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幼兒故事內容范文第1篇

【關鍵詞】聽故事；講故事；仿故事；編故事；健康成長

故事可以讓孩子得到快樂；故事也能讓孩子愛上閱讀；故事更能讓孩子開拓視野，增長智慧。那么，如何正確、有效地引導孩子聽故事、講故事，從而在故事的感染下健康快樂的成長呢？

一、興致盎然聽故事

在幼兒園故事教學活動中，運用多媒體播放故事，能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發展特點，使幼兒在與外界環境的相互作用中構建自己的認知結構。隨著現代教育技術的飛速發展，幼兒園已經將多媒體運用到各種教學活動中。幼兒語言教材中故事內容對幼兒有很大的教育作用和強烈的感染力，多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者，激發幼兒美好的情感。

1.創設情境，激發興趣

多媒體綜合運用形、聲、色的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強幼兒的認識動力和能力，幫助其進入教學內容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內容提供條件。在多媒體課件的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能在敘述中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

2.解決難點，樹立信心

在以往的語言教育活動中，有一些優秀的作品往往由于缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優秀作品，接受良好教育的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容后，利用多媒體制作課件，充分發揮其聲、像、色、形等優勢，先把相關的畫面勾畫出來，在填上色彩，配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動鼠標讓畫面展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受、認知和學習故事。由此可見，運用多媒體釋疑，既利于幼兒語言組織概括能力和語言表達能力的培養及學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展。

3.理解詞語，加深記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當的時候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、頭頭是道講故事

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問式，幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

當幼兒復試故事表現突出時，教師應該為孩子高興，此時投以贊許的微笑。教師的微笑是對他們努力動腦筋的肯定，也是鼓勵與期望，讓幼兒從教師的微笑中感受到鼓舞，獲得力量，促使他們產生更強烈的學習欲望。

三、神采奕奕仿故事

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著背，捋著胡子……。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、思緒飛揚編故事

幼兒故事內容范文第2篇

故事是人生的第一套教科書。它以生動有趣的情節、形象活潑的語言來吸引幼兒。我們思考以“幼兒故事教育”為抓手，以講故事為載體，培養幼兒大膽自信、活潑開朗、敢于表達、善于合作的能力，促進幼兒身心和諧發展，為幼兒的一生發展奠定基礎，同時在實踐研究中，不斷提升全體教師的素養與理念，讓幼兒和教師在故事教育中獲得“雙贏性”發展。

三年中，上海市高科幼兒園（簡稱我園，下文同）圍繞“幼兒故事教育的實踐與研究”這一課題研究為突破口，開展“幼兒故事教育的實踐與研究”特色項目課程的探索與研究。具體做法：

一、把握基礎課程與特色項目課程之間的關系

基礎課程以新教材為藍本，占總課程85%，特色項目課程以“幼兒故事教育活動”為特色項目課程活動，故事教育特色課程活動每班每兩周一次，占總課程的15%左右，引導教師在實踐基礎課程的同時，教師根據比例選擇活動內容，有計劃有目的地開展“幼兒故事教育”特色項目課程活動。

二、以課題研究為核心，初步形成特色研究項目課程

自2007年3月，“幼兒故事教育的實踐與研究”課題被批為區級課題以來，我們本著嚴謹、踏實的態度在教育實踐中開展著相應的科學研究，努力尋找著幼兒故事教育的規律。通過不斷研究和實踐，以“幼兒故事教育活動物質環境的創設”、“幼兒故事教育活動實施途徑”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面著手，深入實踐與探索，使得幼兒故事教育漸顯特色。

1.幼兒故事教育活動物質環境的創設。

（1）幼兒故事物質教育環境創設的特點。為營造故事教育的氛圍，幼兒園整體上對幼兒園的內外環境進行設計。從門廳、從走廊通道、從故事專用活動室到各班活動室，教師可以設計或選擇、制作具有故事教育特色的環境布置，使幼兒及家長一跨進幼兒園就能感受到故事教育的氛圍，產生認知、探索、表達的欲望。

聽覺、視覺多感官刺激的綜合。幼兒園的故事教育環境對幼兒所起的作用是潛移默化、耳濡目染的。我們在創設環境時，嘗試從視覺、聽覺等多感官施以故事教育影響。如：在幼兒的活動環境中，通過展示生活故事、童話故事、寓言故事圖片、圖書，引起幼兒視覺關注，引導幼兒自覺關注它、欣賞它、評價它；每周一次的“精靈小廣播”，幼兒園通過播放故事、大班幼兒講故事讓幼兒欣賞和表達；在故事教育專用活動室中，提供豐富多樣、可操作的皮影活動材料與工具，引發幼兒主動探索、嘗試、表達。

科學性與童趣性。幼兒園的欣賞環境能被幼兒所喜愛、理解并接納。在設計故事教育環境時，盡可能增加其童趣性，才能真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒的經驗。走廊通道及班級環境的故事形象都以兒童化為主，如：“城里老鼠和鄉下老鼠”的老鼠、“東郭先生”中的東郭先生、“賣火柴的小女孩”中的人物形象等，盡可能采用藝術化、童趣化的娃娃體形式。

情景化與生活化。在故事教育中，創設富有生活化、情景化的幼兒園、班級環境，使幼兒產生身臨其境的感受。如：在美工室這個開放的環境中，我們根據幼兒所熟悉的――張江特有的環境資源挖掘，鼓勵老師、家長、幼兒共同參與材料的收集，創設了張江鞋坊、張江墻紙、張江家園不同區域，幼兒可以在其中創建張江的居住環境、墻紙加工廠，生活化、情景化的場景也能給孩子無限靈感，幼兒在邊玩邊畫、邊想邊講過程中激起興趣與動力，又發展了想象力和創造性。

（2）幼兒故事物質教育環境創設的途徑。

走廊通道。幼兒園利用走廊展示各類故事圖書，如：三只小豬、猴子撈月、東郭先生等故事。幼兒自己繪制的“童畫林”故事等，在這些故事世界中，幼兒可以進一步感知傳說、神話、童話故事中的角色形象，增強對故事的認知、欣賞、表達的敏感性；還利用樓層走廊創設“幼兒故事長廊”，讓幼兒在餐后散步、來園、離園、自由活動時間能自主的欣賞、回憶故事情節及內容，不時喚起幼兒參加故事特色活動的興趣。

故事專用活動室。為了促進幼兒故事教育的深入有效開展，幼兒園創設了故事專用活動室：圖書室、美工室、皮影吧，引導幼兒充分欣賞、感受故事作品，并大膽的想象創造。

班級環境。各班級可根據年齡特點，創設相應的故事教育特色活動區域。如：小班側重生活故事；中班側重童話故事；大班側重成語故事和寓言故事。在區域中幼兒可以隨時看、玩、說、想、表演等，嘗試用故事形式來表達自己的想法與感受，引導幼兒更加廣泛、積極地參加各種故事特色活動。

2.幼兒故事教育活動實施途徑。幼兒園的教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，是促進幼兒全面發展的主渠道。幼兒故事教育活動是將幼兒故事教育目標具體落實到促進每一位幼兒發展的最重要、最有效的途徑。我們從“幼兒故事教育活動目標的確立”、“幼兒故事教育活動內容的篩選”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面為著眼點嘗試研究。

（1）幼兒故事教育活動目標的確立。故事教育總目標：通過創設豐富的故事教育環境，選擇適宜的故事教育內容，開展多樣的故事教育活動，幫助幼兒從故事中獲得感受、體驗和啟迪，從而激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的傾聽、表達、想象和思維等能力，培養幼兒大膽自信、活潑開朗的良好個性品質。

根據故事教育總目標我們又制定了相配套的各年齡段教育目標。

（2）幼兒故事教育活動內容的篩選。挖掘、篩選適宜的幼兒故事教育內容是實施幼兒故事教育的關鍵。我園在選擇和確定具體的教育內容時，以《幼兒園規程》、《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒的年齡特點和發展規律，根據幼兒的興趣、能力與教師的經驗、園內外資源狀況等，篩選適宜的故事教育內容，是有意收容的，而不是隨意收容的。如：與主題整合的故事教育活動內容；經典的、具有鄉土特色的故事教育活動內容；個別化學習活動中的故事教育內容。

（3）幼兒故事教育活動的途徑。在實踐中，我園幼兒故事教育活動的實施途徑分為兩類，即專題性故事教育活動與滲透性故事教育活動。專題性故事教育活動包括主題背景下的特色教學活動、多種形式的故事活動，滲透性的故事教育活動包括主題活動滲透、區角滲透、環境滲透。

3.幼兒故事教育活動研究具體做法。幼兒故事教育活動研究具體做法主要是立足于教師的困惑，立足于園本自培、研究、實踐、反思，幫助教師轉化理念，落實行為，促進專業化成長。

（1）課題引領與培訓相輔相成――使課題研究更有保障，使培訓更具針對性。

“請進來”――針對“幼兒故事教育的實踐與研究”課題研究過程中，對于教師普遍存在的問題，邀請浦東新區教科所專家開展培訓。如：如何撰寫故事教育活動案例、故事教育活動經驗總結的撰寫。

“走出去”――輸送教師外出參加浦東新區教科研培訓。通過培訓，申報了區級青年教師研究課題，開展了“幼兒故事教育策略的研究”的課題，提升了教師的課題開展、實施能力。

“扶一程”――新教師（專業、非專業）、青年教師的培訓，新教師、青年教師的續編故事、創編故事、講故事活動，提高了她們自身開展故事教育活動的技巧及素質。

（2）教研與科研并駕齊驅――使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。根據科研促教研的理念，我們成立了由行政及全園教師加入的課題組，將“幼兒故事教育的實踐與研究”作為園內統領性的主課題，并以此作為主線，引領教師立足課堂教學實踐，確立并開展相關應用性的故事教育專題研究，使教師的研究更具計劃性、方向更明確。在此過程中，把握教研與科研的價值取向，促進教科研融合滲透，使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。

（3）個體與群體交融共振――使個體研究浸潤群體互助，使群體研究凸顯個體價值。在園內課題的統領下，采用大小教研組與教師個體研究相結合的方式。各教研組根據計劃以年級組、大教研組為單位開展研究，選擇專題進行研討，注重教育內容、方法策略有機滲透的研討。在此基礎上，教師則可選擇合適的內容進行嘗試，將自己的體會與反思記錄下來，與大家分享互動。

同時倡導組際間有更多的交融，研討中團隊力量與智慧的集結凸顯，以年級組為單位，大家共同討論、選擇內容、實踐反思、改進提高。相互間有了更多的聯系、交流與合作，呈現出互相幫助、共同成長的良好氛圍。

（4）研討、反思與調整結合――使實踐成為主體，使研究更有實效。活動中，以“教師的即時反思”、“活動后反思”、“課題組集體反思”對一個個故事進行最深入的分析，通過這樣的方式使教師的教育理念和教育行為發生了根本性的轉變：教師從關注教材到關注幼兒，從關注教育結果到關注教育過程，從關注即時效果到關注對孩子的長遠影響。在這樣的研究實踐中，教師面對理論與教育行為間的矛盾時，能嘗試用生動的案例來“解剖”、“審視”自己的教育行為。在對幼兒個體關注中也形成了新的感悟，幼兒喜歡故事活動，但不同個體又都有不同，分析了解他們的不同認知與情感需要讓教師對故事活動選材、設計、實施有了新感悟和理解。

三、故事教育的實踐成效與思考

幼兒故事內容范文第3篇

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣，教師要根據幼兒的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創設與教育有關的使幼兒感到真實、新奇、有趣的教育情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發幼兒的學習興趣，引發幼兒的情感體驗，要盡可能地發揮他們的想象，并用語言將這種想象描述出來，使幼兒的語言能力不斷得到鍛煉和提高。下面，就以筆者的一次語言閱讀活動來談談自己的一些粗淺想法。

教學內容：

小班語言活動：會變顏色的小蝸牛

教材分析：

故事“會變顏色的小蝸牛”簡單又充滿童趣，很適合小班幼兒的閱讀。故事里的小蝸牛愛吃各種水果，又神奇般地變成各種顏色的小蝸牛。簡單的故事情節，在一天又一天里美美地重復著，使故事增添了節奏感。這樣的情節安排既吸引幼兒，又符合小班幼兒的年齡特點，便于理解和掌握。所以，我選擇了這則簡短的故事作為小班幼兒的一次語言閱讀活動內容，既讓幼兒在閱讀中獲取文學作品美的享受，又可以通過故事中的簡單語句和重復的故事節奏，來發展小班幼兒的語言能力和想象力。

活動目標：

1.學習句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”。

2.引導幼兒根據故事情節，大膽續編故事。

活動準備：

1.自制圖畫故事書一本。

2.小蝸牛胸飾，紅、紫顏色片人手一份。

3.水果卡若干、顏色小蝸牛卡若干。

4.游戲場景布置。

活動過程：

（一）閱讀故事

（1）出示自制圖畫故事書，提問：封面上有誰？猜猜這本書講了誰的故事？

（2）幼兒邊看書邊聽故事。

（3）提問，幫助幼兒熟悉句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”。

點評：小班幼兒的閱讀能力較弱，他們需要借助直觀形象來理解和思考。所以我根據故事內容設計制作了一本大的圖畫故事書，便于老師和幼兒的共同閱讀。我注意培養小班幼兒良好的閱讀習慣：看書要注意觀察封面，并展開猜想書里會講什么呢？接著通過老師聲情并茂的語言和鮮艷生動的畫面，帶給孩子聽覺和視覺美的享受。再通過老師的提問，熟悉故事的內容和簡單句式。

（二）體驗故事

1.師：小朋友們，你們想不想做會變顏色的小蝸牛呀？好！我們先來學小蝸牛爬吧！

2.師：（貼好小蝸牛胸飾）瞧，老師變成蝸牛媽媽了，你們做我的蝸牛寶寶吧。（幼兒取小蝸牛胸飾貼好）蝸牛寶寶們，快到媽媽身邊來，我們一起出去找果子吃。

（教師扮演蝸牛媽媽，小朋友扮演蝸牛寶寶，進行故事情節的游戲。）

點評：在此環節中，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入情境中，感受故事角色的愉快心情，讓幼兒熟知故事的內容和簡單句式，為后面的續編故事做好認知和情感上的雙重準備。

（三）續編故事

1.出示各種水果卡片，引導幼兒說出水果名稱和顏色。

2.引導幼兒續編故事，將各色小蝸牛卡片和同色水果卡對應擺放，進行句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”講述。

結束語：今天，我們認識了一只會變顏色的小蝸牛，我們也當了一只會變顏色的小蝸牛，你們高興嗎？記得回去把這個故事講給你的朋友和家人聽一聽。

點評：我提供了各種水果卡片和各種顏色的蝸牛卡片，讓幼兒選擇利用，為續編故事提供支持。通過續編故事，讓幼兒練習講述“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”，在提供的水果卡片中，我在考慮幼兒感性經驗的基礎上，選擇了幼兒日常生活中常見的水果。讓幼兒具有這些水果名稱和顏色特征的經驗積累，從而可以順利地進行水果和各色蝸牛的匹配，更好地達成續編故事的目標。

活動反思：

欣賞和續編故事是幼兒語言閱讀活動的重要內容之一，幾乎每個幼兒都喜歡聽故事，這也是老師們讓幼兒接觸和感知文學語言的最基本方法和重要途徑。續編故事可以幫助幼兒理解運用文學語言，放飛想象的翅膀，走進故事情境之中。但這樣的飛翔雖奇妙令人向往，卻要幼兒付出努力，不是每個幼兒都具備這樣的能力。我嘗試帶小班幼兒走進《會變顏色的小蝸牛》的文學世界中，引導幼兒展開想象的翅膀，進行初步的續編，練習簡單的句式講述。環節的開展層次明確，閱讀故事是幼兒欣賞感知文本，體驗故事是幼兒理解體驗文本，續編故事則是故事文本的延續和創造，三個環節的設計意圖是有層次階梯性的，幼兒活動目標的實現是明確可行而逐步達成的。在整個活動中，師生互動積極而愉悅，教師始終是活動的引導者，參與者，而幼兒則是活動的積極響應者，創造者，有聽有說，有靜有動，有想有樂，充分體驗到活動帶來的快樂和成功。

二、幼兒閱讀活動中常用的情境創設方法

1.直觀情境

要充分挖掘教材內容，激活幼兒樂學情趣，教師可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。在利用實物指導幼兒進行細致觀察、加深對文本內容的感受和理解時，可以結合地域環境資源和幼兒生活資源來選擇觀察對象。但實物觀察受生活實際情況的制約性較大，大多數情況下，教師喜歡采用圖片、動作等直觀情境手段。如《會變顏色的小蝸牛》，教師根據故事內容，精心設計制作了一本大的圖畫故事書，書中的畫面色彩鮮艷，形象卡通，適合老師和小班幼兒共同翻看閱讀。在最后環節續編故事中，所利用的各種水果圖卡和各色蝸牛圖片也同樣的卡通和鮮艷，便于幼兒操作擺放，幼兒的興趣和注意力很容易調動和吸引到活動閱讀中來。

2.模擬情境

情境教育家李吉林認為：兒童的發展是在一定的情境中發生的，越是年齡小的幼兒越是借助直觀具體感知和思考。教師根據活動的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使幼兒獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據文本內容，師生分角色進行表演，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了活動的效果。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，例如《會變顏色的小蝸牛》中，教師創設了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”、“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創設，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續編做好認知和情感上的雙重準備。

3.語感情境

教師在組織教育活動中要充分發揮幼兒的主體性，也要行使自己的主導作用。教師聲情并茂的語言駕馭能力配合形象生動的畫面展示，可以帶給孩子聽覺和視覺美的雙重享受，潛移默化地培養幼兒的語感能力，激發幼兒的聯想。如在《會變顏色的小蝸牛》中，教師在帶領幼兒邊看書邊講述故事時，甜美的音色、輕重緩急的講述和豐富的面部表情，都為幼兒創設了一個輕松、愉悅的語感情境。

4.想象情境

要運用擴散思維的方法，啟發幼兒合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓幼兒真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”，這種方法要求幼兒有一定的知識和生活經驗的積累。如《會變顏色的小蝸牛》中最后的續編故事環節，教師巧妙地進行情境設問：蝸牛寶寶還想吃什么水果呢？吃了這些水果會變成什么顏色的蝸牛呢？以引起幼兒想象思考，進行故事的續編講述，始終讓幼兒沉浸在故事角色的情境感受中。

幼兒故事內容范文第4篇

關鍵詞：故事；幼兒語言；教學

強化幼兒語言教學，一直是幼兒園教學階段非常重要的組成部分。然而，故事教學是幼兒教學過程中較為常見的教學形式，充分突出了故事教學的作用。下面，就故事教學在幼兒語言發展中的應用策略進行具體論述：

一、以故事情節創造活動氛圍，激發幼兒的多向思維

故事是幼兒日常生活和學習中接觸較多的一種文學形式。其中，故事中的情節，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣。根據新課標對幼兒教育的要求：“讓幼兒在和諧、輕松的環境中，主動投入教學活動中，以得到發展。”因此，老師便可以充分利用故事的情節，為幼兒創造輕松、和諧的語言活動氛圍，形成幼幼互動和師幼互動的良好氛圍，從而充分激發幼兒的多向思維。

例如，利用“小鼴鼠過生日”的故事進行語言教學。首先，老師充分利用開放式的提問方式，試問：“小鼴鼠過生日會收到什么樣的禮物呢？汽車為什么開得這么快？小鼴鼠如果掉到河里之后又會怎么樣呢？”通過設計以上問題，有利于充分激發幼兒的多向思維，引導幼兒進行大膽猜想，從而深入感受到青蛙愿意幫助他人、原諒他人的思想情感。同時，幼兒在回答的過程中，可能會從多個角度去進行思考，有利于幫助幼兒真正成為語言的建構者，從而促使幼兒的獨立個性得到培養，有效提升幼兒的語言能力。

二、以故事內容激發興趣，培養幼兒閱讀圖畫的能力

利用故事情節，創造美麗的童話故事世界，能夠較好地滿足幼兒的好奇心。因此，為了培養幼兒閱讀圖書的興趣，提高幼兒的語言能力，便需要老師在幼兒剛進入學校學習時，盡量與幼兒共同進行讀書。同時，在讀書的過程中，老師應該采用生動形象的語言方式，激發幼兒的學習興趣。但是，在這個過程中，老師應該隨時關注幼兒的注意力，堅持以激發幼兒的興趣為主，根據幼兒是否對故事內容感興趣以及興趣濃厚程度來決定讀書的進度。如果幼兒對老師講的內容缺乏興趣，老師便可以暫停講解。只有幼兒的閱讀能力得到有效提升，才能合理增強幼兒的語言能力。

在幼兒語言教育過程中，如果老師采用看圖說話的教學方式，只是讓幼兒簡單地看一下圖，然后直接說出圖中的意思，大部分幼兒都難以準確地描述出來，從而在一定程度上影響幼兒語言能力的發展。因此，針對這種情況，老師便可以與幼兒共同觀察圖畫，并在幼兒觀察之前明確指出觀察的目標，如，圖中畫的是什么地方？圖中描繪的時間、地點、人物。例如，在采用《龜兔賽跑》的故事進行語言教學時，老師便可以設計下列幾個問題：你參加過賽跑嗎？你認為怎樣才能在賽跑中取得勝利？烏龜使用什么方法來戰勝兔子呢？通過設計幾個聯系性較強的問題，能夠充分激發幼兒的探究興趣。這時，老師再問：“為什么兔子跑得比烏龜快，但是卻輸給了烏龜呢？”通過引導幼兒共同探究問題，能夠讓幼兒逐漸學會分析故事以及閱讀故事，讓幼兒的閱讀能力得到提升的同時語言能力也隨之得到加強。

三、結合幼兒實際情況，精心加工文本

在幼兒語言教育中采用故事教學方法，當老師選擇了故事內容之后，老師還應該根據實際情況對故事文本進行處理。由于大部分故事文本是供老師閱讀的，所以語言內容與幼兒語言表述存在一定的差異。因此，在幼兒語言的實際教學過程中，便需要老師站在兒童的角度，結合兒童的實際情況，整合故事文本。老師可以適當壓縮故事的篇幅，刪除部分故事情節，或者適當擴充故事情節。但是，需要注意避免故事過于簡單而致使幼兒逐漸對故事失去興趣，或者故事太復雜而導致幼兒難以接受。同時，老師在表述的過程中，可以結合幼兒的理解水平合理轉換語序。通常情況下，使用平鋪直敘的敘述順序，有利于幼兒快速理解故事情節；當老師使用倒敘時，則有利于充分吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣；采用插敘的方式，則能夠確保故事結構和情節的完整性。在設置的特定的教學情境中使用故事教學法，常常都伴隨有特定的教學目標，所以為了更好地完成教學目標，老師可以適當調節故事情節。

眾所周知，《龜兔賽跑》的故事，主要傳遞的是“驕傲使人落后，堅持就能勝利”的精神。但是，對于部分剛經歷了因驕傲自滿而受挫折的孩子而言，老師便可以講述：“龜兔第二次賽跑的故事”，讓幼兒能夠意識到：“在學習過程中，如果改掉驕傲自滿的習慣，便還會取勝的。”

總之，在幼兒語言教學過程中采用故事教學法時，老師應該根據幼兒身心的實際情況，有效結合幼兒學習語言的規律設置教學過程。同時，還應該組織幼兒多看、多聽、多說，逐漸讓幼兒養成良好的語言習慣，有效增強幼兒的語言能力。

參考文獻：

幼兒故事內容范文第5篇

教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實踐，也可以說是以故事為形式的教學活動，故事不僅內容包含豐富的知識，而且有較為標準的語言形式，使幼兒極易接受。同時故事作為文學形式，充滿童趣，幼兒在極易接受的同時也產生濃厚的興趣，這是個向幼兒進行教育、傳授知識、發展語言的重要文學形式。

給幼兒講故事一定要先選好故事，不同年齡的幼兒需要不同的故事內容和形式。一般來說，3～4歲的幼兒愛聽動物的故事，5歲以上的幼兒愛聽童話故事、民間故事和英雄人物故事。給3～4歲幼兒的故事要簡單易懂，否則幼兒就聽不進；給5～6歲的幼兒講故事應選情節較曲折的故事，否則孩子不會感興趣，注意力不集中，但無論講什么故事，都要注意故事的思想性、知識性和趣味性。

要講好故事，首先要選好故事，還要考慮到最近一段教育要求和需要，考慮本班幼兒接受能力和幼兒中存在的問題來選擇需要的故事，如果有的故事思想內容很好，但有的詞句過深或故事過長時就需要進行適當的改編，把難的詞句改為幼兒能接受的語言，去掉一些不必要的情節。

為幼兒選擇教學用的故事應有計劃，應根據思想教育的要求，每月每周有一個計劃安排，以做到有目的、有計劃地向幼兒進行教育，而不應毫無計劃地找到什么故事就講什么故事。

講故事的人，是作品的說明者，他必須了解聽講者又必須了解作品；幼兒的年齡成分和健康情況；班的組織性、準備性；有無聽講的習慣，是經常聽或是偶然聽；兒童是在作業或散步之后集合聽等等，都是有重要意義的，講述者越了解他的聽講者，就越能收到更好的效果。

了解聽講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過去的經驗（比如他們是否見過河、海、湖，是否見過刺猬、松鼠等等）能幫助他們了解新的故事，老師應從兒童熟悉的東西出發，并且講新的要求與舊的知識相融貫。

認真分析教材，選擇好故事后要進行分析，以準確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點段落和重點句、重點詞，在分析故事的中心思想和重點基礎上，還應針對故事內容，提出幫助幼兒需要理解的問題。

給幼兒講故事前，老師還要認真閱讀故事，熟悉和理解故事的內容，要具體分析故事情節的開端、發展、、結局。特別要抓住故事的。還要分析人物（角色）的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析準確故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產生共鳴，才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區別角色之間的細微差別。仔細揣摩各個角色不同的性格特征，表現不同的動作、表情、心理活動、語言特征等。對故事中的象聲詞（如風吹的聲音、火車響的聲音等）要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事時，才能做到繪聲繪色，維妙維肖；刪去不合適的內容，增加不足的部分，改去深奧的語句，使幼兒能聽懂。

在講故事之前，老師要讓幼兒安靜地坐好，能否收到好的效果，就取決于講故事的技巧。教師站著或坐的位置，要使所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達給幼兒，達到教育目的，因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。