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幼兒拼音教學范文第1篇

一、故事起步，激發興趣

興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、學說結合

幼兒生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說“拳不離手，曲不離口。”說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

三、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個1字lll”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感.兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有不放過，沒找o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、說寫結合

學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

（1）明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

（2）拼音教學的難點在于記住形。對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。

（3）利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

（4）兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

幼兒拼音教學范文第2篇

關鍵詞：新穎；興趣；靈活學習

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0262-01

新穎的教學方法替代傳統的方法，是教育教學發展的必要改革。請孩子們為字母創編一個動作，幼兒學習興趣很高，那么學完聲母、韻母，就成了一個拼音舞蹈，孩子們很喜歡跳，無形之中，拼音也就學好了。幼兒學習任何知識，不能死記硬背，關鍵是掌握方法，用方法去解決問題，也就是舉一反三，靈活學習方法。

漢語拼音是一門很重要的課程，學好它就可以說好普通話，還可以幫助幼兒認字，所以學前班拼音教學的開展成為培養幼兒學習拼音的重中之重，從小培養幼兒學習拼音的興趣，是大大提高幼兒學習拼音質量的有效途徑。根據專家顯示，10個月至6歲之前是學習拼音的最佳時期，這樣一來，如何對待和進行學前班拼音教學，又將成為幼兒教師一個新的思索。我這幾年擔任學前班拼音課以來，我認真參考資料，結合幼兒自身實際情況，希望能改變傳統的教拼音方式，讓幼兒不僅能學得輕松，還能很好的掌握拼音及拼音的應用，學好任何知識，興趣都是最關鍵的因素，拼音課如何上，上課的好壞，直接影響了幼兒對學習拼音興趣的培養，孩子們的興趣足了，那么對學習拼音也打下了基礎。針對這些，我是這樣來進行學前班拼音教學的：

1.為拼音編舞蹈

新穎的教學方法替代傳統的方法，是教育教學發展的必要改革，以前學前班的拼音，在學習每一個字母時，只是用一句順口溜來引導幼兒來讀、來記；這樣的方法不免太單調，于是，我在這基礎上，開設了"為拼音編舞蹈"，還請孩子們為字母創編一個動作，幼兒學習興趣很高，那么學完聲母、韻母，就成了一個拼音舞蹈，孩子們很喜歡跳，無形之中，拼音也就學好了，除此之外，我還為孩子們編了一些兒歌，來解決學習時的困難，幼兒很快就區分開了，所以新穎的教學方法是學好拼音最好的途徑。

2.拼音課變故事課

幼兒拼音教學范文第3篇

關鍵詞：兒歌；拼音教學效率

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

眾所周知，漢語拼音是人們識字、查字典和學習普通話的主要“拐棍”。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）在第一學段規定了漢語拼音的教學目標：

（1）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（2）借助漢語拼音認識漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

由于小學一、二年級學生的認知能力有限等原因，漢語拼音教學歷來是小學語文教學的一大難點。而漢語拼音學得如何，直接影響學生以后語文能力的發展。因此，如何突破漢語拼音教學這一難關，極大地提高漢語拼音教學的效率，仍是一個很值得研究的課題。

從兒童的心理看，一年級新生正處于從幼兒向兒童過渡時期。處于這一時期的孩子理解能力差，記憶全靠死記硬背，而其記憶的特點是擅長形象記憶，易于記住具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與其情緒有著極大的關系，即高興時記憶效果好，反之效果差。因此，漢語拼音教學應充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學習方式的銜接，考慮低年級學生的心理特點，盡可能增強教學的趣味性。

筆者從事小學語文教學近三十年。在長期的實踐摸索中，我發現，創編兒歌用于漢語拼音教學，不失為提高教學效率的有效手段。

一、借助兒歌教讀聲母、韻母

例1 b b b, 聽廣播，p p p,上山坡，m m m,用手摸，f f f,彌陀佛。

例2 aoe，我會說，嘴巴大張a a a，嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e。

iu ,真有趣，牙齒站齊 i i i，嘴巴突出u u u，魚兒吐泡

二、借助兒歌教讀帶調韻母

例3D D D，汽車平走D D D，

，汽車上坡

3 3 3，汽車上坡又下坡，

，汽車下坡

三、 借助兒歌教寫聲母、韻母

例4b b b，豎下半圓b b b,

p p p，豎上半圓p p p，

m m m，雙門就念m m m，

f f f，傘把倒掛f f f。

例5a a a, 拖條小辮a a a,

o o o，畫個圓圈o o o，

e e e，大鵝倒影e e e。

當然，也可把聲母或韻母的讀法、寫法編入同一首兒歌。如“a a a，嘴巴大張a a a。a a a，拖條小辮a a a。”再如“b b b,小朋友們聽廣播。b b b，豎下半圓b b b。”

四、借助兒歌教學拼音規則

例6j q x,小調皮，從不和u在一起。

j q x和相拼，上兩點要挖去

例7 標聲調，標聲調，

聲調位置我知道：

一見a母不放過，

沒有a母找o、e，

i 、u并列標在后，

單個韻母不用說。

五、借助兒歌熟記聲母、韻母、整體認讀音節

例7 熟記聲母：

你拍一，我拍一，bpmf要牢記；

你拍二，我拍二，dtnl是伙伴兒；

你拍三，我拍三，gkh呀是哥仨；

你拍四，我拍四， jqx呀排座次；

你拍五，我拍五，zh、ch、sh、r、z、c、s；

你拍六，我拍六，yw兩個手拉手。

拍拍手，真好玩，聲母一共二十三。

熟記韻母、整體認讀音節也可編出類似的兒歌，此不贅述。

六、創編兒歌，提高小學拼音教學效率應該注意的問題

（一）生動形象。低年級兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。同時，低年級兒童注意力短暫，觀察不仔細，有意記憶能力較差。在創編兒歌進行漢語拼音教學中，教師注意采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童腦、眼、口、手并用，有利于激發和保持兒童興趣，使之在興趣盎然中掌握拼音字母、拼音方法。如例1、例2、例3、例4都是如此。

（二）趣味性強。幼童注意力不易集中，持續注意時間短，上課容易“開小差”，老師創編的兒歌趣味性越強，越是朗朗上口，越能吸引孩子們注意。如例7。

（三）融入活動。幼童活潑好動，在創編兒歌進行拼音教學中引導他們動動手、動動口、動動腦，做做知識性游戲，手、口、耳、腦互動互助，和諧合作，有利于增強趣味，加強記憶。如通過例5的兒歌教學jqx不和u相拼的規則，可以讓孩子們分別戴上j、q、x、u、的頭飾，扮演j、q、x、u、開展游戲活當u跑向j或q、x時，j、q、x一邊擺手一邊大聲說：“去去去，我不能和你在一起。”而當跑向j或q、x時，拉著j或q、x的手快樂地說：“我是，我是，我們一起做游戲。”

幼兒拼音教學范文第4篇

關鍵詞：拼音教學 一年級 語文 工具

漢語拼音進入小學課本后，就成為小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用。但是拼音也是小學教學的第一道難關，是小學教學中最枯燥、最乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？筆者在教學實際中是主要從以下幾個方面著手。

一、創設情境，以圖激趣

初入小學的一年級學生，很多在幼兒園已經或多或少接觸了一些漢語拼音知識。對26個拼音字母也不陌生，但是小學生學習漢語拼音不能按幼兒園的教法，把很多時間花在讀準字母的音上，這樣學生往往出現注意力不集中的現象。在教學中筆者借助圖片這一直觀教具的刺激來集中學生的注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意 。并且在新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像“a”的形狀，小女孩張大嘴巴發的就是“a”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發出來的音，運用這種方法，既可以激發學生興趣，還有利于對學過的音節的復習和掌握。

二、讓學生在游戲中主動學習

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界。這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、運用兒歌、口訣、童話故事等加深學生記憶

漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發展。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，人們、小動物們都起床了。看，白胡子老爺爺在草地上練起了嗓子，aaa——aaa。 將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練讀。接下來是同樣的方法，大公雞也在園子里練起了嗓子，聽！ooo－－ooo 。大白鵝在水里快活得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生可以通過老爺爺、公雞、白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

四、注重音節的拼寫

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫——聲母——韻母——聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則

漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

五、及時引導學生將所學拼音運用到生活中以達到對知識的鞏固和拓展

在拼音全部教授完之后，讓學生試著用拼音來練習組詞、造句，這樣能及時引導學生將所學拼音運用到生活中進而達到對知識的鞏固和拓展的效果。例如，在拼音全部教授完之后，讓學生試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著給父母寫單個的詞，表明自己想玩什么、晚飯吃什么，練習詞語。待熟練之后，再用拼音寫給父母寫一句話或“一封信”，如果老師和家長把這個紙條當作是“一封信”，更容易激發孩子寫作的積極性，同時也樂意接受對“信”的指正。

總之，要搞好一年級拼音教學，努力培養學生對學習漢語拼音的濃厚興趣是關鍵。只要教師肯在教法上研究創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

參考文獻：

[1]陳術祥.小學一年級拼音教學淺見[J].考試周刊，2009年33期

[2]楊馨華.小學語文教學中的拼音教學法[J].才智，2010年18期

幼兒拼音教學范文第5篇

［摘　要］口語交際之難，難在互動，難在如何把互動推向深處，這也是口語交際教學的核心所在。因此，教師要在互動上下大力氣，以情境融互動，激發交際欲望；以活動推互動，強化情感體驗；以評價促互動，提升話題價值，拉動口語交際的短板，提高口語交際教學的實效。

［關鍵詞］互動　情境　評價　口語交際　話題價值

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-089

一、拼音教學是根本中的根本，基礎中的基礎

漢語拼音教學是小學語文低段教學的重中之重，它為整個小學語文教學打下了扎實的基礎，是剛開始識字的學生打開知識大門的金鑰匙。熟練掌握整個拼音系統是自主學習的前提。漢語拼音很神奇，借助它，學生能拼讀帶有拼音注釋的文學作品，自學一些生字，這不僅能加快識字速度，擴大識字量，也能使學生在實踐中識字，提高識字質量。一、二年級是學習母語的黃金時期，在此期間應引導學生誦讀經典，盡可能多地積累語言材料，提高文化素養。此時，借助拼音讓學生博覽群書，能為學生以后的發展打下深厚的根基。同時，漢語拼音能幫助學生說好普通話，尤其是在偏遠通用地方方言的地區，拼音教學不能輕視。能說一口標準、熟練的普通話，能寫流利的作文的前提是學好漢語拼音。說話訓練是寫話的前提，不然學生只會用方言的思維習慣寫話而不是用普通話。漢語拼音是識字、閱讀及學普通話的重要工具，它是根本中的根本、基礎中的基礎。

二、新形勢下，更應重視漢語拼音教學

漢語拼音在對外漢語教學和國際交流中的作用日益重要。認識漢字相對于認識漢語拼音要難得多，據了解，目前很多公共場所開始使用拼音注釋，以便外國人拼讀，外國人也更喜歡通過拼音先學習漢語。也有語言學家提議，為了適應全球化進程，擴大中外交流，有必要將漢語拼音提升為中國的第二種文字，逐步實現 “雙文制”。雖然這種提議并未實施，但可見漢語拼音的地位日益提升，社會對它的關注度也在提高，它的實用性也在增強。在這種新形勢下，更應用一個新的角度審視漢語拼音教學，重視漢語拼音教學。

三、拼音教學現狀分析

1.掌握程度不一

漢語拼音的規范教學本應在一年級開展，但很多幼兒園已經提前教授了這部分課程，有些私人培訓機構以“幼兒到小學的銜接教育”為名提前教授了拼音。因此，在一年級的新生入學隊伍中有一部分學生已經學過拼音，這造成很大的基礎差異，帶來不少負面影響。根據學生的心理狀況，完全沒有接觸過的學生覺得班上很多小朋友都會了而他不會，會覺得拼音難學，從而對學習拼音失去信心和興趣。而學過的學生，其中有一部分被“我都學過、我都會、太簡單”的假象迷惑，驕傲自滿或者輕視拼音學習。這樣的心理狀況會造成學生的課堂認真度降低，因輕視而沒有把拼音的知識徹底掌握好。

2.學生很難快速掌握拼音的技巧，更難掌握具體的發音原理

在拼音教學過程中，多數學生只是片面地模仿老師發音，老師怎么拼，學生也跟著怎么拼。而根據發音原理，每個音都有其具體的發音部位，只有找準發音部位，這音才能發正。但對缺乏理性思維的學生來說，很難掌握整套發音規律，再加上拼音教學只安排了三個單元的課時，在短短的一個多月里就要掌握整套漢語拼音那幾乎是不可能的，除非增加課時量，并且豐富和優化整個拼音教學內容，使其更易被掌握。目前，只有在后邊的生字教學中慢慢鞏固拼音方法，但據現狀分析，多數學生在小學階段仍無法系統掌握整套漢語拼音，而到中學階段拼音也變得越來越生疏了，甚至忽視了拼音，可見拼音作為自學工具還沒被足夠重視。

3.拼音教學缺乏趣味性

一年級的學生剛從幼兒園上來，注意力較容易分散，然而拼音教學又很難結合歌曲和動作，因此，學生會覺得學習拼音既難又枯燥無味。如果不在教學環節中創設情境或者不在教學形式上做些改變，學生的學習效果就會很差。

四、拼音教學的方法和建議

面對以上現狀，我們必須學會分析一年級學生的心理特征和思維規律，并在此基礎上探索有效的教學方法和策略。

1.自編兒歌，趣味記憶

一年級學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材上的圖片是學生喜歡看的，往往一打開課本，他們就開始議論圖上畫的是什么。這些圖片往往隱藏著拼音寶寶的形狀，引導學生根據形狀自編兒歌，如“圓圓臉蛋扎小辮ɑɑɑ，白鵝水中有倒影eee，小魚跳出吐泡泡üüü”等。這是用直觀的辦法來幫助學生記住字形。在校正他們的發音時，我讓學生記住口形，又引導學生自編兒歌，如“長大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。這樣，讓學生將形和音結合起來記拼音很有效果。在區分平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音時，我用兒歌總結：“要想發對平舌音，舌頭必須放放平；要想發對翹舌音，舌尖必須翹起來；要想發對前鼻音，舌尖必須抵牙齦；要想發對后鼻音，舌根必須抬起來。”為了讓學生記住拼音書寫規則，我找到了“拼音四線格書寫規則”的兒歌：“四線格，記心間，拼音寶寶住里邊。胳膊長，住上格，尾巴長，住下格，其他部分住中格。聲調、原點寫上格。住上格不頂線，住下格不貼邊。住中格要飽滿，頂了上邊頂下邊。書寫規則記心間，拼音才能寫規范。”除此之外，標調還有標調歌。這樣通過編兒歌來記憶的方法很有效，學生記憶深刻。

2.在玩中學，在學中玩

根據低年級兒童思維容易分散，多使用機械化的無意記憶，意志力薄弱，喜歡新鮮刺激，直觀感受強的特征，我們應該設計形式多樣的教學環節，讓學生集中注意力，同時調動多種感官記憶避免無意記憶，使拼音教學更加形象生動。《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”游戲對兒童具有極強的吸引力。符合兒童好動、好玩的特點。若把拼音教學與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。為了讓學生學得有趣、生動，我在拼音教學中利用游戲、競賽、動作演示等形式，讓學生在玩中學，在樂中學。“開小火車”的游戲是學生最喜歡的，它可以和小組競賽相結合，認讀拼音可以用到它，按照座位輪流拼讀拼音寶寶，再比比哪組的“小火車”拼得快而且沒有停下來。“小信差送信”的游戲，則是請個“小信差”把拼音卡片送到學生的手里，送到了的學生要帶著大家讀一讀，這個游戲使學生充滿期待和驚喜。動作演示是讓學生用自己的身體來演示拼音的形狀，學生用手指、手臂、腿等擺出某個拼音寶寶的姿勢，或者擺出發音口形但不發出聲音，讓其他學生來猜是哪個字母。再如“b、P、d、q”幾個聲母的字形相近，一些學生容易混淆。我通過編兒歌配動作的方式教學：“右下半圓bbb，小朋友們一邊念一邊右手叉腰；右上半圓PPP，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圓ddd就是左手叉腰；左上半圓qqq就是左手拍拍左肩。”這樣配上動作可以幫助學生形象記憶。除此之外，還可以設計一些猜謎語游戲、拍手游戲、找朋友游戲，我在這就不一一列舉了。

3.創設情境，自編故事，形象記憶

一年級學生的想象能力很好，而且非常喜歡講故事，若在拼音課堂教學中，努力尋找突破口，把一些較難并且容易混淆的拼音規則，用編故事或創設情境的方式串聯起來記憶，學生會記得非常深刻而且容易理解。比如，在教學聲母、韻母和整體認讀音節的分類時，我創設了這樣的情境：“拼音王國有三大家族，有聲母家族、韻母家族和整體認讀音節家族，今天拼音王國的國王邀請三大家族的成員去參加宴會，這三大家族的成員都有固定的座位，同一個家族的要坐在一起，國王派我們去請，我們一定能完成這個任務。”然后，我在黑板上畫了三個大房間，分別寫上聲母、韻母、整體認讀音節，再把字母卡片打亂順序，讓學生來分類。學生趣味十足地投入學習中。在教整體認讀音節“yi、wu、yu、yuɑn、yun”時，我創設了這樣一個情境：“拼音王國里有些寶寶有媽媽，比如小i的媽媽是大y，小u的媽媽是大w，它們天天在一起就成了整體認讀音節。小ü最可憐，它還很小就沒有媽媽了，也沒人帶，于是它整天一個人哭泣。一天大y媽媽發現了它，就收留了它。大y媽媽對它像小u一樣好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼淚，就變成了整體認讀音節‘yu’。不光是這樣只要有大y媽媽在，小ü都不哭了，如‘yuan’和‘yun’中的小ü都擦掉了眼淚。”情境的創設要有聯系，不然學生會搞錯。在教“j、q、x”和“ü”相拼時，為了讓學生更方便記憶，我又創設了一個情景：“一天j、q、x三兄弟出去玩，它們在路上遇見了小ü和小u。小u笑小ü沒有媽媽，還說不跟沒媽的孩子玩。小ü委屈得哭起來。j、q、x看了很生氣，就過去跟小ü說：‘沒人跟你玩，你來找我們玩吧，小u這么不懂事，我們以后再也不和小u玩了。”于是j、q、x與小ü成了好朋友，小ü碰到j、q、x就會擦掉眼淚笑嘻嘻，j、q、x再也沒有和小u玩過，所以我們以后看到和j、q、x在一起的都是去掉眼淚的小ü，而不是小u。”這樣，學生腦子里就留下了一個非常深的印象。

4.及時總結學習方法和發音原理

（1）教法和學法。小學低段的教學多數只運用感性思維，在教學當中滲透一點理性的萌芽那也是很有必要的，畢竟理性思維也是靠培養的。我認為，在拼音教學中適時地滲透一些發音原理和方法是非常有必要的。在教學的過程中，我逐步形成拼音“五步教學法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是書寫，第四步是拼讀，第五步是學用結合。前四步都好理解，第五步就是將學到的東西運用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墻，把學生的名字全用拼音打出來按位置的排列貼在拼音墻上；在教室用品上標上拼音名字；使用拼音化的課表；建議家長在家中讓學生制作拼音卡片給家具、電器貼上拼音標簽，每天引導學生將生活中碰到的事物用拼音拼出來。在教學中形成了這一模式，學生也總結出了學習拼音的“五步學習法”：記形、記音、會寫、會拼、會用。將這五步運用到每天的復習和預習中，效果非常好。

（2）發音原理和方法

如今低年級的教學模式，尤其是漢語拼音的教學模式主要以“老師講—學生模仿”的模式為主。雖說學生的模仿能力很強，但這種模仿很容易一學就忘。比如，當我們教學完拼音，教到后面的課文時，很多學生對學習過的拼音又忘記了，特別是平翹舌音、前后鼻音的發音。因此，我覺得有必要在一年級拼音教學中滲透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的機能。口腔中的上下唇、上下齒、前后舌、軟硬腭，被稱為咬字器官。這些器官互相關聯，各司其職，協調動作，能靈活地發出各種不同的語音。吐字的功力就來自于對咬字器官的靈活控制。有些難發的音如舌尖前音（又叫平舌音）“z、c、s”和舌尖后音（又叫翹舌音）“zh、ch、sh”，這兩類聲母的發音部位一前一后，完全對立，很多人會把舌尖后音讀成舌尖前音。若讓學生掌握這兩類聲母的發音部位，基本上就不會發錯了。有許多人在發前鼻音“n”和后鼻音“ng”的時候往往前鼻音不前，后鼻音不后，發前鼻音的時候口腔開得太大，氣流往上顎上頂，使得氣流過早地進入鼻腔，把“n”前面的元音發成了帶鼻音的元音；而發后鼻音的時候又往往打不開口腔，舌頭不往后拉，還是在口腔前部發音，沒有鼻腔共鳴，使得后鼻音發音不到位。發好前鼻音的要領是：開口小，舌尖頂住上牙齦。發好后鼻音的要領是：開口大，舌根必須往后縮。如果學生能記住這些發音原理，在發音練習的過程中自然會有意識地把音發準，若只是單純的模仿，時間久了容易發生偏差，形成語音缺陷。

5.拼音教學與課外實踐相結合

在拼音學習階段創設一個拼音學習的語境很重要，在開學初，我就制作了巨型拼音表貼在黑板報上，讓學生通過拼音來認識班上同學的名字，學生很喜歡。在平時的課堂上，我可以隨機運用，如在教后鼻音時就請學生把班上同學名字中帶后鼻音的找出來。同時，我在寫課表時也采用拼音，給學生營造學習拼音的氛圍。我鼓勵學生把生活中經常碰到的家具、電器等的名稱用拼音拼出來，也建議家長給學生營造學習拼音的環境，這樣就做到了邊學邊用，活學活用，也增強了學生的興趣。

6.充分利用多媒體

實驗表明，一年級的拼音教學如果用傳統的教學方式，需要四周的時間，鞏固率還不高；如果用多媒體教學，只需三周左右的時間，而且鞏固率高達95％。這說明，采用多媒體教學提高了學習效率，也增強了教學效果。如果說漢語拼音教學是一朵綻放的花朵，那么多媒體教學就是一片鮮艷的綠葉，二者相得益彰，互為一體。現在的一年級學生都有電子學習光盤叫“學習資源包”，這是一個很好的學習軟件，其中的游戲環節特別有意思，可以讓學生在游戲中學習。總之，多媒體給學生營造了和諧愉快的學習氛圍，也為拼音教學增光添彩，應該在拼音教學中被廣泛運用。

五、漢語拼音的推廣與應用