草蟲的村落作者
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草蟲的村落作者范文第1篇
2008、3、26
當(dāng)我讀完《草蟲的村落》后，感覺自己好像身臨其境，有點(diǎn)樂而忘返的感覺。 整篇課文 以優(yōu)美的筆調(diào)，把平常人們忽視了的草蟲世界描寫得情趣猛然， 讓人一種很好的享受!
在這篇文章中，作者主要以比喻和擬人來描寫草蟲們。在文章的開頭，寫得很自然， 對(duì)我們這些生長在城里的小朋友真的好有吸引力, 不禁讓人想 認(rèn)真細(xì)致地 看下去， 越看心情越放松,越看越有興趣 ， 好象 進(jìn)入 了 一次奇異的 世界 。
草蟲的村落作者范文第2篇
我隨著李漢榮，
感受大自然的芳香，
我望著
一座老橋。
一雙雙腳印，
從它身上踏過。
或步履匆匆，
或步履輕盈，
承載踐踏，
依然沉默著……
聽——
鳥兒呼喚我的名字，
瞧——
露珠與我交換眼神。
在山中，
忽然下起小雨。
飄飄灑灑，
淅淅瀝瀝，
彈奏出優(yōu)美小曲。
靜靜地——
聆聽雨的旋律。
雨，洗凈了心靈上的淤泥。
漸漸地，雨飄忽到了遠(yuǎn)處。
雨，停了。
我隨著作者的目光，
來到了草蟲的村落。
甲蟲弱小的生命里，
蘊(yùn)含著——
對(duì)生活的熱愛與渴望。
親情，
鄉(xiāng)情，
藝術(shù)，
智慧，
快樂，
小蟲全部擁有。
甚至擁有了——
人類未擁有的東西……
走進(jìn)索溪峪，
山是野的，
驚險(xiǎn)，磅礴，隨心所欲。
水是野的，像頑皮的孩子上躥下跳。
物是野的，
猴子竟惡作劇在人身上撒尿。
人是野的，
嘻嘻哈哈，
打打鬧鬧，
草蟲的村落作者范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂小練筆；切入點(diǎn)；探究
【分類號(hào)】G623.2
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，最主要的教學(xué)任務(wù)就是提高小學(xué)生掌握文字、語句以及寫作的能力。所以教師通常會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生布置小練筆來培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。與口頭訓(xùn)練相比，小練筆可以對(duì)文章有更直接的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字以及語句的掌握程度，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是一種較好的訓(xùn)練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動(dòng)性與操作性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生打破思維定勢，為作文的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。
1.課堂小練筆的重要性
小學(xué)語文在教學(xué)中的主要任務(wù)是提高學(xué)生的寫作水平，而寫作能力也間接表現(xiàn)出了語文能力的強(qiáng)弱。因此，在語文課堂中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練是非常重要的。一直以來，寫作不僅僅是教師在實(shí)際教學(xué)中的難題，也是學(xué)生學(xué)好語文的“攔路虎”。有非常多的學(xué)生在寫作的時(shí)候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經(jīng)對(duì)此做出了大量的調(diào)查與分析，不過取得的效果不是很明顯。只有在語文課堂中，通過學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與分析，明確自己對(duì)閱讀內(nèi)容的看法，然后找出適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，達(dá)到閱讀和寫作可以有效的結(jié)合到一起的效果，使學(xué)生找到如何進(jìn)行寫作，明確去寫什么。接下來對(duì)小學(xué)語文課堂小練筆的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的寫作能力。
2.小學(xué)語文課堂小練筆中的切入點(diǎn)
2.1仿寫
我國有著名的學(xué)者說過，學(xué)會(huì)模仿別人，才能掌握相應(yīng)的技能，進(jìn)而才可以做到進(jìn)一步的創(chuàng)新。由此可見仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作的一種有效的方法。語文教材中的課文中的寫作方法、故事內(nèi)容以及造句等都是非常優(yōu)秀的，因此學(xué)生仿寫的最好的素材就是語文教材。教師先在課堂上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生在合適的切入點(diǎn)做出仿寫訓(xùn)練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。通過仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結(jié)合起來，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，還潛移默化地使學(xué)生學(xué)習(xí)到了文中的表達(dá)方式和寫作能力。
例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，通過對(duì)湖水、榕樹以及鳥兒等進(jìn)行詳細(xì)的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學(xué)生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學(xué)生對(duì)事物的觀察力以及對(duì)事物整體表現(xiàn)力，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。還有在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師在講述完教學(xué)內(nèi)容以后，就可以組織學(xué)生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現(xiàn)了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學(xué)生要把自己看到的云的變化隨時(shí)地記錄下來，不但提高了學(xué)生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。
2.2擴(kuò)寫
擴(kuò)寫也是小學(xué)語文課堂小練筆的主要切入點(diǎn)。在小學(xué)課本中，有很多課文都沒有進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這就為學(xué)生的小練筆提供了很好的機(jī)會(huì)。教師也可以在詳細(xì)解讀文本內(nèi)容的同時(shí)循序漸進(jìn)地分層次地啟發(fā)學(xué)生去的想象，如果作者想詳細(xì)的進(jìn)行描寫，會(huì)怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。
例如：在講述《落花生》一文時(shí)，在文中結(jié)尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過程中啟發(fā)學(xué)生去思考父親到底說了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴(kuò)寫不但使學(xué)生明白了文章帶來的啟發(fā)，學(xué)會(huì)做人的道理，還加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，更容易地發(fā)現(xiàn)文章中的寫作切入點(diǎn)。又如在《白楊》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以問學(xué)生，文章中介紹了白楊的特點(diǎn)嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么才能知道白楊的特點(diǎn)呢。在學(xué)生都了解了白楊的特點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生通過文中爸爸的話去寫出白楊的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力與積極思考的能力。
2.3續(xù)寫
很多作文都是通過想象來完成的，而對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫就可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小學(xué)語文教材中，有很多文章都會(huì)留下一些懸念，引發(fā)人們的思考。因此，教師也可以運(yùn)用文中留下的懸念要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學(xué)生的寫作水平的一種有效途徑。
例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內(nèi)容就是修建鐵路的過程與艱辛，在學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學(xué)們到拉薩會(huì)做什么事呢？然后學(xué)生就可以按照文章對(duì)想要做的事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象來完成小練筆。如在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時(shí)候，作者通過自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結(jié)尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。”由此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，想象作者是在邀你，如果與作者同行，你會(huì)都會(huì)碰到哪些小蟲子？與它們來一次什么樣的奇異之旅呢？對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。
2.4改寫
在小學(xué)語文中，記敘文、說明文以及童話等都可以進(jìn)行改寫。在記敘文中，每個(gè)故事的情節(jié)都可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來進(jìn)行改寫，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的角度去學(xué)習(xí)文章。除了記敘文外，教師還可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把比較枯燥乏味的說明文改寫成童話故事，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實(shí)，可以只選取一段學(xué)生自己喜歡的進(jìn)行改寫。
例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對(duì)鯨做了詳細(xì)的介紹，教師在教授完教學(xué)內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行改寫。這種方式在加深了學(xué)生對(duì)鯨的了解程度的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)筆寫作的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。《新型玻璃》一文中，講述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學(xué)生以童話的方式來對(duì)這些新型的玻璃進(jìn)行介紹。改寫后的內(nèi)容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。
結(jié)束語：
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過合適的切入點(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，做到精妙切入、精彩呈現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與完善的教學(xué)藍(lán)圖。
參考文獻(xiàn)：
草蟲的村落作者范文第4篇
【關(guān)鍵詞】群文閱讀；讀寫結(jié)合
一、精選群文內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)
群文教學(xué)的選文不外乎有這樣幾種來源：課內(nèi)整合群文閱讀、課外群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀。在我任教的農(nóng)村小學(xué)，我們選文來源最多的是：課內(nèi)整合群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀。群文教學(xué)要求選文要關(guān)注內(nèi)容與主題的組文，關(guān)注語文表達(dá)的組文。其中，關(guān)注語文表達(dá)的組文（如：同樣題材不同寫法的組文、同樣篇章結(jié)構(gòu)的作品組文）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的很好組文。
如：在教學(xué)“寫景中聯(lián)想寄情”這個(gè)議題時(shí)，我選擇了相同寫法的文章――《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》的讀寫訓(xùn)結(jié)合練點(diǎn)：運(yùn)用比喻、擬人，想象和聯(lián)想來表達(dá)感情。
又如：在教學(xué)“學(xué)寫法，寫小詩”這個(gè)議題時(shí)，我選擇了相同寫法的兒童詩――《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：運(yùn)用擬人、假設(shè)、夸張、重復(fù)、對(duì)話、想象的手法。
再如：在教學(xué)“習(xí)特點(diǎn)，巧習(xí)作”這個(gè)議題時(shí)，我選擇了相同寫法的文章――《十六年前的回憶》《燈光》《鐵甲戰(zhàn)士》的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：運(yùn)用了“倒敘”和“首尾呼應(yīng)”寫法。
老師精心找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，能為后面的讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、精析群文特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行仿寫
葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”學(xué)生對(duì)群文組文的閱讀后達(dá)成了表達(dá)上、寫法上的共識(shí)，這只是完成了“吸收”這一步。接下來，要在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地“傾吐”。葉圣陶語：“課文無非是個(gè)例子。”在群文閱讀中，如何讓學(xué)生在“吸收”的基礎(chǔ)上，更好地“傾吐”呢？我認(rèn)為，仿寫是一個(gè)非常好的方法。
如：讓學(xué)生在閱讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》這一組群文的過程中，找出作者分別把什么景物聯(lián)想成什么，并體會(huì)表達(dá)了怎么樣的感情，從而達(dá)成了共識(shí)：作者運(yùn)用了寫景中聯(lián)想寄情的寫法。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，嘗試著寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學(xué)生由于深入閱讀了群文后達(dá)成了寫法上的共識(shí)，從而習(xí)得了寫法，寫出的習(xí)作語言優(yōu)美，引人入勝。學(xué)生們寫了這樣一段段富有詩意、生動(dòng)形象的話：
山坡上，一切都是我的朋友。我熱切地跟他們打招呼：你好，雙宿雙飛的蝴蝶！你在我周圍翩翩起舞，是邀我做你的舞伴嗎？你好，在天空中自由自在跳舞的蜻蜓！你是要帶我一起飛翔嗎？你好，高大魁梧的香樟樹！你張開寬廣的胸懷，是要和我擁抱嗎？你好，碧綠的小草！你用流動(dòng)的綠色迎接我，是讓我保護(hù)你，和你永遠(yuǎn)做朋友嗎？
走到池塘里，我興奮地給池塘里的朋友打招呼：你好，優(yōu)雅的荷花！你沉睡的樣子真動(dòng)人。你好，可愛的小青蛙！你動(dòng)聽的歌聲，使寧靜的池塘里充滿了音樂。你好，飛舞的蜻蜓！你是在為青蛙伴舞嗎？你好，蛐蛐伯伯！你嚴(yán)肅地彈著琴，使池塘里的氣氛變得不一樣了。你好，游動(dòng)的魚兒！你自由自在地游來游去，一定很快樂吧！你好……這如仙境的池塘，使我流連忘返。
我來到田野，看到了數(shù)不勝數(shù)的小伙伴。我熱情地給他們打起了招呼：你好，金黃的玉米！你身上掛著的一串串珍珠，是為了顯示你的高貴嗎？你好，火紅的辣椒！你穿著一身火紅的晚禮服，是想和我比美嗎？你好，害羞的花朵！你遲遲沒有開放，是因?yàn)橐臀易矫圆貑幔磕愫茫瑡尚〉墓肺膊荩∧泗骠嫫鹞瑁窍胙乙黄鹛鑶幔课梗G油油的小草！你為什么低著頭呢？我猜你是因?yàn)榭吹轿液π叨闫饋砹税伞?/p>
我和果園里的朋友打著招呼：你好，黃澄澄的大橘子！你那果肉外穿著一件棉襖，是因?yàn)槟闩吕鋯幔磕愫茫瑱烟颐妹茫∧懵冻黾t彤彤的笑臉，是要我品嘗你嗎？你好，香蕉弟弟！你是因?yàn)樯险n時(shí)坐姿不對(duì)，才變成彎彎的嗎？你好，愛美的石榴姐姐！你也太愛美了吧，頭上還有幾片花瓣。
我和大自然的朋友打著招呼：你好，美麗的花朵！你張開粉紅的小臉，是在對(duì)我微笑嗎？你好，自由自在的河水！你一路奔向遠(yuǎn)方，是要去哪里呢？你好，強(qiáng)壯的大樹！你那俊俏的樹枝，茂密的頭發(fā)，真威武。你好，淘氣的小鳥！你在天空中歌唱，是要我做你的聽眾嗎？
這山中的一切，都是我的朋友。我正在跟他們打招呼：你好，高高的大樹！你撐著一把綠油油的大傘，是想為我遮住太陽嗎？你好，清涼的山泉！你捧出那么多泉水，是想讓我解渴嗎？你好，美麗的野花！你把你的笑臉張得那么大，是想讓自己變得更美嗎？
如：讓學(xué)生在閱讀群文《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》的過程中，找出作者運(yùn)用了擬人、假設(shè)、夸張、重復(fù)、對(duì)話、想象的詩句，并體會(huì)表達(dá)了怎么樣的感情，從而達(dá)成了共識(shí)：小作者運(yùn)用了擬人、假設(shè)、夸張、重復(fù)、對(duì)話、想象的寫法。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方法，寫一首小詩。學(xué)生在閱讀群文的基礎(chǔ)上“吸收”了兒童詩的寫法，“傾吐”時(shí)可謂是一氣呵成，寫出的小詩富有童趣，讓人拍手叫絕。有一個(gè)學(xué)生寫了名為《如果》的詩：如果/我是一陣微風(fēng)/我會(huì)給運(yùn)動(dòng)員/帶去時(shí)鐘//如果/我是一滴雨水/我會(huì)給花草樹木/增添生命的美//如果/我是一個(gè)果子/我會(huì)給路人/頻頻敬禮//如果/我是一棵大樹/我會(huì)給小花小草/快快讓路。還有一個(gè)學(xué)生寫了名為《天氣》的詩：天氣 天氣/真淘氣/一會(huì)兒下雨/給大地洗洗/一會(huì)兒刮風(fēng)/給樹葉梳理/一會(huì)兒下雪/給大地穿衣。
這樣富有情趣的小詩枚不勝舉，完全出乎我的意料。可見，讓學(xué)生在深入閱讀群文，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，能讓學(xué)生很好地“傾吐”，寫出高質(zhì)量的習(xí)作。
三、對(duì)照群文特點(diǎn)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)
教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。可見反饋的重要性。教育家?guī)熵愓J(rèn)為：在技能的學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)反饋的策略很重要。通過反饋，可以使有用成果的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，而且也可以使錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)立即中止，避免有所延誤。反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為教師選擇教學(xué)方法、掌握教學(xué)時(shí)間等提供了一個(gè)有效的信息依據(jù)，使教師與學(xué)生都能有目的，腳踏實(shí)地朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
在群文教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生閱讀，仿寫，而不進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)于學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，老師就會(huì)全然不知。因此，必須進(jìn)行及時(shí)的反饋。那么，如何進(jìn)行反饋呢？我認(rèn)為可以采用以下方法：
（一）對(duì)照群文特點(diǎn)，師生共同制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。在對(duì)照群文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生共同制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，參照此標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)方向不偏移。
（二）同桌互查反饋評(píng)價(jià)
同桌當(dāng)小老師互查，把仿寫的習(xí)作互相讀給同桌聽，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出伙伴值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方。
（三）老師抽查反饋評(píng)價(jià)
由于時(shí)間關(guān)系，老師在課堂上不可能檢查、評(píng)改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，因此，可以采用抽查部分優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的作品在全班展示，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方。
（四）小組內(nèi)反饋評(píng)價(jià)
在小組長的帶領(lǐng)下，共同選出本組的優(yōu)秀習(xí)作，共同閱讀評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)。還共同閱讀急需改進(jìn)的習(xí)作，提出修改意見，共同修改。
草蟲的村落作者范文第5篇
看啊！我找到了！這些小蟲子們的住宅就在一處土坡上，今天這兒可熱鬧了，大大小小的蟲子們聚集在一起，交頭接耳喜氣洋洋的樣子，一定有什么大事。我看了半天，又仔細(xì)聽了一會(huì)，才知道它們正忙著舉行一年一度的食品節(jié)呢！
你看，到處都是食品——面包渣、火腿腸、蛋糕屑、烤紅薯、熏魚片、玉米粒……各種食品讓蟲子們眼花繚亂，胃口大開。當(dāng)一只最老的蟲子站在樹樁上鄭重地宣布：本年度食品節(jié)正式開幕，伴隨著陣陣禮炮，焰火在空中開放，蟲子樂隊(duì)開始了瘋狂地演奏，而那些蟲子們也開始爭先恐后地吃了起來，瞧那吃相，可真夠瘋狂的，有的兩手抓滿了食物，一只手上的剛吃完，便又吃起別一只手上的食物；有的一邊大口大口地吞著食物，一邊使勁往孩子的口中塞著食品；還有的蟲子干脆縱身一跳，一頭鉆進(jìn)了食物堆里，狼吞虎咽地吃了起來……
就在蟲子們吃得開心的時(shí)候，一個(gè)身手敏捷的“小偷”悄悄地溜了進(jìn)來，仔細(xì)一看，原來是只蟑螂，只見它手里拿著個(gè)大袋子，乘著大家不注意，把大堆大堆的美食全部掃入袋中。忽然，警報(bào)聲響了起來，原來正在警戒的蟲警們發(fā)現(xiàn)了蟑螂的鬼祟行為，迅速地拉響了警報(bào)，蟑螂倉惶而逃，像風(fēng)一般地逃離了現(xiàn)場，蟲警們緊追不放，一個(gè)個(gè)像離弦的箭一樣尾隨其后。
快要下坡了，為了盡快地甩開蟲警們，蟑螂急中生智，如高山滑雪運(yùn)動(dòng)員一般踩著一片樹葉順著山坡滑了下去，一會(huì)兒的工夫便沒影了，蟲警們也不甘示弱，訓(xùn)練有素的它們也迅速地成為了一個(gè)個(gè)高山滑雪運(yùn)動(dòng)員們，一場精彩的高山滑雪比賽開始了……費(fèi)了九牛二虎之力，蟲警們終于抓住了小偷蟑螂，把大堆堆美食奪了回來，一場虛驚過后，蟲子們又開始大吃了起來。
……
