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幼兒美術(shù)作品范文第1篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品 評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 研究

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0251-01

幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)是幼兒園美術(shù)課中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然在整節(jié)課中他所占的時(shí)間不長(zhǎng)，但準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)意義深遠(yuǎn)。教師在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見解，要抱著欣賞幼兒愛護(hù)幼兒的態(tài)度去評(píng)價(jià)他們的美術(shù)作品。這樣才能真正發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)幼兒審美能力。

1 通過“鸚鵡學(xué)舌”方式，激發(fā)幼兒的評(píng)價(jià)興趣

孩子第一次評(píng)價(jià)他人或自己的作品時(shí)，許多幼兒根本不知道說些什么，應(yīng)該說些什么，他們常常很糟糕的說“這是我畫的”“這是紅紅畫的”。這時(shí)成人不妨適時(shí)的告訴孩子自己對(duì)作品的感受。如“我很喜歡麗麗的畫，因?yàn)樗男‰u穿了美麗的花衣服。”“我覺得天天畫的小鳥好像要飛起來了，像極了！”等較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。當(dāng)然成人的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主。

2 通過教師不斷的評(píng)價(jià)示范，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新的評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒說出與眾不同的感受，哪怕孩子換了一個(gè)詞語來表達(dá)同一個(gè)意思也行，只要孩子有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，成人就應(yīng)以不同的形式來鼓勵(lì)。比如，有一階段孩子們一直喜歡說“他的畫中有許多顏色，所以我很喜歡他的畫。”但文文卻說“他的畫顏色很多，五彩繽紛的。”孩子能運(yùn)用這么優(yōu)美的詞語，我們老師沒有理由不表?yè)P(yáng)他呀，此后，孩子開始嘗試說別人沒有說過的，評(píng)價(jià)時(shí)的言語越來越豐富，如“他畫的蝴蝶線條和流暢。”“他的畫讓我聯(lián)想偏偏，太美了。”

3 通過組織畫展，鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)

在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，可將幼兒的作品布置起來，組織幼兒說一自己的和他人的作品，鼓勵(lì)幼兒共同參與，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。通過各種形式的評(píng)價(jià)，使幼兒初步感受到自己的成功和失敗，并產(chǎn)生為他人的成功而喝彩的積極情感。在評(píng)價(jià)過程中，老師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取縱向評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的橫向評(píng)價(jià)，要考慮到個(gè)體差異性。以鼓勵(lì)為主，應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)的話語：“你畫的真不錯(cuò)”、“真好”來肯定幼兒的成果。曾經(jīng)有一次，筆者教幼兒畫太陽時(shí)，有個(gè)孩子畫了一個(gè)綠太陽，筆者一見就想說：“世上哪有綠色的太陽？”可又一想，還是聽聽孩子的話嗎！他說：“我的媽媽天天在地里干活，讓火辣辣的太陽都曬黑了，而且滿頭大汗，我就想讓太陽變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，媽媽就不會(huì)熱了。”多美好的愿望呀！多大膽的想力呀！如果老師不分清紅皂白去說：“哪能有綠色的太陽。”那么結(jié)果就是幼兒失去了想象的翅膀。失去了創(chuàng)造的空間，所以適應(yīng)的鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒自信心，增強(qiáng)想象力的重要方式。

所以說，老師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，不應(yīng)該僅僅停留在顏色、構(gòu)圖、線條等方面，用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光來評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)更注重尋找幼兒作品中的天真、浪漫、美好的愿望和捕捉幼兒作品中的創(chuàng)造思維的火花。例如，一位中班小朋友畫的《小鳥》中就充滿了人世間的溫暖與愛心。因?yàn)樽髌分谐孙w翔的幾只小鳥外，還有好幾個(gè)“鳥窩”。孩子說：“這鳥窩是讓小鳥飛累后休息的，當(dāng)他們感到餓了，也可以在窩里做飯吃。”雖說整幅作品的顏色是那么的臟，談不上賞心悅目，但他表達(dá)了小作者的美好愿望和愛護(hù)小動(dòng)物的情感，所以他不失為一副好作品。

4 通過與其他活動(dòng)的相互滲透，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極的發(fā)表看法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松輕松自由的氣氛，在美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、日常生活等活動(dòng)中，開展各種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。活動(dòng)無所不在，評(píng)價(jià)亦無所不在。例如，在律動(dòng)《小鳥飛》活動(dòng)中，幼兒們欣賞了優(yōu)美的曲子后，他們紛紛舉手告訴大家“我聽了這首曲子后，心里很快樂。”“我非常想和小鳥一起飛了。”――又如在美工活動(dòng)中，有的小朋友做的不倒娃卻成了一邊倒的“不倒娃”。于是小朋友們開始尋找原因，在一陣七嘴八舌中，孩子們找到了問題的癥結(jié)所在，把“不倒娃”都做的和成功。老師適宜的開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓幼兒自己尋找作品中的敗筆之處，并積極的探尋成功之路，即探尋如何制作一副人人喜歡的作品，是非常有效的一個(gè)方法。孩子們經(jīng)過審視、互相觀察，它們心里明白，誰的顏色搭配的好，誰的畫構(gòu)思有主次，誰的畫想的新鮮有趣，自己的畫有哪些不足……通過大家品評(píng)，幼兒的自信、自強(qiáng)、自愛逐步增長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)，畫面更有動(dòng)力。

5 通過多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展

幼兒美術(shù)作品范文第2篇

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)做一個(gè)引導(dǎo)者，讓孩子自主積極地參與到美術(shù)作品的修改中來。

引導(dǎo)幼兒自主修改美術(shù)作品主要包括：構(gòu)圖要合理，色彩要鮮明，想象要大膽，形式要多樣。

一、引導(dǎo)幼兒對(duì)構(gòu)圖進(jìn)行修改

引導(dǎo)幼兒參與美術(shù)作品中合理構(gòu)圖的修改要抓住“以面羔點(diǎn)”和“大小通吃”兩個(gè)要訣。

1 以面蓋點(diǎn) 就是當(dāng)幼兒將主體畫在畫紙正中時(shí)，因面積過小造成失誤形成小點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒修改時(shí)就可以啟發(fā)其將小的畫面轉(zhuǎn)化為大主體的一個(gè)組成部分，以大塊的主體來掩飾畫錯(cuò)的小點(diǎn)。如畫魚時(shí)，幼兒起筆的魚身畫得太小了，這時(shí)候該怎么辦呢？是丟棄這張畫紙嗎？當(dāng)然不用丟，教師可以引導(dǎo)孩子將太小的魚身看成是一條大魚的眼睛，這樣一來，大塊的面就蓋住了原先失誤的小點(diǎn)。這樣的修改便會(huì)不留一點(diǎn)痕跡。

2 大小通吃 幼兒容易一落筆就畫得過大或過小，這樣不利于突出畫面的主體感，教師可以建議幼兒計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上主體形象疊加于畫面上。它們可以相似，也可以完全不同（比如胖的和瘦的，高的和矮的，大的和小的，長(zhǎng)的和短的，多的和少的等等）。通過對(duì)此類形象簡(jiǎn)單的疊加，可以形成比較鮮明的對(duì)比效果，從而進(jìn)一步突出畫面的主體存在感。如作品《大魚和小魚們》，是在幼兒起筆的魚畫得過大后指導(dǎo)修改的效果。修改時(shí)引導(dǎo)幼兒將大魚和小魚前后疊加在畫面上時(shí)，利用的是魚的大小特征對(duì)比，不僅豐富了畫面內(nèi)容，而月將大魚的主體突出得更加鮮明了。再如作品《美麗的花瓶》，在畫花瓶的時(shí)候，幼兒起筆畫在中間部位，位于正中的圓柱形就是最早起筆的花瓶。就整張畫紙而言，它設(shè)計(jì)得有點(diǎn)小了，顯得主體較單薄。后來，在教師引導(dǎo)下，小作者利用“大小通吃”的原則添加了很多花瓶，有類似的黑白花瓶，還有色彩對(duì)比較強(qiáng)烈的紅黑小花瓶。這些花瓶放置有前后的疊加關(guān)系，使得整個(gè)同面布局特別豐滿。

二、引導(dǎo)幼兒對(duì)色彩進(jìn)行修改

色彩是繪畫的重要表現(xiàn)手段之一，畫家馬蒂斯曾經(jīng)說過：如果線條是訴諸于心靈的，那么，色彩是訴諸于感覺的。形狀和色彩的結(jié)合對(duì)于優(yōu)秀的繪畫作品來說是必需的。要將一幅畫進(jìn)行色彩方面的修改，最重要的是要把握“鮮明”原則。

1 引導(dǎo)單色畫的修改：對(duì)畫面表現(xiàn)出來的內(nèi)容有所了解，多用對(duì)比色進(jìn)行修改

教師在平時(shí)引導(dǎo)幼兒用色時(shí)，可有意識(shí)地強(qiáng)化“對(duì)比色”和“問色”的概念。我的體會(huì)，欣賞世界名畫是快速提升基礎(chǔ)色彩知識(shí)的有效途徑。我們還可以通過對(duì)色塊的練習(xí)和對(duì)色輪的初淺認(rèn)識(shí)，讓孩子了解到簡(jiǎn)單的對(duì)比色概念，如：橙和藍(lán)，黃和紫等。（白色和黑色，他們是百搭的色彩，與任何顏色都能“融洽相處”。）

創(chuàng)作單色畫《我和恐龍做朋友》時(shí)，當(dāng)孩子將主體的“我”和恐龍畫完后，往往不會(huì)再加顏色上去，這樣畫面色彩感比較單調(diào)。一般線描畫即使是在有色卡紙上作畫，孩子也只會(huì)選一種顏色來畫，不會(huì)再想到用其他方式豐富色彩。孩子對(duì)對(duì)比色有了認(rèn)識(shí)后，我們就可以通過引導(dǎo)幼兒對(duì)對(duì)比色的處理來豐富畫面感。這幅作品采用黑白紅這三種主色調(diào)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單但對(duì)比感強(qiáng)烈，畫面仿佛有著火一般的熱情，表達(dá)了我們期待人與動(dòng)物和諧相處的美好情感。

只要能引導(dǎo)幼兒掌握正確的色調(diào)知識(shí)，即使最簡(jiǎn)單的顏色也能畫出漂亮的圖畫來。

2 引導(dǎo)多色畫的修改：要避免畫面顏色過雜。最好在確定原稿基調(diào)以后再進(jìn)行修改。

我給孩子的一條建議是：畫面色彩一般不超過五種主色系。

這幅《美麗的蜻蜓》利用紅、黃這兩大暖色系來襯托由藍(lán)、綠、紫組成的冷色基調(diào)，這么一來是不是覺得這只蜻蜓更美麗了呢！

三、引導(dǎo)幼兒對(duì)作品內(nèi)容想象性的修改

繪畫對(duì)孩子來說，本身就是一種想象的游戲。通過提問可以引導(dǎo)、激發(fā)出幼兒對(duì)繪畫作品修改的想象力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)貫徹《指南》精神，鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。應(yīng)“用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高”。

教師在進(jìn)行“太陽”這一美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以提出疑問：“太陽公公一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽的外形進(jìn)行想象：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)。“太陽為什么是綠色的呢？”（生：因?yàn)槲掖魃狭司G色的眼鏡，看到了綠色的太陽。）諸如此類的提問，為孩子的想象開辟了一個(gè)廣闊無垠的世界，孩子們畫出了想象綺麗、與眾不同的太陽。

許多老師和家長(zhǎng)在讓孩子學(xué)畫的時(shí)候，只注重繪畫技巧的運(yùn)用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有想象，這樣的畫又有什么意義呢？

四、引導(dǎo)幼兒對(duì)作品形式方面的修改

引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫作品的形式進(jìn)行修改應(yīng)體現(xiàn)多樣化原則。在一種單一的形式或工具不能完全體現(xiàn)創(chuàng)作意圖時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行表現(xiàn)方式的“拼盤”，就是在一幅畫里可以出現(xiàn)多種創(chuàng)作形式，如油畫棒線描里可以出現(xiàn)剪紙，可以出現(xiàn)撕貼，甚至可以出現(xiàn)幼兒的大頭照，只要合適什么都可以加，如作品《女瓶》（女孩用的香水瓶），在我的建議下小作者把瓶口添畫成了自己的自畫像。其實(shí)，如果畫這幅畫的小女孩將自己的大頭照剪貼在瓶子上代替瓶口，是不是效果還要更有趣一些呢？

幼兒美術(shù)作品范文第3篇

一、幼兒的美術(shù)欣賞能力

幼兒園要將幼兒的美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)作為美育教育的重要組成部分。審美能力是人類的一種心理能力,其包含著情感、想象、記憶、知覺、感覺等心理要素,幼兒的美術(shù)欣賞能力包括以下幾種能力。

1.幼兒的審美感知能力

幼兒園首先要對(duì)幼兒的審美感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。人類天生就對(duì)不同的顏色有著視覺的辨認(rèn)能力,幼兒進(jìn)入幼兒園后隨著認(rèn)知能力的發(fā)展,逐漸能夠關(guān)注和感知雕塑中的形象、圖畫中的圖形和繪畫中的造型。在幼兒園階段,幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒆约合矚g和熟悉的事物在畫面中指認(rèn)出來,并通過直觀感知方式來感受作品的意蘊(yùn)。

2.幼兒的審美想象能力

在審美感知的基礎(chǔ)上,還要培養(yǎng)幼兒的審美想象能力,讓幼兒能夠根據(jù)已知的審美材料展開想象,在心理上突破空間和時(shí)間的限制。美術(shù)作品的魅力就在于誘發(fā)人們的藝術(shù)想象力,隨著幼兒想象力的發(fā)展,有意想象得到了發(fā)展,再造想象也得到了初步的發(fā)展。隨著幼兒抽象概括能力的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,越來越多的創(chuàng)造性,極速被加入到幼兒的審美想象過程之中。

3.幼兒的審美創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性想象和好奇心是幼兒審美創(chuàng)造能力的主要表現(xiàn)。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心,在好奇心的驅(qū)使下他們會(huì)進(jìn)行一系列的審美創(chuàng)造行為,表現(xiàn)出豐富的審美創(chuàng)造能力。幼兒的審美創(chuàng)造是一種無目的的自由行為,隨著幼兒再造想象能力的不斷提高,幼兒的審美創(chuàng)造能力也會(huì)不斷地提高。

二、如何培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力

1.讓幼兒對(duì)周圍事物和藝術(shù)作品產(chǎn)生審美距離

要培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力,首先就要讓幼兒能夠?qū)χ車氖挛锖退囆g(shù)作品產(chǎn)生審美距離,從而獲得一定的審美體驗(yàn)。要想培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力,就必須讓美術(shù)作品對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引,使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣,這也是幼兒美術(shù)欣賞能力的基礎(chǔ)――要讓幼兒具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,能夠發(fā)現(xiàn)周圍事物和美術(shù)作品中蘊(yùn)含的美感。

2.培養(yǎng)幼兒的美術(shù)審美體驗(yàn)

幼兒教師要認(rèn)識(shí)到,美術(shù)欣賞能力從本質(zhì)上來說是一種情感體驗(yàn),因此,在培養(yǎng)幼兒美術(shù)欣賞能力的過程中要增強(qiáng)幼兒的審美體驗(yàn),要讓幼兒在進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞中將自己的信息和情感投射到美術(shù)作品中去,了解美術(shù)作品的作者在作品中所蘊(yùn)含的意義和情感,學(xué)會(huì)移情。

幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒從美術(shù)作品的造型、顏色、線條中感受到美術(shù)作品中的情感性質(zhì),例如從舒展明亮的色調(diào)中感受到愉悅、從暗淡枯萎的色調(diào)中感受到失望和痛苦等等。在欣賞美術(shù)作品的過程中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美體驗(yàn),使幼兒具備敏銳的審美知覺。

3.培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)作能力

審美創(chuàng)作能力是美術(shù)欣賞能力的一個(gè)重要組成部分,在培養(yǎng)幼兒美術(shù)欣賞能力的過程中教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的眼、手和腦,讓幼兒能夠自由地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞,并運(yùn)用美術(shù)材料、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性進(jìn)行審美意象的改造和加工。幼兒教師要將美術(shù)課還給幼兒,充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位和審美創(chuàng)作能力。教師要讓幼兒在寬松、自由的氛圍中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,為幼兒提供豐富而充足的美術(shù)創(chuàng)作材料,將幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情充分地激發(fā)出來,讓幼兒能夠從優(yōu)秀的美術(shù)作品中獲得啟迪,并在具體的創(chuàng)作過程中獲得美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

4.培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性思維

幼兒美術(shù)作品范文第4篇

一、幼兒美術(shù)鑒賞的內(nèi)容

1 經(jīng)典美術(shù)作品（歷代和當(dāng)代）。

經(jīng)典美術(shù)作品是人類寶貴的文化財(cái)產(chǎn)，這些財(cái)產(chǎn)不僅可以陶冶人的情感，而且可以啟迪人的思想，對(duì)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展起到不可替代的作用。鑒賞的對(duì)象和內(nèi)容除了繪畫，還應(yīng)該包括雕塑、陶藝、建筑等三維美術(shù)作品。

2 符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的作品。

經(jīng)典美術(shù)作品可謂星羅棋布，那么什么類型的更適合幼兒美術(shù)鑒賞活動(dòng)呢？根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，形式上色彩鮮艷明亮、內(nèi)容上奇異有趣的作品，在鑒賞活動(dòng)中更易引起幼兒的興趣、使其產(chǎn)生共鳴，從而更易深入理解作品內(nèi)涵。如大班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“尋找我最喜歡的藝術(shù)家”中，幼兒對(duì)于梵高的《郵遞員》比較喜歡，而且能夠理解作品，而對(duì)于《蒙娜麗莎》不甚理解；在中班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“藝術(shù)來源于生活”中，皮埃爾·奧古斯特·雷諾阿的小女孩系列和幼兒年齡相仿，幼兒有親切感，更容易產(chǎn)生共鳴。

3 幼兒作品。

同伴是最好的老師，所以對(duì)于幼兒來說同伴的作品最富有感染力，并且從形式上看，幼兒作品最具新穎性、誠(chéng)實(shí)性和直接性，可以為鑒賞提供最便捷的條件。

二、幼兒美術(shù)鑒賞的基本方法

1 游戲。

①拼圖 拼圖是幼兒日常游戲活動(dòng)中最常見的形式之一，對(duì)于幼兒來說它既充滿挑戰(zhàn)又得心應(yīng)手。如中班美術(shù)鑒賞《老虎》等，利用拼圖的方法吸引幼兒興趣，加深對(duì)作品構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)。

②在線涂色 隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及與運(yùn)用，在線游戲豐富了幼兒們的生活。因此，幼兒美術(shù)鑒賞活動(dòng)中不妨也以多媒體為載體，使幼兒在玩中掌握知識(shí)、開闊眼界。如大班美術(shù)鑒賞《睡蓮》，利用計(jì)算機(jī)，使幼兒通過在線涂色加深對(duì)作品色彩的感知和理解。

③角色扮演 幼兒對(duì)于角色扮演游戲樂此不疲，所以在幼兒美術(shù)鑒賞活動(dòng)中可讓幼兒扮演作品中的人物，加深對(duì)作品中人物性格的理解。如中班美術(shù)鑒賞《最后的晚餐》，開始的時(shí)候大家都覺得猶大的布袋非常有趣好玩，爭(zhēng)相扮演，但是當(dāng)扮演完成以后，扮演“猶大”的孩子卻低下頭不開心，因?yàn)樗杏X自己是“壞人”。顯然，幼兒通過生動(dòng)的扮演深入體驗(yàn)了作品的內(nèi)涵。

④重新組合 請(qǐng)幼兒按照自己的審美喜好重新組合作品，如大班美術(shù)鑒賞《韓熙載夜宴圖》，幼兒可以從音樂的角度重新安排作品中人物的位置，也可以重新給人物分配角色任務(wù)等。

2 找異同。

①找不同 把不同藝術(shù)家的同一創(chuàng)作題材的作品或同一背景下成長(zhǎng)起來的藝術(shù)家的不同作品放在一起進(jìn)行對(duì)比、分析，通過對(duì)作品的客觀分析，了解同一題材下藝術(shù)家的不同表現(xiàn)方法或同一藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展。此種方法比較忽略藝術(shù)家個(gè)人生平，注重美術(shù)自身的發(fā)展，如大班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“自畫像”、“閱讀者”、“馬”等均是運(yùn)用此方法。

②找相同 把不同風(fēng)格或者題材的藝術(shù)作品放在一起，請(qǐng)幼兒從中找出它們之間的相同點(diǎn)，然后把找出的作品編成一個(gè)故事，如大班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“好朋友寫真集”，就是以小組合作的形式請(qǐng)幼兒在一系列雜亂的圖片中找出藝術(shù)家畢加索的作品，并把找出的圖片創(chuàng)編成一個(gè)有趣的故事。

顯然，運(yùn)用“找異同”的方法能使幼兒在活動(dòng)中既了解認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，同時(shí)又掌握了對(duì)比的方法。

3 談話。

談話的類型一般分為遞進(jìn)的三種：講解一問答一表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征把握側(cè)重點(diǎn)。如大班美術(shù)鑒賞《吶喊》中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，盡量使用客觀而個(gè)性化的語言描述作品內(nèi)容，同時(shí)通過提問的方法，分析作品形式和風(fēng)格，從而發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其語言的發(fā)展。

4 圖像分析。

首先，列舉作品看到的人或者物，分析作品類型：其次，了解圖像中故事和寓言，分析作品的文化環(huán)境：最后，尋找作品與文化、歷史和社會(huì)的關(guān)系，理解作品的象征意義。如大班美術(shù)鑒賞《格爾尼卡》，請(qǐng)幼兒課前收集關(guān)于畢加索的信息資料，然后請(qǐng)幼兒觀察作品，分析作品中構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，如指出一盞燈、一位尖叫的婦女等，并針對(duì)該類事物加以概括，分析和解釋其象征意義，從藝術(shù)家個(gè)人歷史和作品中去探尋這些形象的意味。

5 綜合。

幼兒美術(shù)作品范文第5篇

關(guān)鍵詞:幼兒;創(chuàng)造力;美術(shù)欣賞

美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個(gè)不可缺少的組成部分,《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中指出,在《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中,要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物,激發(fā)他們表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的情趣。通過對(duì)美術(shù)作品的欣賞,可以培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力和豐富的審美情感,激發(fā)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中,美術(shù)欣賞活動(dòng)受到重視,被視為幼兒園實(shí)施審美教育和愛國(guó)主義教育的主要內(nèi)容和途徑,也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平,成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng),是指教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品,了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內(nèi)容美,從[！]而豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。美術(shù)欣賞活動(dòng)既能為幼兒提供一個(gè)自由想象的廣闊空間,又能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動(dòng)。它從視覺對(duì)作品的直觀感受開始,通過知覺與聯(lián)覺、統(tǒng)覺而變成情感和意志的過程。我國(guó)古代著名文藝?yán)碚摷覄③脑f過:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器,”揭示了量的積累與質(zhì)的把握、認(rèn)識(shí)的廣度和理解的深度之間的辨證關(guān)系,也佐證了“見多識(shí)廣”這一俗話的合理性。同理,幼兒只有廣泛的接觸、感受優(yōu)秀的美術(shù)作品,才能潛移默化地逐漸認(rèn)識(shí)美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律,也才能通過對(duì)優(yōu)秀作品的感悟和借鑒發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng)作水平,并從中得到更加豐富的情感體驗(yàn)。因此,幼兒美術(shù)欣賞的目的是通過幼兒對(duì)各種美術(shù)作品的感知、敘述和分析,初步懂得欣賞美術(shù)作品的方法,能對(duì)美術(shù)作品做出自己的評(píng)價(jià),擴(kuò)大審美視野和豐富審美情感。

美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種綜合性的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng),兒童所得到的不僅僅是對(duì)美的認(rèn)識(shí),還能了解人文、歷史、地理、自然科學(xué)等許多相關(guān)知識(shí),是形成多元文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑;在欣賞美術(shù)作品的過程中需要兒童對(duì)作品進(jìn)行感知、描述、分析和評(píng)價(jià),無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達(dá)能力,發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。

美術(shù)欣賞活動(dòng)是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉,是獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)引發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的重要途徑。

那么,我們?cè)诿佬g(shù)欣賞活動(dòng)中,應(yīng)通過哪幾個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

在美術(shù)欣賞教學(xué)中,寬松的環(huán)境是幼兒敢于求新求異的前提,能為幼兒提供可以自由想象和創(chuàng)造的空間,能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。寬松的環(huán)境即寬松的、無壓力的、師幼平等的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,是指教師不把權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法強(qiáng)加于幼兒,而是要給每個(gè)幼兒都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)幼兒都能夠大膽地說出自己對(duì)其作品的看法,并且充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解,給幼兒一個(gè)自由想象和創(chuàng)造的空間,從而提高幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。教師可以通過討論的方式對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

美術(shù)欣賞不存在完全正確的答案,對(duì)于同一項(xiàng)內(nèi)容,每個(gè)人都有自己的看法。例如,教師與幼兒一同欣賞達(dá)芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》時(shí),有的幼兒會(huì)覺得畫面中的人物很有母性,很漂亮,很有親切感,整幅畫面給人感覺很溫暖;而有的幼兒卻覺得畫面很黑暗,很冷,就會(huì)給人有種很恐怖很害怕的感覺等。個(gè)體差異使得幼兒有完全不同的體驗(yàn)。而教師則要給每個(gè)幼兒都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能夠大膽地說出自己對(duì)其作品的看法,并且充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解,對(duì)于幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵(lì)。幼兒只有獲得心理上的安全感,才會(huì)有大膽求異的可能。如果幼兒擔(dān)心被笑話或者被指責(zé)而有所顧忌,缺乏自信心,使得幼兒不敢說出與別人不同的看法,影響幼兒的創(chuàng)造思維,從而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

需要注意的是,對(duì)于一些寫實(shí)的美術(shù)作品,人們對(duì)其內(nèi)容和情感表現(xiàn)傾向的認(rèn)識(shí)大致相同。如果有個(gè)別幼兒的認(rèn)識(shí)完全偏離,教師可以采取讓幼兒討論的方式,讓幼兒各自發(fā)表不同的見解,以對(duì)認(rèn)識(shí)存在偏離的幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師可以請(qǐng)每位幼兒都來大膽說出自己對(duì)其作品的理解與感受,促發(fā)幼兒進(jìn)行討論,逐步引導(dǎo)幼兒獲得正確的認(rèn)識(shí)。

二、提出開放性的問題

對(duì)話法是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法,它是指“美術(shù)欣賞教育中,教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流”。由于幼兒欣賞經(jīng)驗(yàn)的缺乏,需要教師做好幼兒與作品之間的中介,引導(dǎo)幼兒與作品進(jìn)行對(duì)話。其中,教師開放性的提問是幼兒與作品之間進(jìn)行對(duì)話的橋梁之一。只要運(yùn)用得當(dāng),提出的開放性問題就能成為引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的有效手段。

在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對(duì)象時(shí),提問:你在這幅作品中看到了什么,這像什么等,能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機(jī),并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象,選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時(shí),幼兒面對(duì)高度抽象的圖像和線條,在教師開放性問題的激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維,再借助想象將這些抽象的圖像和線條與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時(shí),教師問:你在這幅作品中看到了什么,幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個(gè)保齡球;一個(gè)妖怪等等,教師接著提問,促使幼兒在注意主要形象的基礎(chǔ)上,展開有情節(jié)的想象,教師再接著提問:你們能不能創(chuàng)造出一幅更漂亮的作品呢,觸發(fā)幼兒進(jìn)行討論,提高幼兒的創(chuàng)新思維,并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

三、分析作品的表現(xiàn)形式

幼兒在欣賞美術(shù)作品時(shí),首先是對(duì)作品中具體形象的認(rèn)識(shí)。屠美如在《兒童美術(shù)欣賞教育研究》中曾提出:教學(xué)實(shí)踐證明,對(duì)齊白石的魚、蝦圖;徐悲鴻的奔馬,群獅圖;陳永佛的花鳥畫;米勒的《拾穗》;萊頓的《纏線》;列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些作品,兒童都非常感興趣。這些作品描繪了兒童熟悉的事物,或者有一定情節(jié)的動(dòng)態(tài)人物,一方面兒童可以通過觀察這些事以及人物的神態(tài)和身體動(dòng)作來感知作品所表現(xiàn)的主題;另一方面也可以通過物和人物所處的具體環(huán)境及整個(gè)畫面的色調(diào)構(gòu)圖等方面來感受作品的意蘊(yùn),通過對(duì)這些藝術(shù)作品的欣賞使幼兒對(duì)事物更敏感、人物命運(yùn)的體察更細(xì)致和富有同情心,情感體驗(yàn)更豐富。并擴(kuò)充了兒童的知識(shí)面,開闊了眼界,有益于幼兒的思維模式。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在美術(shù)欣賞教學(xué)中,教師還要引導(dǎo)幼兒透過內(nèi)容,認(rèn)識(shí)作品中的點(diǎn)、線、面、形、色等形式要素。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析,如引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)并分析欣賞對(duì)象的顏色、形狀及線條的表現(xiàn)形式和我們平時(shí)所見到的有什么不一樣等,分析作品表現(xiàn)形式的過程,有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥一石子》為例,當(dāng)幼兒在欣賞其作品時(shí),教師就可以提示幼兒觀察畫面中的不同色塊,引起幼兒對(duì)畫面中不同色塊的注意。為了讓幼兒理解畫家是如何把人和小鳥畫得這樣與眾不同,教師可以提示幼兒仔細(xì)觀察畫面中的人和小鳥,看看它們與我們平時(shí)看見的人和小鳥有什么不一樣,畫家用了什么樣的線條和形狀使它們看起來和平時(shí)不一樣。

教師啟發(fā)幼兒注意作品的點(diǎn)、線、面、形、色的運(yùn)用,分析作品的表現(xiàn)形式,總結(jié)作品是怎么樣變形的,這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來說是一種提升,它有利于幼兒學(xué)會(huì)在創(chuàng)作中大膽表現(xiàn)自己的想象力,創(chuàng)作出更新穎的東西。

四、給作品起名字

給作品起名字一般是在對(duì)作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進(jìn)行的。幼兒給作品起名字的時(shí)候,是根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解,并充分發(fā)揮想象力而完成的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每位幼兒都要獨(dú)立思考,大膽發(fā)表自己的想法。幼兒通過給作品取名字,能夠引發(fā)幼兒對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括,并促使幼兒對(duì)畫家作畫意圖的想象。在欣賞完作品之后,及時(shí)讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作,能極大地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如在欣賞完作品后,可以讓幼兒用三角形,四邊形、五角形、花朵、葡萄等基本圖形來創(chuàng)作出更多不同的作品,以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、開展正確評(píng)價(jià),激勵(lì)幼兒創(chuàng)新

幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力都處于幼稚的狀態(tài)。無論教師怎樣細(xì)膩的指導(dǎo)、啟發(fā),甚至執(zhí)手授意,他們的作品都不可能完美無瑕。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的作品是否富有童趣,是否體現(xiàn)想象力或創(chuàng)造力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要發(fā)現(xiàn)幼兒思維的閃光點(diǎn),就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心和成就感。

(一)評(píng)價(jià)作品提倡鼓勵(lì)

評(píng)價(jià)不是評(píng)議好與壞,對(duì)與錯(cuò),而是為幼兒進(jìn)一步思考、探索創(chuàng)造機(jī)會(huì),是一個(gè)再學(xué)習(xí)和交流的過程。評(píng)畫時(shí),依然要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。因?yàn)槿说淖晕乙庾R(shí),首先是他人態(tài)度的反映,我們對(duì)幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對(duì)于幼兒來說,表?yè)P(yáng)效果遠(yuǎn)勝于批評(píng)。英國(guó)教育家洛克說:“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義,尊重與羞辱對(duì)于他們的心理便是最有份量的一種刺激,保護(hù)它、發(fā)展它可以產(chǎn)生巨大的精神力量。”表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來說是一種肯定,使幼兒更有信心和勇氣繼續(xù)去創(chuàng)作。

(二)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性

科學(xué)合理的評(píng)價(jià),可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性,激勵(lì)創(chuàng)造,讓每一位幼兒都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。評(píng)價(jià)要注重過程評(píng)價(jià),關(guān)注幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。活動(dòng)中及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn),鼓勵(lì)幼兒的標(biāo)新立異、別出心裁。幼兒完成作品后,可以把作品全部拿出來展覽,引導(dǎo)幼兒觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。幫助他們樹立自信心,激勵(lì)他們的探索與創(chuàng)新,張揚(yáng)孩子的個(gè)性。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià),是對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力保證。

幼兒處于一個(gè)充滿幻想的年齡,幼兒的許多想法與現(xiàn)實(shí)有很大的距離,孩子通過美術(shù)欣賞活動(dòng),可以把美好的愿望、美好的想象變成可見的作品,由創(chuàng)作帶來的驚喜和成就感成為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力,所以,幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是開展幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的最有效途徑。