前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇階段性成果范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

階段性成果范文第1篇

蔣霞娟：女，江蘇鎮江人，75歲，老年大學教師。

我本來是來北戴河旅游的，到這里看到了這個學習班，就來參加了。

我的糖尿病有10年了。今年4月份血糖還在14.5mmol/L―12.5mmol/L之間，用藥最好時能降到8.5mmol/L左右。進班時血糖是8.71mmol/L，8月1日檢查為6.18mmol/L。沒想到練功的效果這么好。我回去后一定把我的練功體會告訴給老年大學的朋友們，讓他們也來練內養功治療糖尿病。

劉素云：女，78歲，安徽蒙城人。

我也是來這里旅游的，看到這個班，女兒勸我來參加。去年體檢時發現血糖高達9.3mmol/L，膽固醇高，血黏度大，為此心情比較抑郁。在班中練功一個月，血糖降到了4.76mmol/L，精神狀態也好多了。特別是有一天我出現了小中風的癥狀，嘴眼歪斜，去醫院檢查說是很難恢復，回來后心情很不好。是楊益功大夫為我針灸20多次，現在已經基本恢復正常了，我心里甭提多高興了，這次旅游的收獲太大了，感謝劉院長和楊大夫給了我健康和快樂！

高蓮鳳：女，72歲。

我練功60天了，血糖由原來的11.56mmol/L降到了8.12mmol/L（8月1日檢查），原來每天服用4種藥，現在只用2種了。眼睛看東西更清楚了，最主要的是腿有勁了，走路好多了，以前走路抬不動腿，不敢走人行道，怕絆倒，現在走在人行道上甭提多靈便了。我太高興了！今后我一定堅持練功，鞏固療效，到練功100天時，我相信會有更好的效果。

陳維杰：男，72歲。

我患糖尿病15年了，近幾年一直靠打胰島素維持，上午打18個單位，下午打15個單位，和口服糖士平。以往經常便秘，渾身不舒服，參加學習班2個月了。從開始的血糖19mmol/L，到8月1號檢查的5.49 mmol/L，效果太明顯了，而且其它癥狀都改善了，大便一天一次，渾身輕松、有勁。老師們教功耐心細致，使我心情非常舒暢，今后我一定要堅持練功，永不松懈。

劉慶榮：男，79歲。

我病程是三年半，練功一個多月用藥量減少了1/3，我用血糖數字來說明療效：6月9日，檢查結果是8.91 mmol/L,7月4日，檢查結果是7.81 mmol/L，8月1日，檢查結果是5.64 mmol/L。

以前每晚起夜4―5次，現在每晚1次；以前經常腹瀉，現在大便一天一次了。這些療效的取得都得益于內養功，感謝劉院長的好功法，感謝楊大夫的耐心輔導。

劉瑞芝，女。

剛進學習班時，我的血糖8.68 mmol/L，練功一個月時10.5 mmol/L，現在練功2個月了8月1號檢查是8.02 mmol/L，走路穩當了（是中風病人，扔掉了拐杖），腹瀉改善了，大便每天一次，皮膚過敏也好多了，血壓也降到了130mmHg―90mmHg，我真的高興極了。

高素蓮：女，71歲。

階段性成果范文第2篇

課題負責人：張勝男

一、課題研究的意義

為了有效的、科學的培養幼兒良好飲食習慣，為幼兒的發展打下堅實的基礎。我園小班教研組用一個多月的時間，對161名3-4歲幼兒在飲食習慣方面存在的問題，及影響幼兒飲食習慣的形成因素進行總結分析，以培養幼兒進餐習慣為目的，研究培養幼兒形成良好習慣的方法及實施方案，有針對性的對幼兒實施教育實踐，逐步做出了大量扎實有效的教育研究工作。

二、課題研究的內容及方法

根據幼兒的進餐情況，老師們不定時進行觀察并進行記錄，針對存在的問題我們設計并開展了多種形式的教育活動，其中教育內容包括進餐的衛生（不掉飯菜）；正確使用餐具；不剩飯、剩菜；不挑食；進餐時不說話、不東張西望；能定時喝水進食后漱口等。

在活動開展過程中，采用了情境法、觀察法、問卷調查法、個別談話法等不同方法對幼兒進行誘導和提高，幫助每個幼兒養成良好的進餐習慣。

三、課題研究過程

（一）統計、分析小班幼兒在進餐時不良習慣的表現

經過對小班幼兒平時進餐時的觀察，發現小班幼兒進餐時存在以下問題：部分幼兒需要在教師的幫助和監督下進餐，許多幼兒進餐時有漏嘴巴的現象，吃完桌上、地上都是飯渣；部分幼兒有挑食現象，喜歡的飯菜吃得到很多，不喜歡的飯菜一口都不愿意吃，；部分幼兒吃飯時邊吃邊玩、講話、嬉戲、導致打翻湯水，不能專注進餐；部分幼兒飯后不能自主擦嘴、漱口，沒有良好的衛生習慣。個別幼兒不會干稀搭配吃，有的只吃干飯而不吃稀飯、有的只吃稀飯而不吃干飯；總之，不良的進餐習慣既影響了幼兒的進食量，也影響了進餐速度。

（二）研討、分析造成小班幼兒進餐不良行為的原因

1、幼兒的年齡特征

1）年齡相對偏小的幼兒，飲食習慣相對較差。由于年齡小，有些幼兒手部精細動作發展不是很好，不能正確的使用飯勺，吃飯時愛灑飯菜，不能保持進餐時桌面的干凈，同時注意力集中時間短，容易被其他事物轉移注意力，吃飯時容易邊吃邊玩。

2）小班幼兒愛模仿的特征非常突出。模仿的對象可以是成人，也可以是同伴，而小班幼兒同伴之間的平行模仿更多。觀察中發現，一組內只要有1名幼兒吃飯玩勺子發出聲音，接著同一組內會有2～3名幼兒跟著做。

2、家庭環境的影響

1）家長的飲食行為的影響。家長是孩子的第一任老師，家長的飲食習慣直接影響著孩子。在與家長的溝通中發現，有的家長會邊吃飯邊看電視或玩手機，這也是在無形中給幼兒以不良的暗示，長此以往，這些行為會影響孩子。

2）家長的教養方式的影響。如今孩子是家里的焦點，特別家庭結構中祖輩3代同堂的家庭日益增多，祖輩成為家庭生活的主要照料者，爺爺、奶奶們通常為了讓孩子多吃一口飯，就允許孩子邊吃邊玩或看電視，這樣時間久了，促使孩子的不良就餐行為增多。

3）家庭的飲食習慣的影響。不少家庭在飲食方面不是講究營養全面，而是只做家庭成員喜歡吃的飯和菜。有的父母自己有挑食偏食的習慣，又不回避孩子，無形之中滋養了孩子挑食偏食的壞習慣。

4）家長的工作職業與素質的影響。經過調查發現挑食的孩子大部分都是雙職工子女，因為雙職工家庭家長自身文化水平相對較高，多是父母把對孩子的智力開發、知識性傳授放在首位，對于培養孩子的良好飲食習慣不夠重視，很多事情都是父母代替做，如追著喂飯，不讓孩子自己擦嘴，沒有遵循兒童發展的規律和全面發展的原則。農民工家庭的父母多忙于掙錢，沒有更多時間陪孩子，反而使很多孩子有機會自己嘗試去做事情，因此相比較來說，農民工家庭的孩子多數按老師的要求去做，受家長的干擾小。

（三）、針對以上飲食方面存在的問題我們采取了以下措施：

1、餐前教育活動的開展

1）通過故事的誘導使幼兒學會進餐方法。故事教學安排既有專門的主題教學活動，也有餐前故事五分鐘的非正式教學活動；既有集體活動，也有小組或個別活動。故事內容的選擇參考兩個方面：第一，解決前一天或前一餐進餐中存在的問題。第二，激發幼兒對當餐食物的興趣和食欲。

2）利用角色扮演培養幼兒良好的飲食習慣。

3）通過一些經典兒歌也能潛移默化的告訴孩子們一些用餐時的小禮儀。

4）在餐前讓孩子猜猜今天吃什么菜，向孩子們介紹今天要吃的食物，并且介紹這些食物的對她們身體的益處，幼兒帶著一個愉悅、期待的心情去用餐。

5）進餐前洗手是十分重要的，可以通過兒歌讓幼兒學習洗手的方法。比如邊教幼兒洗手邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈。”也可以通過圖示法幫助幼兒記住洗手步驟，如：老師在洗手間的墻壁上張貼一組“六步洗手法”步驟圖，讓孩子們通過生動的圖畫直觀自主地學習，在多次的反復練習中，幼兒逐步掌握正確的洗手順序及方法。

6）餐前幾分鐘盡量避免幼兒劇烈運動，可組織進行一些安靜活動，使幼兒較為興奮的情緒逐漸恢復到平靜。

2、進餐過程中的組織

1）在進餐過程中，教師可以讓幼兒浸潤在故事角色中，把進餐當做故事的延伸，讓幼兒在游戲中體驗、在情境中學習、規范進餐習慣。如：餐前講述故事《大公雞和漏嘴巴》，進餐過程中教師繼續以“大公雞找漏嘴巴小朋友”的方式介入，檢查幼兒們的進餐情況：“誰是漏嘴巴，大公雞要來找一找。”看到有漏飯粒的小朋友，“大公雞”就“啄”他一下表示提醒，幼兒們都會吃得很專心。又如：聽完故事《小兔子的胡蘿卜》，幼兒再吃胡蘿卜時，教師巡查時用故事情境進行肯定：“這只小兔子吃了胡蘿卜，眼睛變亮了。”“這只小兔子吃了胡蘿卜，眼睛變大了。”

2）創設良好的進餐氛圍，對進餐表現好的幼兒，教師投給他們贊許的目光，用親切的摸頭等形式激勵幼兒積極用餐。對進餐中有過失的幼兒一定要寬容，如有的孩子掉飯菜、剩飯、不小心把飯倒在地上等情況時，我們不能訓斥、命令、批評，而要采用親切、關心的態度諒解孩子，提醒孩子下次要多加注意。

四、對于小班的幼兒，老師利用夸張的動作、有趣的角色來吸引幼兒進餐的欲望，效果很好。如：在進餐前，老師有意識聞一聞飯菜，然后夸說“哇，今天的菜好香啊，看， 還有XX菜和XX飯呢，肯定好吃極了！” 教師用夸張的動作和熱情的語言引發了幼兒的食欲。班里有挑食的孩子，老師就拿一個手偶“小白兔”來幫忙，以“小白兔”的語氣說：“喲，今天小朋友們吃的飯菜，可都是我小白兔最喜愛的哦，我要吃，我要吃”孩子們一看，小白兔來搶他們的飯和菜，就都會迅速吃起來。

五、少盛多添、逐漸加量的方法，也很適合小班幼兒的。教師給幼兒盛飯時，對于食量小的幼兒有意不盛得太多太滿，因為一次性給幼兒盛太多的飯菜，會讓食量小的幼兒有壓力，產生畏懼情緒。而且小班的孩子對添飯很感興趣，每添一次都會很自豪，增加他們的自信心。對于那些挑食的幼兒，讓他一下子改過來是不太可能的，也可采用“逐漸加量”的方法，讓他慢慢的適應，在老師的反復鼓勵下，激起幼兒的食欲，幫助孩子逐漸改掉挑食的毛病。

1）座位的安排，榜樣的作用，也能改變幼兒不良習慣。模仿是幼兒的天性，同伴的榜樣能引起幼兒注意，更能激發幼兒模仿的興趣。教師還要有意識的把進餐表現好的幼兒與偏食、吃得慢的幼兒座位安排在一起，用身邊的榜樣影響帶動他們，讓他們主動調整自己的不良行為。

2）表揚、獎勵的方法，更能帶動幼兒的積極性。對于有進步的幼兒，教師都給予及時鼓勵。獎給孩子小貼畫、小紅花等物質獎勵；或是一個微笑、擁抱等精神獎勵，都可調動幼兒的積極性，促使幼兒良好行為的鞏固。

3）環境的吸引有時也能對孩子起到督促作用。吃飯耗時的原因不僅包括邊吃邊玩、邊吃邊講話、東張西望，也包括有些幼兒習慣把飯含在嘴巴里不肯吞下去，針對這種情況老師們利用午餐后的卡通欣賞、或玩具分享等活動來吸引他們。

3、餐后活動的指導

1）引導孩子吃完后將自己餐桌上的食物殘渣收拾到碗里，并把碗輕輕地放到餐車上的桶里。培養幼兒養成飯后漱口、洗嘴、用毛巾擦嘴的習慣。老師們利用兒歌教幼兒正確漱口的方法，如：“喝口水，轉三轉，吐出來，牙齒好。”雖然他們的動作還不是那么的協調，但都能饒有興趣地完成漱口和洗嘴過程，使良好的習慣在不知不覺中養成。

2）在餐后自由活動的時間里，老師把故事中幼兒們熟悉的、愿意親近的小動物角色和幼兒們吃飯的特點建立鏈接，進行評價和獎勵。例如：故事中的兔寶寶吃飯干干凈凈，我們就把“衛生進餐獎”定為兔寶寶獎章；故事中小熊什么都愛吃，長得又高又壯，我們就把“健康進餐獎”定為熊寶寶獎章；故事《彩虹村的禮儀大使》中小羊吃飯身體端正、不東張西望、閉嘴吃飯、細嚼慢咽不說話，我們就把“文明進餐獎”定為羊寶寶獎章。老師在活動室墻面上設置了“啊嗚啊嗚明星墻”，每天餐后根據幼兒的表現頒發相應的動物獎章，并讓獲得獎章的幼兒登上“明星墻”成為“啊嗚啊嗚大明星”。活動間隙，幼兒們總會在這面墻前駐足，有的看著已經上墻的小朋友流露出羨慕的神情，有的則跟好朋友議論著上墻的明星。充滿故事角色想象的餐后評價，使得幼兒主動地模仿、學習故事中角色的行為，幫助幼兒強化新經驗，養成新習慣。

3）餐后組織幼兒散步10-15分鐘，既幫助幼兒進行食物消化，也是帶領幼兒放松身心、交流談話的好時機，讓每個小朋友擁有愉悅的心情。

4）把課題研究延伸到區域活動和戶外活動中。如：對于不能正確使用餐勺的小朋友，老師在娃娃家里準備了瓶娃娃、各種食物、大小餐勺，供幼兒喂娃娃吃飯游戲使用。美術區為幼兒投放各種顏色的彩泥，供他們捏各種蔬菜和水果用。戶外游戲中老師用廢舊報紙和膠帶紙做成的各種蔬菜和水果模型，供幼兒投擲和搬運用。

4、充分利用家長平臺

與家長及時溝通，轉變家長理念，共同為幼兒成長創設良好生活環境。在課題研究過程中我們首先幫助家長樹立良好的飲食教育觀念，向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，讓家長掌握愛和嚴厲的分寸，滿足孩子合理的正當的需求，不要無原則的遷就和讓步，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

四、研究結果：

1、通過我們研究實踐及調查分析，不難看出本次研究已取得了很好效果。如：

幼兒飲食習慣的研究結果統計表

2、研究中出現的問題

1）、幼兒基本上能文明進餐，但偶爾還會有說話、嬉鬧、不專一現象，總是需要老師反復提醒，仍然缺乏自覺性。

2）大多數挑食、偏食的幼兒，在幼兒園老師的教育與監督下都大有改進，但有個別幼兒受家長影響，效果不明顯。

2）采取了物質獎勵法，如給小貼畫或小紅花，短期內很有效，但時間久了之后孩子有時還是出現了倦態。

階段性成果范文第3篇

現代快報消息：

對于近日有關亞洲某國申報端午節為文化遺產的報道，有關專家認為，這是一種“搶注”行為，但最后“搶注”成功可能性不大。

江蘇省六朝史學會副會長、蘇州大學張承宗教授說，這件事就如同眼下流行的商標搶注現象一樣，大家都看好有“賣點”，也不管到底是起源于哪里，反正搶注到手就能利用發展旅游、引起注意力，甚至獲得發展資金等。張承宗教授說，這件事必須引起國家的充分重視，建議及時召開專家論證會，將全國專家召集在一起，搬出各種學術著作和有關史料，向聯合國證實到底是起源于哪國。同時還應該加大宣傳力度，不但在國內，還要宣傳到國外去，民間也應該充分重視過我們自己的傳統節日。

而中國世界文化遺產研究委員會高級顧問、上海交大林源祥教授則認為，端午節起源于我國是不爭的事實，這個亞洲國家是絕對不可能申請成功的。林教授稱，申報“人類口頭遺產和非物質遺產代表作”，在程序上需要國家向聯合國教科文組織提出申報的后備名單，國務院的總理和副總理要在申報書上簽字。接下來會安排專家審閱申報書，再派專家實地考察并寫考察報告書。收齊專家的報告書后將召開考察會議，如果該國的申報在考察會議上通過后，還將再開一次會議最后討論并進行定論。申報成功之后還要經得起世界各地專家人士的檢驗，專家隨時可以將他們的意見反饋給聯合國教科文組織，我國專家的意見肯定會起到舉足輕重的作用。

階段性成果范文第4篇

(一)旨在促進教育公平的現代遠程教育階段   

1994-1995年，我國開始建設中國教育和科研計算機網(CERNET)，建成了容量為40Gbps、主干傳輸速率達2.SGbps的高速傳輸網絡，以100-1 OOO Mbps速率連接35個省會及中心城市的近百所高校。這是我國首次大規模開展教育領域互聯網基礎設施建設，率先把互聯網技術引人教育領域，為我國教育奠定了互聯網的物質技術基礎。2003年9月，國務院召開全國農村教育下作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育下作的決定》LHl，實施了“農村中小學現代遠程教育”下程，為中西部地區的23個省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團配備了40.2萬套教學光盤播放設備，覆蓋中西部地區36萬所農村中小學教學點，在全國38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，在全國3.75萬所農村初中基本建成計算機教室。在這個階段，我國開始利用新興信息技術解決農村偏遠地區教育公平問題的有益嘗試，一方面解決了農村偏遠地區師生對優質學習資源的迫切需求，另一方面提升了欠發達地區師生的信息素養水平。   

(二)著力建設基礎設施的寬帶進校園階段   

2012年9月召開的首次全國教育信息化電視電話下作會議確定了把“三通兩平臺”下程作為  “十二五”期間我國教育信息化的發展重點，目前已經實現了全國74%的義務教育學校實現互聯網接人、全國超過1/3的學校全面應用數字資源開展教育教學的階段性目標。此外，國家教育管理公共服務平臺的建設不斷向前推進，實現了跨省轉學手續最短辦理時間縮短到9個小時，大大提高了教育管理與服務的效率，提升了信息化環境下的教育治理水平。這個階段雖然沒有明確提出“互聯網+”教育的發展戰略，但以互聯網技術為主的新興信息技術提升教育質量、促進教育公平、實現教育現代化已成為我國教育信息化發展的基本思路與目標追求。在這個階段，湖北省成為首批教育部批復的“國家教育信息化試點省”，印發了《湖北省教育信息化發展規劃(2014-2020年)》，多媒體教室比例已達74.6%，師機比已達92%，生機比達到28.9%，居全國前列。   

(三)注重應用與融合的智慧教育階段   

階段性成果范文第5篇

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；成果展示；自主探究

一個個活動為學生提供了多渠道獲得知識并加以綜合運用的機會，幫助學生更好地學習和發展。成果展示匯報既是對自己在開展活動過程中的各種活動產品和收獲的集中展示與體現，也是師生、生生開展學習、交流的重要機會，同時也是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。

基于以上的思考和認識，我們認為成果展示階段是十分重要的環節。在近幾年中，我們通過查閱相關的文獻資料以及自己的實踐探索，總結了此類型的課可以設計這樣的流程：回顧活動主題匯報小課題，說說選擇的原因組內交流，確定展示形式分組匯報，多向互動總結提高，生成主題。

我們覺得在成果展示交流階段，引導學生多種形式的展示，深層的交流顯得尤為重要。通過不斷探索和總結，積累了一些活動主題的課例。為了便于說明問題，以《大家來看限塑令》為例來談談我們的踐行。

一、前期指導要細致

在綜合實踐活動主題活動實施的過程中，我們要對學生開展活動的情況進行調控。及時關注學生活動開展的情況，并做好相關的指導，畢竟學生在開展活動時困難重重。如果不及時地了解與幫助，活動很可能中途夭折。教師要俯下身來，站在學生的角度，以學生的眼光看待問題，細致考慮學生在活動過程中可能遇到的各種困難。當學生需要的時候，教師能夠針對學生的問題進行適時適度的指導。教師應當努力讓自己成為一個忠實的傾聽者和合作者，觀察孩子們的內心世界，傾聽他們的認識和困難，并給予相應的參與、合作和鼓勵。我們要引導學生正確面對困難，讓學生在磨練中成長。

在《大家來看限塑令》這一活動主題，在大主題分解階段，學生根據自己的興趣愛好，找到了適合的小課題，并分組進行了探究。小主題分別是：（1）有毒、無毒塑料袋的區分；（2）塑料袋的危害（分成兩個小組）；（3）世界各國限塑的做法；（4）關于菜場塑料袋的調查與研究；（5）塑料袋與環保袋的較量。應該說第一小組“有毒、無毒塑料袋如何區分”這一問題，查找資料十分容易。學生也很快找到了資料。

資料找到了，如何進行匯報呢？如果只是把收集到的資料讀一讀，那就失去了研究探索的意義了，也毫無趣味。于是，我們試圖對他們進行了科學合理的指導。

〖指導回放〗

師：你們小組真不錯，這么快就找到了資料。（學生臉上露出欣慰的笑容）那么你們準備如何把資料呈現給其他同學呢？

生1：我們可以把資料大聲地朗讀給同學聽。

師：還有更好的辦法嗎？（學生沉默了）我們在展示交流的時候可以增強一些趣味性，互動性。你們看區分塑料袋有這么多方法，比如說沉浮法，我們可以動手演示啊！

生2：是啊，我們可以準備一個透明的器具，里面裝上水，采用演示的方法。

師：那其他區分塑料袋是否有毒的方法可以怎么樣呢？

生3：觀察法，我們可以準備好各種顏色的塑料袋，然后一邊說一邊演示，

讓其他同學猜一猜。

……

通過這樣簡單的交流，這一小組的學生很快找到了適合的展示方式，他們小組采用一人說一人演示的方式進行匯報，他們還讓其他的小組的同學準備好塑料袋，還說課堂上還有互動的環節。老師的點撥指導顯得極為重要，在學生的關鍵處、困難點進行稍加指點，學生的潛力會開發出來的。教師前期的指導是上好成果展示交流課的基礎。

（二）展示形式要多樣

活動的成果展示是重要的一環。成果展示主要是學生通過各種方式進行現場展示，讓別人了解他們在主題活動中所獲得知識和碰到的困惑。成功的展示會使學生形成良好的循環。多樣化的展示是學生所期待的，學生可以在輕松愉悅的氛圍中感受活動的魅力。成果展示的形式可以是靜態的，如一些觀察日記、一幅漫畫、一張自編的小報等；展示的形式也可以是動態的，如邊說邊演示、小品表演、辯論等形式。在選擇采用何種方式展示時，我們要充分考慮主題的類型特點，學生的個性特點，材料的特點，采用最優化的展示形式。

〖展示回放〗

在《大家來看限塑令》這一活動主題，“有毒、無毒塑料袋的區分”小組在匯報時采用一人說一人演示的方式，其他小組的同學認真傾聽與觀看，收獲不小。學生都紛紛拿出自己的塑料袋，細心擺弄一番。“塑料袋的危害”這一主題有12人喜歡探究，于是又把他們分為兩個小組。一組著重從環境污染的角度研究，一組著重從危害健康的角度研究。根據主題不同類型的特點，塑料袋對環境的污染小組不僅查閱了相關的資料，還從實地拍了不少的照片進行展示；而塑料袋對健康的影響小組除了收集相關的資料外，還從網上查閱了一些視頻資料，在成果展示時還播放了代表性的視頻，使學生有更直觀的認識。“世界各國限塑的做法”這一小組則采用了PPT演示的方式。“塑料袋與布袋的較量”小組則采用小品表演的方式。

學生匯報的形式多樣，有解說，有演示，有表演，有視頻。應該說是動靜結合，相得益彰，增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中受到啟發與教育。特別是塑料袋與布袋的較量采用小品的方式進行匯報，學生非常喜歡。小品表演結束后，教室里響起了雷鳴般的掌聲。全班同學不僅為他們精彩的表演喝彩，更在輕松活潑的氛圍中感受到塑料袋給我們帶來方便的同時也給環境造成了很大的危害。以及該小組的同學通過資料收集后，進行再創造，不僅培養了合作探究能力，又提高了語文素養，真是一舉多得。其實，匯報也有一個小插曲。在六（3）班試教時，每個小組在匯報時都不約而同地采用了把搜集到的資料讀一讀的方式，沒有對資料進行再加工。整堂課下來課堂氛圍比較沉悶。我想問題出現在第一課時上。因為在第一課時的時候，我沒有對學生提出如何匯報的要求。于是在六（1）班執教第一課時時設計了成果預期形式，并鼓勵學生用不同的形式進行匯報，而且對每個小組進行一定的指導。因此，在本節課中學生匯報的形式能夠多樣化。在多樣化的匯報中，不僅增強了學生之間的互動性，還增加了趣味性，提升了參與深度。?

（三）展示交流要互動

我們在成果展示交流階段，這是反饋交流的過程，是經驗分享的過程，我們要強調多向互動，使學生的交流是深層次的，而不是浮在表面。缺乏趣味性的展示，往往是上臺展示的同學興高采烈，臺下的同學無精打采。那這樣的展示就失去了意義。

1.充分交流

我們在組織學生展示交流時，要引導學生充分交流。在匯報時，不僅要交流成功的喜悅，交流結論，還要交流面臨的困難，是怎么解決的。還可以說說失敗之處。這樣的交流可以啟發其他小組的同學，下次我們遇到這樣的困難可以怎么解決，引發別人思考。如：“關于西區菜場塑料袋的調查與研究”小組本來是打算以錄象的形式進行展示。他們小組里有一位同學的鄰居剛好在西區菜場賣菜。（可以充分利用資源）本來已經聯系好了，那位阿姨已經答應采訪了。但是當聽說要拍錄象時，又拒絕了。他們就來求助于我，我告訴他們可以換個方式進行匯報的，可以采訪時記錄下來，變成訪談錄，還可以拍一些照片。

〖展示回放〗

師：接下來有請第五組的同學進行匯報。

生1：我們研究的問題是“關于西區菜場塑料袋的調查與研究”。

這是我們拍的一些照片。我們發現很多人沒有挎籃子買菜的習慣。我們在一個小攤前做了統計，短短三分鐘就有五位顧客前來購買，沒有一個人使用籃子。賣菜的人還是免費提供塑料袋。買一個洋蔥也用塑料袋……

師：你們在預期的展示方式提到錄象展示。

生：本來是拍錄象的，但是那位阿姨聽說要拍錄象時拒絕了。后來我們就換了別的方式了。我們做了一份訪談錄。

……

展示成功的一面固然重要，但是展示遇到的困難，并且把這個困難解決更能打動別人。在總結交流過程中，活動成果的展示必須是“學生內心對活動的感受的真實反映”。脫離學生思想實際和生活實際的表演，顯得是那么蒼白無力，并不能真正激發學生的深度體驗。我們要鼓勵學生將自己最真實的一面展示出來，包括在活動中的困難、活動中的不足以及各種真實的情感體驗。展示之后，教師要組織學生充分交流，可以讓學生說說聽后的感想和收獲等。

2.細細傾聽

有了傾聽，才有深層次的互動交流。因此，在學生小組匯報前，我總是會提出要求。在別人匯報的時候，我們要尊重別人的勞動成果，做個傾聽者。互動交流時，你才有發言權。我們可以從他們的匯報中，了解更多的知識，掌握更多的方法。當一組匯報完畢時，我總是會設計一些問題，進行互動。如：在《大家來看限塑令》這一活動中，第三小組的同學研究的是關于塑料袋對身體的危害。他們采用解說和播放視頻的方式。在視頻播放完畢時，我就問同學們：“從剛才的視頻中，你了解了什么？有什么感受”學生正是因為認真傾聽和觀看了，談得都很到位。有時候，我也鼓勵展示的同學可以穿插互動的環節。這樣有助于交流不僅增強趣味性，也有利于培養學生傾聽的習慣。

（四）關鍵之處要挖掘

展示形式的多樣化，有利于活躍課堂氛圍，增加趣味性。但是，我們不能一味地關注趣味性。我們更加要關注的是孩子深度的交流。有時候，學生看問題或許比較片面，這就需要教師在關鍵處進行挖掘、點撥。

〖引導回放〗

在第五組“關于西區菜場塑料袋的調查與研究”匯報完畢時，學生認為限塑令沒有很好地執行，其實自限塑令實施以來還是有一定的效果的。

師：其實，自限塑令實施以來還是取得了一定的成果。人們的行為還是有變化的。誰來說一說，你看到了有哪些變化？

生：（沉默）

師：比如我們到超市買東西……

生1：我到世紀聯華超市買東西，那里購物，塑料袋不是免費提供的。

生2：我和媽媽去超市，我們帶上了環保袋。

生3：現在去超市購物，自備袋子的人越來越多了。

……

師：（出示圖片和資料）來自國家發改委的數據，“限塑令”實施3年，全國主要商品零售場所塑料購物袋年使用量減少240億個以上，累計減少塑料消耗60萬噸，這個限塑成效相當于節約石油360萬噸，折合標準煤510多萬噸，折算成二氧化碳1000萬噸，尤其是商場、超市三年使用塑料袋減少2/3。

師：看了這些數據，你有什么感受？

學生在交流的過程中遇到困難或出現偏差時，教師要適時進行指導，補充一些資料，引導孩子更深層的交流。

體會：關注學生的深度體驗

在實踐探索中，我們發現學生的轉變真不小。原來學生對于選擇合適的方式進行成果展示感到茫然，無從下手，而采用懶惰的辦法――直接將資料堆砌。在一個個活動專題的開展后，學生對于如何展示掌握了一定的方法。哪些資料、主題是適合靜態展示的，哪些資料、主題是適合動態展示的，通過小組的交流總能找到合適的方式進行展示交流。其中，很重要的一點是在開展活動中，教師要關注學生的體驗，了解活動進程，適時地進行指導。

綜合實踐活動為學生的發展開辟了面向自然、面向社會、面向生活的空間，學生在這個大空間里發展綜合實踐能力、創新和探究能力。讓學生學會實踐學習、互相學習，使學生獲取知識的途徑被拓寬。在活動中，教師要不斷地創造機會，讓學生更加主動地參與到活動的自主探究之中，并在教師的指導下取得成功，就會強化這種愉快的情緒，進而把自主探究當作一種樂趣，增強學生的自信心和進取精神，為其今后的發展和終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

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