious decision to act, and which gives rise to a period of sustained in tellectual and / or physical effort in order to attain a previously set goal (or goals).

(Williams & Burden, 1997: 120)

他們把動機看成是認知和情感的激發狀態，在這種狀態下為達到所設定的目標，決定所采取的行動，并維持著心智和身體的努力。Pintrich & Schunk認為“動機是激發和維持指向目標的活動過程(Motivation is the process whereby goal-directed activity is instigated and sustained.)”

Dornyei設法包容動態和靜態的觀點，綜合給出動機的定義為“a process whereby a certain amount of instigation force arises, initiate action, and persists as long as no other force comes into play to weaken it and thereby term inate action, or until the planned outcome has been reached”。動機可以是持續的過程，也可由于其他外力作用而終止。

總之，人們所站的角度不同，自然會有不同的結果。但有幾個組成因素是為大多數人所接受的，即外語學習動機包括：1）學習這種語言的目標；2）在實現這一目標中所做出的努力這種努力的持久性.

可見，研究者中既有人把動機定義為某一特性，也有人把動機定義為復雜的心理過程。不過現在人們普遍傾向于后者。

動機的復雜性表現在動機涉及的因素眾多。研究者往往只強調了動機的嚴格或幾個因素。未能涉及全部動機因素,因此，動機所包含的因素之間的關系錯綜復雜。往往難以簡單地描述其性質和根本特征。

鑒于動機的復雜性，更多的研究者拒絕給出明確的定義，而是采用所謂的標準化心理測試法。這種測試實際上也是一種定義，只不過是一種“實證定義”罷了。但從過去的研究中不難發現，動機的“實證定義”也是在不斷變化，因為不同的研究者可能使用了不同的測量工具。即使相同的研究者也經常修改自己的測量工具。

動機是一個復雜的心理過程。其量化難度較大。人們測量動機往往根據學習者的行為來進行推理，或者是依賴于學習者自述，但推理和自述的有效性難以得到保證。一方面，動機因素具有可變性，會隨著時間的推移和場合的變化而變化；另一方面，自述提供的信息有可能被受試者有意無意地扭曲。此外，某些動機因素的歸屬有一定的模糊性。如Gardner等人的AMTB量表中的部分項目與動機傾向的歸屬關系不明顯，相同的項目似乎既可以將其歸入融合型方向，也可歸入工具型方向。

我國學者張冬玉曾質疑motivation的漢譯，其依據The American Heritage Dictionary和Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary對motivation的釋義，指出把影響外語學習的motivation譯成“動力”為宜。因為“目的”與“動機”都不能說明motivation的含義。它不僅包含外語學習者的心理因素作用，同時也包含外語學習者所處社會環境因素的作用。

實際上90年代后，L2動機研究出現了百家爭鳴的多元化時代。研究者把心理學諸多理論，認知，構建等因素引入動機理論后，動機被看做動態與靜態的結合。Dornyei把動機定義為“產生足夠動力，并引發人的行為，直至這種行為堅持到行動結束或計劃被實施的過程”。他還試圖把動機的定義具體化來解釋在特定語言環境下學習者的行為。

由于對動機的定義不能統一，自然對動機的分類也就各不相同。至今尚未有一個大家都能接受的分類。常見的分類有融合型動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）。這組動機的區分是Gardner & Lambert從社會語言學的角度提出來的。從實證的角度看，有時兩者難以區分，并常有交叉現象。

內在動機（intrinsic motivation）和處在動機（extrinsic motivation）這是從認知心理學角度劃分的。但是，內在動機和外在動機的劃分也不是絕對的，其他還有深層動機（deep motive）和表層動機（surface motive），這是文秋芳（1996）根據行為主義心理學的刺激反映理論對動機進行的分類。

動機定義的多元化帶來的另一個后果是，相同的動機術語卻可能有不同的所指代。動機既可以被理解為成就需要、學習目的、情感過濾、文化適應等單一概念，也可以看做融合型/工具型動機，內在/外在動機，或深層/表層動機等二元結構。動機術語已經成了一個可容納各種不同概念的“垃圾桶”（Crookes,1991）。對二語動機理解的不一致的另一后果是研究者難以把不同的研究結合起來，進行橫向比較或交叉驗證研究。

如果不清楚動機為何物，動機的構成以及不同成分之間的關系就難以對提高學習者的動機給出有效的建議。

90年代后L2動機研究中出現了Dornyei擴展模式，Williams與Burden（1997）等擴展模式，這些實質只是一個理論框架，不是建立在實證基礎上的動機模式。實質上，這些模式中動機的定義都不能清楚界定的話，怎么能苛求研究者給予實證支持呢？

結語

90年代以來，L2動機研究進入了百家爭鳴的多元化時代，表面上經典擴展模式的學術理論日益繁榮，觀點日新月異，實際意義十分有限。在目前所引用的大量動機理論中，各概念、術語間的關系尚未得到充分討論，“二語/外語動機研究陷入一片混亂，兼容的氛圍之中”。一些研究中的“動機概念表述膚淺、狹窄”。有些研究者甚至在“沒有確定動機概念的前提下就想當然地使用”。面對紛繁蕪雜的動機術語及其分類，我國二語研究者應當把握住準繩，去偽存真。結合我國外語學習的環境，發展完善動機的測量工具，用大量實證證據支持動機因素的有效性更多地關注和服務，課堂教學，豐富和發展我國的外語動機研究。

參考文獻：

[1] Brown,H.D. Teaching by Principles[M]. Englewood Cliffs. N.J:PrenticeHall Regents, 1994

[2] Dornyei,Z. Motivation in second and foreign language learning [J]. Language Learning. 1998,31,(3)117-135

[3] Gardner,R.C. & P.D MacIntyer, A student’s constructions to second language learning. Part II: affective variables[J]. Language learning,1993,26(1)1-11

[4] Ellis,R. The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[5] Johnstone,K. Research on language learning and teaching: 1997-98.[J] Language Learning,1999,32(3)137-156

[6]Printrich,P.L & D.H. Schunk, Motivation in Education: Theory, Research and Applications [M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents,1996.