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語言能力范文第1篇

【關鍵詞】語言能力表達溝通

在我們身邊，我們經常會發現有那么一些人總是不善言談，或者說他們的表達不那么隨心所欲，他們常常會為自己沒有表達清楚或者是無意間得罪了人而懊惱，久而久之，這些人就會變得內向，不愿意交流，排斥集體活動，漸漸脫離群體，甚至有人嚴重自卑最后出現心理問題。的確，語言作為生活中最重要的交流工具，對人們表達思想、發表見解以及與人溝通交流極其重要。我們可以看到美國總統奧巴馬他不僅是一個政治家，同時他還是一個非常出色的演說家，巧妙運用語言藝術無疑為他在競選中大大加分。由此可以看出一個人的言語能力在這個由人組成的社會中至關重要。可以說有思想固然重要，但若不能用語言表達思想也枉然。

語言是發展智力、思維能力、社會交往能力的基礎，而幼兒時期則是培養語言能力的最佳時期。愛因斯坦說："一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上是先取決于語言的。"可見，語言能力是各種能力的基礎。而幼兒階段是人生最關鍵的時期，也是人生掌握語言最迅速的時期，若在這個階段打好語言基礎，則對少年兒童今后的思維能力、語言表達能力以及社會交往能力起到重要的促進作用。因此幼兒園教師和幼兒父母必須更多掌握培養幼兒語言能力的知識和技能。為幼兒創設良好的語言交往環境，豐富幼兒的生活，增長幼兒的知識，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，從而促進幼兒思維的發展，培養幼兒良好的語言表達能力。以下是具體促進幼兒語言能力的方法步驟：

一、借助直覺感知，在認識事物的過程中發展幼兒語言：

幼兒的語言觀念通常以直覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式。通過各種感官的直覺感知，如聽、看、摸、嘗、聞等等，繼而發展幼兒的語言。不少人在幼兒開始認識事物的時候，對幼兒提出的問題不耐煩，打擊他認識的積極性，這其實對幼兒的認知能力的提升以及思維的發展極為不利。父母和老師應當給幼兒創設豐富的生活條件和內容，讓幼兒置身其境，在實踐中認識事物，發展幼兒語言。可以帶領幼兒外出讓幼兒傾聽大自然的各種聲音，如風聲、雨聲，傾聽各種動物的叫聲，如蟬鳴、鳥叫聲。老師和家長還應該有意識地加強孩子右腦的開發，讓幼兒聽優美的器樂和聲樂；聽流水聲，瀑布聲；聽葉子的沙沙聲，聽動物叫聲等等，并讓幼兒模仿，想象出這些聲音好像在說些什么，叫幼兒身臨其境。

再比如父母可以在陽臺的花盆里撒上青菜種子，讓幼兒仔細地觀察其生長過程，并引導幼兒用恰當的語言表達出來，如："綠綠的葉子"、"紅紅的花朵"、"一串串的小花"。在冬天，讓幼兒去摸摸河邊的冰，實際觀察冰的特點：涼涼的，亮晶晶的。幼兒根據自己的生活經驗，認識形容了冰，也相應的豐富了詞匯。秋天，教師可以帶幼兒去采摘果實，感受樹葉輕輕從身邊落下的景象。這樣豐富了幼兒的生活內容，陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，讓幼兒的思路開闊了，在實踐中發展了語言，體驗了語言交往的樂趣。

二、在教學活動中，讓幼兒思維能力得到發展：

語言能力的發展和思維能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。所以在幼兒教育過程中，應該采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力，記憶力，想象力和思維能力。

三、抓住時機。引導幼兒聽，看，說，練：

1、聽——發展語言能力的先決條件；

幼兒學習語言，首先要學會傾聽，這是發展幼兒語言表達能力的先決條件。只有聽的懂，聽的準確，然后才有條件正確的模仿說。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽。

2、看——發展語言能力的主要幫手；

圖畫讀物是幼兒喜愛的一種文學形式，它形象可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。由于幼兒不理解書意，因此成人要教給幼兒看書的方法，幼兒根據自己觀察的內容，親自的體會，積極主動的發言，

這樣才能收到良好的效果。

3、說，練——發展語言能力的重要途徑

發展幼兒的語言能力，不但要發展幼兒聽和看的能力，還要培養幼兒說的能力，在說的過程中正確的發音，吐字清楚，詞匯豐富并能正確運用。與幼兒進行交談，使他們無拘無束地把話講出來。家庭和幼兒園要給幼兒創設說的環境，經常帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，與小朋友等進行對話。因為有些孩子不敢說話，只有為幼兒提供多種說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。還可以選擇一些合適的電視節目，讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。還可以為孩子們選擇配樂的優美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、電腦等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

四、教會幼兒禮貌用語，養成良好語言習慣。

禮貌是人們的道德準則。一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者合起來，才能給人一種謙遜文明、有禮落落大方的好感。如教育幼兒用禮貌的語言主動、熱情、大方地和他人打招呼，稱呼人，會問早，問好和道別；和別人講話時聲音要適中，說話口齒要清楚，讓大家都聽得見；教育孩子要尊敬長輩、成人。教育孩子學會感恩，學會說"謝謝"。

總之，培養語言能力的方法多種多樣，我們要善于針對幼兒的年齡特點和心理特點，抓住他們的興趣，創造良好的語言環境，為孩子提供鍛煉和實踐的機會。多鼓勵，多傾聽，多交流，使他們克服膽怯心理，增強自信和勇氣，讓孩子不僅能夠做到敢說、會說，還要善說。

參考文獻

［1］ 李建君，《幼兒語言教育的思考和實踐》

［2］中國教育文摘，《幼兒語言教育略談》，2007年4月

［3］中國教育文摘，《?幼兒園開放性語言教育活動初探》，2007年4月

語言能力范文第2篇

〔中圖分類號〕 G623.5　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0032—02

語言和思維兩者密不可分。沒有語言，不可能有發展的思維；同樣，沒有思維，也就不需要作為工具出現的語言。人們往往把語言的訓練與語文、英語等學科的教學和學習聯系在一起，忽視了語言在數學學習中的作用。其實，小學數學課堂中使用最多的是數學語言，學生數學語言的發展與數學思維的發展是相輔相成的。數學語言與思維之間的緊密聯系，決定了小學數學語言訓練的必要性和重要性。

一、數學語言的訓練需要模式化

小學生的數學語言經常是無序的、無邏輯的、片面的，但小學生具有很強的模仿力，他們的思維以直觀形象思維為主，逐步過渡到抽象思維。在數學教學中，教師要充分利用這個特點來培養學生的數學語言。教師要有目的地為學生設計出三種模式，即思維模式、語言模式、語言訓練模式，促使學生的數學語言嚴謹有序。

例如，二年級數學下冊“兩位數減一位數和整十數”教學時，讓學生計算35-2和35-20。首先，根據學生思維的邏輯順序，設計學生思維的模式，使學生的思維具有一定的條理性，即利用數的組成和兩位數加一位數以及整十數的知識來計算35-2。思維模式是： 35分成30和5，5減2等于3，30加3等于33。其次，根據這種思維模式，設計編排符合低年級學生年齡特征的兒歌以理清算理過程，即把35分成30和5，5-2=3，30+3=33，所以35-2=33。然后，設計一種語言訓練的模式，即個體表達——熟悉算理——小組交流——理解算理——思維提升——及時評價。最后，按照以上三種模式，要求學生自己計算35-20。實踐證明，通過以上的學習，學生思維的條理性更為清晰，語言表達更加流暢。

二、數學語言訓練需要針對性

數學知識具有較強的系統性和嚴謹的邏輯性，數學語言又是一種有別于其他學科的專業化語言。因此，教學時，教師要將傳授數學知識和訓練數學語言緊密地結合起來，以更好地鍛煉學生思維的邏輯性和靈活性。小學數學教學內容按照課型大概分為以下幾類： 概念教學、計算教學、解決問題教學、空間圖形與幾何教學等，不同的數學知識內容需要提供不同的數學語言訓練手段。

1.概念教學。在教學中，要讓學生學會抓住概念的含義和其中的關鍵詞語，并利用分段理解和記憶的方式對概念進行表述和學習。如，含有未知數的等式叫方程，就可抓住“未知數”“等式”這兩個關鍵詞語去理解和記憶方程的概念，學生在語言表述中著重敘述出這兩個詞即可。概念教學中，數學語言的表述應盡量避免表述不全、亂造術語、曲解概念、對概念和特性中的限定詞語隨意刪減或添加等現象的出現。如，把只有一組對邊平行的四邊形叫梯形，表述為有一組對邊平行的四邊形叫梯形等等。

2.計算教學。計算教學中，教師要鼓勵學生說計算的算理。先根據學生的思維邏輯順序，教給學生思維的模式；再根據思維的模式，設計“說算理”的數學語言模式；最后設計出數學語言訓練模式，并對學生進行訓練，以達到牢固掌握計算方法和算理的目的。如，學習“9＋2”時，就是用“湊十法”和“數的分解與組成”來計算的。在教學時，要求學生說出算理，即把2分成1和1，1+9=10，10+1=11。按照以上模式的要求對學生進行數學語言的訓練，學生的思維活動將會逐步完善，思維能力也將不斷提高。

3.解決問題教學。教學時，教師要鼓勵學生說解決問題的思路，這是培養學生用數學語言表達思維過程的重要方法。教學過程中，教師要采取階梯式三步走，即讀懂題意、分析數量間的關系、表述解題思路，從而以“說”促“思”，提高學生的邏輯思維能力和綜合解決問題的能力。如，觀光一日游，哪種最合算？星光旅行社2人256元，朝陽旅行社3人336元，光華旅行社4人504元。第一步，讀懂題意。有哪些數學信息？明白“最合算”是什么意思？第二步，分析數量間的關系。已知：星光旅行社2人256元，朝陽旅行社3人336元，光華旅行社4人504元，可以求出每個旅行社每人需要多少元，那么哪種最合算就可以比較出來了。第三步，表述解題思路。引導學生按照第二步的分析思路進行表述。通過這樣階梯式教學，既提高了學生數學語言的表達能力，又訓練了他們的邏輯思維能力。

4.空間圖形與幾何教學。在教學中，首先根據教材的內容特點設計、組織操作活動，讓學生在動手操作中發現圖形的特征，然后用嚴謹的數學語言表達出來，把知識的獲得過程與數學語言的培養過程有機地結合起來。如，教學“平行四邊形的面積”時，先讓學生將準備好的四條邊都可以活動的長方形用手拉一下兩個對角，變成一個平行四邊形；再引導學生觀察并說出長方形與平行四邊形什么“變”了，什么“沒變”；最后讓學生根據觀察所得，推出平行四邊形的面積公式。

三、數學語言訓練需要層次化

小學階段數學語言的培養應按照小學生的年齡特征和他們的心智水平，以及所學數學知識的編排與結構，分階段、分層次進行。

第一層次——模仿階段。就是對教師所說的重要語句，教材中數學知識的情境圖、內容、計算方法等進行語言表述。此層次的數學語言訓練主要針對低年級學生，此階段要求教師要使用規范的數學語言，這樣才能對學生起到示范和影響的作用。

第二層次——應用階段。就是對數學概念、算理、性質、法則、公式等知識，以及數學活動的操作和演示過程，進行準確、簡單的語言表述。此層次的數學語言訓練主要針對中、高年級學生，此階段要求學生會用準確性、概括性強、條理清晰、語言規范的數學術語和符號來敘述數學知識，從而把自己的思維用有序的語言表達出來。通過這樣的語言訓練，使思維得到再次的發展。

語言能力范文第3篇

關鍵詞 幼兒 語言教育 教學方法

幼兒期是語言發展的最佳期，心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下數學方法。

一、培養幼兒的創造性思維

發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

如在故事教學中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點的范圍內學習詞語，記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢，阻礙了語言的發展。如《好朋友》這首詩歌多數老師在講述過程中教幼兒一遍一遍地讀，最終逐字逐句地背下來。這樣幼兒被束縛在教師所規定的范圍內，不能夠充分發揮他們的思維想象力，因而限制了幼兒思維語言的表達能力。其實，《好朋友》這首詩歌是屬于創造性講述范疇的課型，我們可以用一個詞引導幼兒說出更多的詞來。

如：“小鳥”的朋友是誰？幼兒就會說出：藍天、白云、草地、鳥籠、大樹等。還可以用續編故事、講生活經驗等方式描述小鳥。

這樣才能充分調動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發展的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。

1.創設一個寬松的語言氛圍

（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當，出現少詞多字的現象，甚至用方言來表達。這時我除了引導幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當個別孩子的問題回答與自己設想的大致符合時，教師馬上就此小結，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動不能繼續。教學要突破定勢，激發幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。

（3）減輕孩子發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發展的壓力。

2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說

（1）讓孩子想說。依據幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發言的幼兒及時地發一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會，消除幼兒獨立表現的恐懼感，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養了幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒的語言表達能力。

（3）讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。怎樣去引導呢？比如：在帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化，幼兒在尋找過程中發現很多樹變了樣，如杏樹葉變紅了、柳樹葉變黃了等，同時又發現了它們像什么？如“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹的樹葉落下來像小船”；有的“樹葉落下來像蝴蝶在跳舞”；“松樹的樹葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時地說出來，發展了口語表達能力。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

二、語言教育滲透各科教學

語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，各科領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。

1.游戲教學

游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。

2.音美教學

語言能力范文第4篇

【摘 要】對學生開展數學語言培養，提升他們的數學語言表達能力，必須做到以下幾個方面：注重言傳身教的教師語言；培養學生敢說；培養學生會說；開展持續性的語言能力培訓。

【關鍵詞】數學語言能力 言傳身教 教師語言 會說 培訓

作為一名具備多年從教經驗的數學教師，我在沒有參加本課題的研究之前，一直存在一個錯誤的認知，那就是對學生開展語言表達能力培訓是語文教師分內的職責。可是，自從我加入《培養農村小學生數學語言能力實踐研究》相關課題開展研究之后，我發現了自己的錯誤認識。

經過仔細觀察，我發現學生在上我的數學課時有著很強的表達欲望，他們希望把自己看到和聽到的表達給別人聽，可是因為表達能力的局限，他們往往很難按照預想連貫完整地表達出來。這使我感到，作為一名數學教師，我有義務對學生開展數學語言的培養，提升他們的數學語言表達能力。

一、注重言傳身教的教師語言

要培養學生的數學語言表達能力，首先需要教師本身注重語言表達，注重言傳身教。因為學生具備很強的模仿能力，教師的語言表達將對學生產生直接影響。這就要求數學教師在上課時，一定要注意語言的規范性、簡潔性以及準確性，通過良好的語言表達把課堂變得輕松有趣并富于吸引力，讓學生在上課時深刻感覺到數學學習趣味性的同時，也下意識模仿教師語言。由此，不知不覺當中，學生既學習到了數學知識，又提升了數學語言表達能力。具體來說，需要教師的語言體現以下特點。

（一）規范、準確的普通話

這是一種最基本的語言表達要求，也就是數學教師必須說一口規范并且準確的普通話。這樣有利于學生準確掌握教師需要表達的意思并保證學生可以持續性進入到學習狀態。如果數學教師不能說一口規范流利的普通話，那么就很有可能讀偏一些基本的數學概念和定理等，由此就不能有效向學生“傳道授業解惑”。

（二）準確、簡單的語言表達

1.語言的準確性

數學是一門充滿嚴肅性的學科，來不得半點馬虎，各種數學概念、法則以及性質等，需要數學教師進行嚴密有條理的準確表達。這就需要數學教師在課堂上準確把握各種數學基本知識并通過準確的語言傳遞給學生，而不能隨意增字或減字。

例如在課題組上，一位教師曾經在中和中心校授課，授課內容是“兩位數乘整十整百數”。教師對計算方法進行總結時是這么表達的：“先把在前面非‘0’的因數相乘，乘完后把剛才蓋住‘0’的東西拿開，再數一數這2個因數末尾一共有幾個‘0’，就在得數末尾加上幾個‘0’。”這一說法顯然是錯誤的。筆者在課題組進行評課時對此指出：“加‘0’和添‘0’，結果是不一樣的，因為加‘0’不會影響得數（還是原來的數），而添‘0’則意味著這一數字變大。”

2.語言的簡潔性

在課堂上簡潔有效的語言十分重要，因為這直接影響到課堂效率。想象一下，小學課堂，一節課僅僅40分鐘，每一分鐘都十分寶貴，如果教師上課語言拖沓累贅，必然使得課堂效果十分不好，教師占用了大量的課堂時間，那么學生的時間就會相對變少。所以，在課堂上，教師的每一句話都要精練簡潔而且直指問題核心，由此達成最有效的數學課堂目的。

（三）生動有趣的語言表達

眾所周知，數學學科相對單調、乏味而且枯燥。所以，在40分鐘的課堂上，想要吸引學生注意力并保持課堂活躍，教師的語言就要生動有趣，詼諧幽默，以持續吸引學生的注意力。比如教師在上課過程中，為了吸引學生注意力，可以適當講一兩個趣味小故事或幽默小笑話。這樣才能保證學生在學習中持續收獲快樂，在輕松的氛圍中掌握知識，提高語言能力。

（四）評價語言的激勵性

適當使用激勵性語言對學生進行評價，可以有效激發學生學習的積極性與主動性。在教學過程中，教師要及時檢查學生的學習情況，糾正學生出現的問題，對學生的進步適當進行鼓勵，使得每一位學生都能獲得學習的成功體驗。

每一個學生都需要教師的激勵，但是如果教師一味使用沒有指向性的鼓勵語言，如“你很好”“你做得真棒”等，激勵會變得廉價，同時也顯得教師敷衍。所以，在對學生進行激勵評價時，教師要用心尋找學生的閃光點，增強評價的指向性，讓學生感覺到自己是被教師重視并關注的，由此讓學生深受鼓勵從而主動投入到學習中去，出現一種樂學、愿學的情況。在這樣的教學氛圍中開展教學，將會獲得事半功倍的效果。所以，教師一定要合理有效地使用激勵性評價，使學生對教師的鼓勵充滿期望。而且，教師需要更多使用鼓勵、肯定性的評價，突出學生的學習主體地位，師生共同參與到教學中，促進學生主動學習，創造性學習。

二、培養學生敢說

數學教師處于教師這個位置，其自身的語言表達對于教學質量有著重要的影響作用。同時，數學教師還要關注學生的數學語言表達，使學生敢說。具體可以從以下兩方面展開。

（一）營造良好的課堂氛圍，讓學生想說，敢說

教師一定要注意營造一種積極、良好的課堂氛圍，讓學生想說，敢說。教師要打造一種民主、平等的師生關系，走下講壇，把自己放在和學生平等的位置上，用平等的態度對待每一位學生，使得學生把教師當朋友，愿意對教師和同學說出自己關于學習的一些想法和意見，由此活躍課堂，發揮學生的學習主體作用。

（二）激發學生數學學習興趣，使學生敢說

興趣是最好的教師。要讓學生敢說，教師就要不斷挖掘各種激發學生學習興趣的要素。教師需要努力提升教學素質和教學藝術，引導學生積極參與到學習中去，并擁有強烈的表達欲望。學生只有融入課堂當中，并擁有對數學學習的看法，才會敢說。

三、培養學生會說

學生想說、敢說的同時還要會說。如果學生不會說，意味著學生不具備良好的表達能力。一部分教師不愿意把課堂時間讓出來給學生，因為他們覺得讓學生在課堂上說會占用課堂時間，影響教學效率。其實并非如此，如果教師剝奪學生課堂發言的權利，就意味著學生沒有說話的機會，那么學生即使對于數學學習有自己的看法和建議，也沒有機會說出來，就沒有提高語言表達能力的可能。由此，一方面扼殺了學生的創造性思維能力，另一方面奪了學生的語言表達機會。所以，教師需要在充分考慮教學進程的同時，也要盡可能采取具備較好效果而且不占用太多課堂時間的方式培養學生會說的能力。例如，可以考慮讓學生和學生之間互相說等。

語言能力范文第5篇

本文既論述語言實訓教學中運用創新理念，以實訓為中心，以教師為指導的理論策略傳授語言能力，又從中闡明實訓大綱的有效教學原則和相關的教學理論。

關鍵詞：應用語言教學理論能力實訓

引言

語言學教學存在兩種教學理論，一是分析法，二是整體法。前者理論是根據直接觀察得來的課程內容來研究教學問題，著重于教師在課堂上的教學活動，后一種理論是根據從課堂教學中直接觀察到的情境作出概括與推斷。兩種教學理論可以用來論述有效語言教學的各種理論和指導實訓教學的原則。

根據語言教學理論，從語言學和第二語言習得，學科中獲得的知識和信息為語言實訓教學提供了理論基礎。要提高語言能力必須掌握有效語言教學理論，實訓技能，有效教學原則和有效語言教學的主要變項理論及其相互關系。理論原則包括論述有效語言教學過程和有效語言教學性質的理論。本文主要目的將探討應用語言學理論學科的分析法與整體法教學理論，在語言能力實訓教學中的應用，論述有效語言能力教學的原則。

一、分析法理論在語言實訓教學的應用

有效實訓教學是教師應用分析法理論對教學問題的運用，教學提問是實訓教師創新理念最常用的技能之一，了解教師如何使用問題以及課堂有效使用問題的構成是分析法教學理論的一個教學原則，是語言能力實訓教學的一個環節。理論原則包括：1、低層次與高層次問題使用的頻率，低層次問題要求回顧事實，高層次問題則要求綜合、分析及思考。2、鼓勵學習者問問題的程序。3、教師提問后所給的等候回答的時間量。4、對多人作答問題的使用量。5、教師重復自己或學習者的問題的次數。教師使用問題的數量與質量會直接影響課堂教學的質量[Krashen,1982] 。 例如，較高層次的問題易取得較好的學習效果，使用學習者而不是教師提出的問題能使教學更好地適應學習者的需要，學習者提問的頻率越高，其參與教學的程度就越大，而差的學習者參與的機會亦越多，多人作答的問題可以鼓勵學習者參與學習，而重復問題只會浪費課堂時間。對教師在實訓教學時使用問題的研究以及不同的問題使用模式對學習者學習所造成的影響能夠將有效與無效使用問題的策略區別開來。這樣就可以運用這一信息使教師掌握如何運用分析法教學理論更有效地使用問題的策略。

已經發現分析法教學理論對學習者學習有重要貢獻的實訓教學過程的其它方面包括堂上練習時間和反饋，學習者用于學習實訓內容的時間越多，他們就學得越好，這是語言實訓的效果。我們研究發現，閱讀水平最高的學習者用于閱讀的時間比能力最低的學習者多約一半。教師如何給學習者進行反饋，分析法教學理念認為，反饋包括表揚、對學習者提出的意見迅速作出反應并加以闡述以及對某事應予以糾正或批語的建議。教學效果好的教師十分注重運用這種形式的反饋 [Johonson,1982] 。因此，這些策略可用作實訓大綱的模式。

我們研究確認，成功教師在實訓課上所采用的教學策略是依照分析法教學理論指導的必然條件，也是凸顯教學效果好的所需條件。語言課的教學目標與實訓課是相同的，教師為取得這些目標而采用的策略是有效的，所以教師也有必要對語言課堂教學進行心理語言學的研究，以獲取更大有效度 [梁煥強，2006] 。

二、行為模式在語言實訓教學的重要性

研究教學的過程――成果法的一個基本假設是教學的特點是行為模式的重要性，教學過程是根據教師在教學過程中所運用的全部策略來加以檢查的。教師實訓教學的目的是要將這些策略作為語言能力傳播給學習者，有時候將這稱為以語言能力或言語行為為基礎的學習者培養。它假定教學效果好的實訓方法與教學不佳的實訓方法的差別主要在于前方法有較高的語言能力因素，即各種技能、能力與知識等等，這些對有效的教學有促進作用 [管益杰，2006] 。實訓教學是一種技能而教師的任務是使學習者依某些規則行事。

在以提高口語能力為教學目的的語言實訓課堂里，相關的行為是口語現象。為了使教師能以此所述的分析法描述這些行為的特征并加以量化，選擇易于操作的實訓途徑，這些被稱為低推斷范疇，即根據行為特征能清楚地對其定義作闡述的范疇，從而使教師在實時編碼情景中取得高度的一致或高度的可靠性。例如，問題類型和等候回答的時間就是清晰的范疇，易于鑒別和量化因為它們反映了形式與功能的直接關系 [Johson,1982] 。這些范疇不用作出抽象的推斷，而高推斷范疇則剛好相反，需要作出較為抽象的推斷。

對實訓教學的分析取決于對教師行為低推斷范疇的鑒別，而我們相信教師行為對學習者的學習是有幫助的，與口語能力有關的此類范疇（如教師的提問模式，教師講話與學習者講話之比）雖則相當容易鑒別，但從目前語言習得研究或語言教學理論研究來看，還不清楚相同的范疇是否與英語閱讀、寫作或聽力實訓教學的研究有關。然而，即使有可能對不同類別或不同方面的語言教學大綱的教師行為的相關范疇加以鑒別，有效教學的性質能加以鑒定嗎？正如許多專家所指出的那樣，有效教學無法僅憑低推斷技能或能力加以描述。較高層次的范疇對教學理論亦是必要的。正如語言學家Medley所說：能問較高階的問題是一種能力，而表達問題清晰則不是。有時候問較高階問題是不合適的，而這樣問的學習者不該這樣做；有時候表達清晰則不合適。對學習者語言能力的研究不僅必須考慮到實訓教學教師如何表現而且須考慮到他們何時以及為何這樣表現。

三、整體法理論在語言實訓教學的應用

研究教學與闡述學習者實訓大綱的另一種方法是檢查教學的整體環境，以圖弄清楚教師、學習者與課堂教學之間的相互作用是如何影響學習的，這叫做整體法。整體法的理論是集中研究課堂活動的性質及意義并涉及到低推斷和高推斷范疇。整體法隱含了學習者實訓的不同目標。整體法所致力達到的實訓目標并非都能分解成各自可檢驗的實訓目標。該法強調發展諸如創造性、判斷與適應性等的個人素質。這種教學觀點反映在有效實訓教學的研究之中，有效的教學實踐包括：1、教學應在實訓大綱的指導下進行。2、對學生的學習有高的期望值。3、教學行為標準要高。4、師生之間的相互作用是積極的。5、給學生的激勵與獎賞能促進學生取得優異成績 [梁煥強，2006] 。

這種理論直接的或積極的教學方法是以對基礎階段教學研究為依據的，也適用整體法的“直接教學”。直接教學理念指的是經過實踐創新，以實訓為中心，以教師為指導的使用整理過的結構材料進行的教學，它所指的教學活動的目標學習者是清楚的，分配給教學的時間充足且連續性強，教學內容廣泛，學習者的語言行為得以監測，教師提的問題處于認知水平，學習者能作出許多正確的回答，給學習者的反饋直接。在直接教學中教師控制教學目標，選擇適合學習者能力的教材，引導教學活動 [Penny,1996] 。相互作用的特點是結構性而不是權威性的，學習是在快樂的氛圍中進行的。目標是使學習者學完一套有序的教材或完成規定的學習任務，這樣的教學材料具普遍性，與成績測驗的題目有相當的一致性 [Krashen,1982] 。因此，直接教學的目標應是理性、具體且具分析性，亦是整體法直接教學的原則。

根據積極教學的理論，整體法直接教學的若干理論解釋了有效實訓教學與無效實訓教學的區別，這些包括課堂管理、結構作業與分組討論等。課堂管理指的是上課時教師組織與控制學習者行為、動作和相互作用的方法，使教學得以有效地進行。教師良好的管理行為構成了積極教學諸多方面的基礎。如前所述，諸如堂上練習時間這樣的范疇與教師的管理技能是相關的。在組織良好的班級里，不存在紀律問題，學習者積極投身于學習，這有助于激發學習者的學習動機和對成功的期望，管理技能與學習者參與水平有關。當教師的意圖清晰，教學活動依學習者所能理解的邏輯結構有序進行時，課程就反映了結構這一概念。

四、整體法理論實訓的積極教學措施

與整體法積極教學有關的一個方面是學習者為執行教學任務而進行的分組實訓以及分組與成績的關系。教學效果好的教師懂得不同類別的分組實訓能阻礙學習又能促進學習。我們在實訓中發現，在能力不同的小組里，中等程度的學習者在學習成績方面會有所失而程度低的學習者會有所得。如果他們各自在能力相同的組別，情況會有所不同 [Penny,1996] 。我們認為，特殊閱讀組的要求不同于正規教學的要求，其復雜性程度要低得多。因此，能力低的學習者無法學會對高層次的要求作出反應，雖然這些要求會幫助他們有能力參與正規的教學。

根據積極教學理論，有效實訓教學取決于諸如堂上練習時間、問題模式、反饋、分組討論與作業決定以及取決于諸如課堂管理和結構等因素。其中一些屬低推斷范疇而另一些為高推斷范疇。雖然積極教學這一理論是從研究學科教學發展而來的，但我們認為，這一理論對語言實訓教學亦有積極的意義。在英語實訓教學活動中，我們發現英語水平有限的學習者需要三種能力：1、參與能力，即對課堂要求和完成這些要求所需的程序性規則作出適當反應的能力；2、相互作用能力，即在完成課堂作業時與同輩及成年人作適當的相互作用，對話語的課堂規則及社會規則作出反應的能力；3、學習能力，即掌握新技能，吸收新信息和構建新概念的能力。而且為了在課堂上能有所作為，學習者必須能夠利用這些能力實現其重要的功能。

通過評估，我們發現教學效果好的教師能清楚地說明堂上作業的要求及預期的結果并表明學習者需作何種努力才能熟練掌握所學內容[Finocchiaro,1983]。因此，教師能夠清楚地說明教學的意圖與相信學習者能夠準確地完成作業之間有著清晰的聯系，教學的組織與講授依這種聯系進行，使得作業與機制要求反映了要求得到學習者預期的反應這一意圖。

五、教師要具備的語言素質

雖然有效教學的某些方面可進行操作并作為要掌握的技能傳授給學習者，教師除了教學技能的提高外，還有更多的東西要學習，而有效教學的組成部份主要取決于教師所具備的語言素質。

為了使這此素質得以發展，需要除“培訓”外的活動，這些活動力圖使教師了解指導有效的教學計劃、教學組織、管理與教學的原則并加以控制。教學的分析法與整體法方面都必須加以論述。

分析法方面的活動與學習經歷反映素質教師的觀點：教學可分解為分立的和可培訓的技能，運用具體的教學法和技能上課，觀摩所示范的教學策略和行為。整體法方面的活動，反映了教師素質的觀點，重點闡明一些概念與思維過程，用以指導教學效果好的語言教師。教師有必要理解和掌握教學效果好的教師作出重大教學決定的方法。

結束語

有效進行語言能力實訓教學需要學習者和教師的密切配合和角色的轉換。實訓教師的理念應除了擔當指導者的角色外，還須充當自主學習者與研究者的角色。教師的角色不再只是“培訓者”的角色，必須指導學習者提出假設并加以檢驗以及運用掌握的知識作為進一步發展的基礎。

這種方法摒棄了“教學是一種技能”或“教學是常識”的哲學。這兩種哲學否認了指導良好教學的原則的重要性。此處所述的教師全面發展的觀點力圖運用理論來指導并闡明觀察與實際經驗的意義。

簡言之，語言能力實訓教學的意圖應當是為學習者和學科提供教學理論依據和教學原則，研究和發展一套有效的語方教學體系，學習者掌握教學效果好的教師的教學技能和能力，使他們的語言能力得到提升。

參考文獻：

1、Ur, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

2、Finocchiaro, M., and Brumfit, C.1983. The Funcional-Notional Approach: From Theory to Practioce. New York: Oxford University Press.

3、Krashen, S.P.1982.Principles and Practices in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.

4、Johnson, municative Syllabus Design an d Methodology. Oxford: Pergamon.

5、梁煥強.當代英國語言教學研究與探索.山東外語教學.2006.6.1-4.