前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天景色的句子范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天景色的句子范文第1篇

1、

文學(xué)常識(shí)：作者：酈道元

，

北魏著名地理學(xué)家、散文家

。《三峽》一文出自《水經(jīng)注》這是記敘我國(guó)古代水道的一部地理書。

2、重點(diǎn)字詞：

自：在。

空谷傳響：空曠的山谷傳來(lái)猿啼的回聲。襄：上。

漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。

溯：逆流而上。

御：駕。清榮峻茂：水清，樹榮，山高，草盛。

良：實(shí)在、真。

肅：寂靜。

屬

：（zhǔ）連續(xù)。

引：延長(zhǎng)。

絕：消失。

素：白色

；

旦：早晨。

嶂：高聳險(xiǎn)峻如屏障的山峰。

朝：早晨。曦月：太陽(yáng)，月亮。曦，日光，這里指太陽(yáng)。

3、特殊用法：奔：飛奔的馬。

湍：急流。

三聲：幾聲。三，這里不是確數(shù)

4、

區(qū)別：

（1）

屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬

（類）屬予作文以記之（囑咐）。

（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極

阻絕：斷

（3）自三峽……（在）

自非……（如果）

5、通假字：闕；同“缺”，空缺。

五、一詞多義

①沿溯阻絕（隔絕）

絕

②哀轉(zhuǎn)久絕（消失）

③絕巘多生怪柏（極）

自

①自三峽七百里中（從、由）

②自非亭午夜分（如果）

屬

①屬引凄異（連續(xù)）

②良田美池桑竹之屬（類）

以

①雖乘奔御風(fēng)不以疾也（認(rèn)為）

②能以徑寸之木（用）

闕

①略無(wú)闕處（“闕”通“缺”

空缺）②不知天上宮闕（宮殿）

或

①或王命急宣（有時(shí)）②或以為死，或以為亡（有的人）

6、重點(diǎn)句翻譯：

①自非亭午夜分不見曦月②雖乘奔御風(fēng)不以疾也

③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影

⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味

⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異

⑨空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、理解性背誦：

1）寫山連綿不斷（長(zhǎng)）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處

2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見曦月。

3）寫夏水的句子：（1）寫水勢(shì)兇險(xiǎn)的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵。

4）寫春冬三峽水的特點(diǎn)的句子：素湍綠潭，回清倒影。

5）烘托三峽秋景凄涼的語(yǔ)句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。表現(xiàn)秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕

6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”（引用漁歌作用：進(jìn)一步突出三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）

1、文中側(cè)面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月

2、文中側(cè)面寫出夏日江流湍急的句子是：

或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也

3、寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無(wú)闕處重巖疊嶂，隱天蔽日

4、寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無(wú)闕處

5、寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日

6、由三峽水流洶涌湍急聯(lián)想到李白的詩(shī)歌是：《早發(fā)白帝城》

7、作者寫了春冬之時(shí)八種景物的特點(diǎn)和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味

8、文章寫三峽春冬景色時(shí)，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰

9、寫山連綿不斷（長(zhǎng)）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處

10、寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦

11、寫夏水的句子①寫水勢(shì)兇險(xiǎn)的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。

②寫水流湍急的句子：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵。

12、寫春冬三峽水的特點(diǎn)的句子：素湍綠潭，回清倒影

13、烘托三峽秋景凄涼的語(yǔ)句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)：文章先總寫三峽地貌，（總寫）（第一段），再寫三峽四季壯麗景色，（分寫）（第二段）

8、文章表現(xiàn)作者怎樣的思想感情：表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)山水的熱愛之情。

9、運(yùn)用：

（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”的三峽秋日的凄涼景象將一去不復(fù)返。

（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”這一詩(shī)句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發(fā)白帝，暮到江陵。

10、探討：

（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？

作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險(xiǎn)的江水，所以先寫夏天景色，后寫春冬的明麗多姿，最后寫秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認(rèn)知的順序。可見寫景順序的選擇，是根據(jù)內(nèi)容和讀者認(rèn)識(shí)而定的。

（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點(diǎn)，為寫水設(shè)置了條件或?yàn)橄挛淖麂亯|，山高水的落差大，水速自然急速。）

抓住特點(diǎn)描寫三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。

③結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻，清幽秀麗。

④合寫春冬的目的在于：展現(xiàn)風(fēng)平浪靜時(shí)節(jié)三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點(diǎn)。

⑤作者描寫了春冬之時(shí)的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。

（3）作者是如何從不同的季節(jié)景象來(lái)描寫江水的特點(diǎn)的？

答：夏天，寫了因水大而形成的險(xiǎn)阻和江流的迅急，突出江水兇險(xiǎn)和疾速的特點(diǎn)。春冬之時(shí)，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟?dú)夥铡?/p>

（4）文章結(jié)尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？

答：文后引漁歌，從本段說(shuō)對(duì)前面寫景的補(bǔ)充，是借漁歌抒寫作者眼見“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異”之聲的感受，見此景，聽此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結(jié)尾引漁歌與開頭的“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”呼應(yīng)。為赴王命，為了生計(jì)，漁民、船夫終年在兇險(xiǎn)的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動(dòng)人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。

（襯托“晴初霜旦”之時(shí)“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）

九、問(wèn)題研究

1、作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？

答：文章先寫山，后寫水寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)；寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象

2、結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻，清幽秀麗

3、第一段作者采用了什么寫法表現(xiàn)三峽的特點(diǎn)？

答：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，寫出了三峽山高嶺長(zhǎng)峽窄的特點(diǎn)。

4、寫“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫法？你由此想到了李白的哪首詩(shī)？

答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對(duì)峙、狹窄險(xiǎn)要的特點(diǎn)。寫法：側(cè)面描寫。想到李白的《早發(fā)白帝城》。

5、作者描寫了春冬之時(shí)的八種景物是：

素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布

7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？

答：進(jìn)一步突出三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)從側(cè)面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛

8、文章第2段和第3段各描寫了什么樣的景物？有何特點(diǎn)？

答：

第2段：寫夏季景色，突出了水勢(shì)兇猛迅疾的特點(diǎn)。第3段：寫春冬季節(jié)的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點(diǎn)

9、文章為什么先寫山，后寫水？寫水為什么先寫夏水？

答：先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點(diǎn)，為下文寫水作鋪墊。夏水浩大，所表現(xiàn)出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點(diǎn)，所以先寫。

10、歸納本文的中心：

答：作者通過(guò)對(duì)三峽形勢(shì)和四季景色的描繪，顯示了祖國(guó)河山的雄偉秀麗，表現(xiàn)了他熱愛祖國(guó)河山的深厚感情

11、請(qǐng)分別概括三峽夏、春冬、秋三段時(shí)間三峽景物的美點(diǎn)。

①夏季：水勢(shì)迅急兇猛（奔放美）

②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)

③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）

12、文末引用漁歌的作用是什么？

答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點(diǎn)，照應(yīng)前文。

13、古詩(shī)文中描寫三峽的名句還有哪些？

答：

①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。――杜甫

②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白

③夜發(fā)青溪向三峽，思君不見下渝州。――李白

10.開放性試題

①三峽適合修建水力發(fā)電站，也可以從本文找出兩個(gè)理由。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括，并寫出文中印證理由的原句。

理由1：水流急（或速度快或水勢(shì)迅猛或水流湍急等相同意思均可）

原句：朝發(fā)白帝，暮到江陵（或雖乘奔御風(fēng)不以疾也）

描寫秋天景色的句子范文第2篇

1、一湖金水欲溶秋意思就是：湖水在秋高氣爽的陽(yáng)光照射下，金光燦燦，像一湖涌動(dòng)的金水，仿佛想把秋天的美景都溶化在一起。

2、這個(gè)句子描寫的是金秋時(shí)節(jié)湖水的美妙景色。欲溶秋是作者的想象和拓展部分。欲就是想要，溶，就是把東西溶解，化為一體。欲溶秋就是想把秋天都溶化進(jìn)去。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

描寫秋天景色的句子范文第3篇

一、課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)一自主探究明確目標(biāo)

從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。

例如，教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，我在前一天就向?qū)W生呈現(xiàn)這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。注意“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字的朗讀。3.學(xué)習(xí)“總――分”結(jié)構(gòu)，仿照課文的寫法寫一處景物。4.在誦讀感悟中體會(huì)北大荒秋天的景色迷人、物產(chǎn)豐富。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。在學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要讓他們知道眼下的任務(wù)該做到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算學(xué)會(huì)，不然，可能只是高耗低效的時(shí)間的消磨。第一課時(shí)的課前自學(xué)探究部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：

《北大荒的秋天》課前自主學(xué)習(xí)單

1.圈一圈：圈出課文中的兩類生字。

2。記一記：你是通過(guò)什么辦法記住兩類生字的？

3.比一比：

嶺（ ）燒（ ）茫（ ）

鈴（ ）繞（ ）芒（ ）

4.讀一讀：讀熟兩類生字所在的句子，朗讀課文三遍以上，要求達(dá)到正確流利。

5.標(biāo)一標(biāo)：標(biāo)出自然段序號(hào)。

6.查一查：查查北大荒的有關(guān)資料，了解北大荒以前的樣子。

7.想一想：讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？

課前自學(xué)探究環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，目的在于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求自學(xué)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程前移，并讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。

二、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)――合作交流深入明了

《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)單中的第二部分內(nèi)容就是課堂上合作交流，它的目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，解決課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并掌握與課文相適宜的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)眾表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升。上課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)單背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生自由地、自主地、積極地參加活動(dòng)。

學(xué)習(xí)單一：概括課文內(nèi)容

《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單（一）

默讀課文后填空：課文從哪幾個(gè)方面描寫了北大荒的美？

這篇課文描寫了北大荒秋夭的美麗，作者是從（ ）和（ ）兩方面描寫的。從第（ ）到（ ）自然段描寫了北大荒秋天景色的美麗；第（ ）自然段描寫了北大荒物產(chǎn)的豐富。

學(xué)習(xí)步驟：自讀圈畫――小組合作――全班交流――自我完善。

概括課文主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，在小組合作和全班交流中，不斷對(duì)信息進(jìn)行篩選、建構(gòu)，有效提高了概括能力。

學(xué)習(xí)單二：聚焦語(yǔ)言文字

《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單（二）

閱讀課文第2～4自然段。

這三個(gè)自然段分別從（ ）、（ ）、（ ）三處景點(diǎn)來(lái)描寫了北大荒秋天景色的美麗，你能從課文中找出夭空、小河、原野的特點(diǎn)嗎？

天空：（ ），小河：（ ），原野：（ ）。

因?yàn)楹?jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有了充足的時(shí)間在小組內(nèi)閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報(bào)，分工明確。每個(gè)學(xué)生或思考、或傾聽、或討論，小組合作學(xué)習(xí)有條不紊，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

學(xué)習(xí)單三：運(yùn)用表達(dá)方法

《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單（三）

1.第4自然段的中心句是（ ），接下來(lái)具體寫了（ ）、（ ）和（ ），這種構(gòu)段方式叫總分。

2.小練筆。以“春天的校園真美呀”為中心句，運(yùn)用“總分“的寫作方法，寫一個(gè)片段。

學(xué)習(xí)步驟：自行修改――小組合作――全班交流――自我完善。

讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。“學(xué)習(xí)單三”運(yùn)用“分“的表達(dá)方法，就是踐行閱讀為寫作服務(wù)的宗旨。學(xué)生學(xué)會(huì)了這一表達(dá)方法后，通過(guò)反復(fù)修改，提高了寫作水平，激發(fā)了讀寫熱情。

三、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)――拓展延伸輕松高效

課后學(xué)習(xí)不僅僅有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教材選編的課文文質(zhì)兼美，教學(xué)中教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀體會(huì)、感悟語(yǔ)言，還要設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展與遷移。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，為了照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，這里的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以分層，學(xué)生根據(jù)情況自主選擇完成。

《北大荒的秋天》課后自主學(xué)習(xí)單

1、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

dou dong yinhui jin duan ran shao

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、比一比，再組詞。

荒（ ）芒（ ）鈴（ ）拔（ ）

慌（ ）茫（ ）嶺（ ）撥（ ）

3.照樣子。寫詞語(yǔ)。

（ ）的錦緞（ ）的小河（ ）的原野

4.擴(kuò)寫句子。

小河躺在大地的}不抱里。

（ ）的小河（ ）躺在大地的懷抱里。

學(xué)習(xí)步驟：自行選擇――自我練習(xí)――全班交流――自我完善。

描寫秋天景色的句子范文第4篇

我校近期開展了一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。兩位教師執(zhí)教的都是《北大荒的秋天》第二課時(shí)。通過(guò)對(duì)比，我感到了傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課標(biāo)教學(xué)理念之間的差異。

一、學(xué)生讀的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二自然段。

（學(xué)生齊讀）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，要求讀得正確、流利，讀快的同學(xué)也可以多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀，教師巡回指導(dǎo)）

從上面的教學(xué)片斷我們可以看出：第一個(gè)教師采用傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生齊讀。它的優(yōu)點(diǎn)是全體學(xué)生都能參與，課堂熱鬧，不至于冷場(chǎng)；缺點(diǎn)是不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，其中不乏有學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而第二位教師在讓學(xué)生自由讀，根據(jù)自己的實(shí)際情況讀，既可以讀得快一點(diǎn)，也可以讀得慢一點(diǎn)，一切從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這段話寫了北大荒的哪些景物？

生1：寫了北大荒的天空。

生2：寫了北大荒的流云。

師：課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀？

生：一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫。

師：你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢？

……

第二位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)認(rèn)為自己讀好了，想讀給大家聽聽？

（學(xué)生個(gè)人讀。教師要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，看他那個(gè)地方讀得好，哪些地方讀得不到位，一會(huì)兒準(zhǔn)備評(píng)價(jià)）

師：大家說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得比較正確、流利，但是在感情上還欠缺一點(diǎn)。

……

師：老師聽見你們這樣說(shuō)感到很高興，你們很會(huì)評(píng)價(jià)并且能從中找到自己的不足，這一點(diǎn)老師要向你們學(xué)習(xí)。那接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把這段話再自由讀一遍，邊讀邊想：這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

生：我認(rèn)為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

師：你是從哪看出它美呢？

生：我覺得流云很美麗，顏色很漂亮。

師：你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來(lái)，自己美美地讀一讀嗎？

……

從這兩個(gè)片斷對(duì)比中，我們可以看出第一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)采取的是師問(wèn)生答的方式，整個(gè)課堂教學(xué)都是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生按照教師要求回答問(wèn)題，回答正確就算把課文學(xué)完了。這種方式我們俗稱為“填鴨式”教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，重在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，整個(gè)課堂活動(dòng)單一，學(xué)生個(gè)體參與的機(jī)會(huì)很少，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而第二個(gè)教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，比如傾聽的能力、朗讀能力、表達(dá)的能力、評(píng)價(jià)的能力等。另外，該教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)側(cè)重于“以讀代講，以讀促學(xué)”，通過(guò)各種形式的讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、語(yǔ)言積累的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：這段話寫的景色太美了。下面同學(xué)們把它背下來(lái)。看哪個(gè)同學(xué)背得又對(duì)又快。

（學(xué)生自由背誦。教師檢查學(xué)生背誦情況，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出表?yè)P(yáng)）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：剛才我們學(xué)習(xí)了這段課文知道北大荒的秋天，那兒的天空是什么樣的，流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人，面對(duì)外來(lái)的游客，你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎？可以用書上的話，也可以用自己的話。

（學(xué)生試著介紹描述。同桌互相說(shuō)一說(shuō)，全班展示）

……

從這兩個(gè)片斷中，我們可以看出第一位教師的課堂教學(xué)比較傾向于應(yīng)試教育，對(duì)于文中的優(yōu)美句子，學(xué)生只要能背就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，重知識(shí)輕運(yùn)用，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就為了考試，其他沒(méi)什么用，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。第二位教師在教學(xué)時(shí)比較重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。從導(dǎo)游介紹這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以看出教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力，并且在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中教師提示學(xué)生可以用書上的話，也可以用自己的話，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了教學(xué)要從學(xué)生個(gè)人實(shí)際出發(fā)的教學(xué)理念。

描寫秋天景色的句子范文第5篇

【關(guān)鍵詞】提問(wèn) 語(yǔ)文課堂 思維

語(yǔ)文課堂中提問(wèn)是最行之有效的方法之一，因?yàn)樗诨钴S學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。不過(guò)問(wèn)題要提的有意義，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們不能在課堂上隨心所欲地提一些使學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高提問(wèn)的藝術(shù)，應(yīng)該是每個(gè)教師特別是語(yǔ)文教師所重視的問(wèn)題。

一、提問(wèn)關(guān)注思維的深刻性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)最重要的作用就是必須激發(fā)學(xué)生的思維。而什么樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維呢？我們從教學(xué)實(shí)踐中不難得出結(jié)論：一是必須有價(jià)值。它應(yīng)該具有指向明確、思考量大的特點(diǎn)。二是必須適度，理想的提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。

同時(shí)，一個(gè)教師必須善于啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)提出問(wèn)題，巧妙加以引導(dǎo)，因?yàn)樘釂?wèn)的“火候”未到，學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，也難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。所以教者應(yīng)該做到適時(shí)。

以《我給鮮花》為例，教師都清楚作者要表達(dá)出香港就像一個(gè)失散的孩子對(duì)祖國(guó)母親的依戀、喜愛之情。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？對(duì)“我”在機(jī)場(chǎng)給鮮花這整件事情的經(jīng)過(guò)上很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師說(shuō)出又有“滿堂灌”之嫌。為此，我在學(xué)生認(rèn)真讀完“我”鮮花的經(jīng)過(guò)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題依次提出：

1.句子中出現(xiàn)的“我”是指誰(shuí)？“母親”又指誰(shuí)？（姜和）

2.結(jié)合上節(jié)課出示的有關(guān)香港的資料，想一想“失散多年”指什么？（香港淪為英國(guó)的殖民地有一百多年）

3.那這句話中的“我”和“母親”還可以指誰(shuí)？（香港和祖國(guó)）

4.這句話運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)出了怎樣的情感。（比喻，香港同胞的欣喜和幸福）

通過(guò)以上步步深入的提問(wèn)，逐步明白了香港就像祖國(guó)母親失散的孩子一樣，回歸母親的懷抱是多么讓人激動(dòng)和欣喜。這四個(gè)問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，由淺入深地理解了課文中難理解的重點(diǎn)句子。

二、提問(wèn)點(diǎn)燃思維的靈活性

課堂提問(wèn)的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問(wèn)題的價(jià)值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還必須“恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。因此，教師應(yīng)該把握提問(wèn)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，選擇提問(wèn)的角度，不斷變換提問(wèn)的形式和方法，用提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

在教《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解伯諾德夫人一家三口正面臨著生死攸關(guān)的危險(xiǎn)處境時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：此時(shí)此刻危險(xiǎn)正在降臨。課文沒(méi)有去描寫伯諾德夫人一家三口的表現(xiàn)，而是提到了蠟燭，說(shuō)它仿佛成了屋子里最可怕的東西，這是為什么呢？這一問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生注意課文中的細(xì)節(jié)描寫，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)的危險(xiǎn)已經(jīng)到了千鈞一發(fā)的時(shí)刻，從而進(jìn)一步理解了伯諾德夫人小女兒杰奎琳盡管年幼卻機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)。同時(shí)，也取得了較好的課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整發(fā)問(wèn)角度，或化整為零化難為易；或避開“陡坡”，迂回前進(jìn)。比如在《最后的姿勢(shì)》一文教學(xué)中，我曾在總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“這篇文章什么寫法值得我們學(xué)習(xí)？”但學(xué)生卻面面相覷，顯然被這種問(wèn)法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問(wèn)角度，依次提出了如下問(wèn)題：

1.課文哪幾節(jié)是描述地震時(shí)譚老師保護(hù)學(xué)生的經(jīng)過(guò)？（二至七節(jié)）

2.除了這幾個(gè)小節(jié)外，課文還寫什么？（地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受）

3.那么，作者以寫什么為主呢？（地震時(shí)譚老師保護(hù)學(xué)生的經(jīng)過(guò)）寫救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受起什么作用呢？（側(cè)面烘托出譚老師舍己救人的偉大精神）

到這時(shí)候，再回到原先的問(wèn)題，學(xué)生紛紛搶答道：“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。”完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

提問(wèn)能促進(jìn)思維的靈活性還體現(xiàn)在另一方面，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《春望》“白頭搔更短，渾欲不勝簪”時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文提出問(wèn)題：“簪子插不住了嗎？”這是我始料不及的。但我隨機(jī)一想，向全體學(xué)生提出了問(wèn)題：“作者這兒顯然用了夸張，為什么用呢？”學(xué)生熱烈討論起來(lái)，這是一首感懷詩(shī)，體味出作者在此身歷逆境、思家情切之際，不禁觸景傷情，發(fā)出深重的憂傷和感慨。作者這樣寫既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)想象。現(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問(wèn)題，既保證了課堂教學(xué)的有序性（沒(méi)有停留在插得住插不住上），也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。

同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該有意識(shí)創(chuàng)造提問(wèn)的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，誘發(fā)探究。比如《但愿人長(zhǎng)久》中“蘇軾因思念弟弟而心緒不寧”，為什么他會(huì)在這月圓之夜思念起自己的弟弟呢？?jī)H僅是因?yàn)檫@天是中秋嗎？教材中所有諸如此類的例子都可以為我所用，比如設(shè)置矛盾情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的論爭(zhēng)，用提問(wèn)去有效地激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，深入思考問(wèn)題，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、提問(wèn)引發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

我們應(yīng)善于從教材中看似無(wú)疑處設(shè)疑，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。《秋天》中“秋天的太陽(yáng)更紅更嬌”中的兩個(gè)“更”字，稍一疏忽，便會(huì)在我們的眼皮底下溜過(guò)。我們可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“‘更’表示比較，那么為什么秋天的太陽(yáng)就比其他季節(jié)的紅和嬌呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的思考，不難領(lǐng)會(huì)這兩字的精髓：秋天到了，到處是迷人的豐收景象。紅蘋果、紫葡萄、成熟的玉米和高粱……秋天當(dāng)然是與眾不同的。這樣對(duì)文章主題有了更深的認(rèn)識(shí)。