前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇知有兒童挑促織范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

知有兒童挑促織范文第1篇

2、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

3、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

4、日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

5、歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

6、牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

7、小娃撐小艇，偷采白蓮回。

知有兒童挑促織范文第2篇

1、作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。

2、詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。

3、詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。

二、出處：南宋詩人葉紹翁所作的《夜書所見》。

三、原文：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

知有兒童挑促織范文第3篇

落葉，從古到今傳誦的多為悲秋、蕭瑟、懷念之情，故而成為一種愁緒的象征物，被歷代詩人反復吟詠。元朝徐再思的《水仙子，夜雨》中的詩句“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”就是比較直抒胸臆的秋愁之流露；柳宗元的《柳州二月榕葉落盡偶題》：“山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。”把這種委婉曲寫出落葉凄美之感；葉紹翁的《夜書所見》：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”則從落葉牽引出思鄉思親之情；而孔紹安的《落葉》：“早秋驚落葉，飄零似客心。翻飛未肯下，猶言惜故林。”就有了更多靈性的思考和人生的回味。實際上，落葉離春天很近，并沒有這么多的悲情，因為落葉有著更多的是感恩和反哺之心。

一到秋天，落葉喬木就開始泛出金黃、或者深紅的色彩，顯出一片片成熟的韻律。此刻的樹葉已近暮年，清晰可見的紋理凸顯在縱橫交錯的葉脈之間，恍如村莊的阡陌，更好似經年的往事在歲月的沉淀里發酵成經典。滋養樹葉的水分已經被時光肆意揮發，鏈接樹枝的葉柄也逐漸裂縫，在秋風中飄搖不定。此刻的樹葉是脆弱的，經不起風吹雨打，唯一的選擇就是歸回大地，投入泥土溫暖的懷抱。落葉知秋、落葉歸根，行將遲暮的樹葉在此刻要發出余熱，燃成灰燼滋養大地、滋養樹的根系。

冬天，最后的落葉被一朵朵潔白的雪花掩埋，被一層層泥濘淹沒。但落葉從未叫一聲冤，因為它知道自己生命的歸宿，明白季節輪回的必然，無論自己對樹枝有多么的依戀和不舍，都必須融入泥土。龔自珍的《巳亥雜詩》有云：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”書寫的是落花“犧牲小我，成就大我”的偉大情操，令人肅然起敬。落葉又何嘗不是如此呢?這恰是悲心回向、永遠利他的大乘精神，是烏鴉反哺般的感恩，也是生命輪回的必然。落葉知冬、落葉懂冷，落葉明白只有付出自己最后殘余的熱量才能換來翠綠的春天。所以落葉快樂地飛舞成蝴蝶，壯烈地燃燒成火焰，讓一棵棵樹溫暖地冬眠。

落葉，離春天很近。英國詩人雪萊在《西風頌》中如此寫道：“冬天來了，春天還會遠嗎?”落葉是冬天的信使，它把春天的信息通過寒冷進行傳遞，讓人們在壓力之中產生動力，并珍惜美好的春光。

讓我們在落葉中靜待春雷的到來，那時，滿園春色與撲鼻芬芳將充滿人間。一切腐朽陳舊都將讓位于新生!

知有兒童挑促織范文第4篇

關鍵詞：題目；注釋；意象；情語

在古代詩歌鑒賞中，很多同學感到無從下手。其實，這其中也是有跡可尋的。抓住其中的重要切入點對理解詩歌具有重要作用，試舉幾例。

一、讀題目

詩歌講究精練，所以古詩的題目是很講究的，它往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，是我們解讀詩歌的重要切入點。從題目切入，可以迅速準確地理解詩歌。

如2004年全國卷是唐朝張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”問題是：“這首詩表達了作者什么情感？”聯系標題“秋思”（“思”即思念之意），就不難看出，這首詩表達了作者對家鄉親人的無限思念之情。

2003年全國卷的詩歌鑒賞是王維的《過香積寺》，題目中的

“過”與孟浩然《過故人莊》中的“過”相同，與第六冊教材《信陵君竊符救趙》一文中“過”的用法也相同，意謂“訪問”“探望”。詩題的顯性信息就是探訪著名的香積寺。

由此可見，審“題”在詩歌鑒賞中具有重要的作用，因此決不

能忽視。

二、看注釋

細心的人會發覺，古詩鑒賞中往往會出現“注釋”，這在一定程度上降低了我們解題的難度。從命題者的角度看，如果不是涉及詩歌的重要內容，不影響對詩歌的理解的話，他也決不會多此一舉。所以，注釋的提示作用也不可忽視。

試舉兩例：宋朝鄭谷的《淮上與友人別》：“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”注釋：愁殺，極為憂愁；離亭，古代驛路上的亭子，因人們多在亭里送別，故有“離亭”一說。

鑒賞這首詩歌，下面所給的“愁殺”和“離亭”的注釋極其重要。可以說，通篇都是緊緊圍繞一個“愁”字而寫的。作者將與友人分別時的愁情賦予揚子江畔的諸多景物之中，不言愁而愁自現。言有盡而意無窮，是一首難得的佳作。

唐朝韋莊的詩《臺城》：“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。”注釋：臺城，古都金陵的核心，帝王起居臨政的地方。問題是：“從思想感情和表現手法的角度簡要分析此詩。”若沒有這處注釋，恐怕相當一部分同學對“思想感情”將無從談起。

三、抓意象

“詩的國度”“詩的王國”，這是對中國古典詩歌的博大精深的最好概括。詩人們在創作中自覺或不自覺地賦予了某些意象特定的文化內涵，這有待于我們平時的不斷積累和總結，是一個厚積薄發的過程。

試列舉一些具有特定文化內涵的意象：

高山、奔流、大海、雄關、長風等多與抒寫壯志豪情有關；

梅、蘭、竹、菊、松、柏等多用來表達高潔的情操；

沙漠、古道、落日、寒風等多傳遞孤獨惆悵的感覺；

雎鳩、鴛鴦、鵲橋、蝴蝶等多喻幸福、愛戀；

大雁、青鳥、雙鯉等多寓傳書信使，表現離人思緒；

客、旅、羈旅、斷腸人等多表達離家在外的孤獨；

此外還有“杜鵑”喻哀怨、鄉愁鄉思；“烏鴉”喻衰敗荒涼；“喜鵲”喻喜訊；“羌笛”“胡笳”喻凄切；“哀鴻”喻哀傷苦楚、流離失所的人；“紅豆”喻愛情和友情……

例如：宋朝葉紹翁的《夜書所見》：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”一個“客”字揭示了詩歌的主題，表達了作者作客他鄉的孤獨凄涼和對故鄉的思念之情。再如杜甫的《江漢》：“江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。”抓住“孤月”“落日”“秋風”等意象的意蘊就不難理解作者客滯江漢的孤寂和壯心不已的悲壯了。

可見，在詩歌鑒賞中，抓住其中具有特定文化內涵的意象可以事半功倍。

四、悟“情語”

“情語”是指詩歌中直抒胸臆的詞句。準確地把握了這些詞句，便可觸摸到作者的情感脈搏。

如唐朝杜甫的《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”很明顯，“何日是歸年”是全詩的情語，是點睛之筆，直接表現了作者的思鄉之情。

再如劉羽的《一鷺圖》：“芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識，獨向斜陽嘆白頭。”抓住這兩句的信息才能準確把握作者塑造的形象：一個追求清高而無人理解的孤獨寂寞的悲劇人物形象。

2002年全國卷24題，詩末句“何人不起故園情”便是詩人的點睛之筆，抓住了這個“情語”，便是抓住了解題的鑰匙。而題干中要求回答的“折柳”的寓意，也就不難悟出。因為“故園情”就是思鄉之情，就是惜別懷遠之情。

除以上列舉的四點外，詩歌鑒賞中還有一些重要的切入點，

知有兒童挑促織范文第5篇

一、以教材為藍本，提升教材的使用價值

現行的語文教材，無論是選文的質量還是每個單元的組合安排都很講究，我們要認真領會編者意圖，擬訂好教學目標。遇見美文、可讀性較強的文章，筆者更重視發揮讀的作用。如教學四年級下冊《生命生命》一文時，筆者先讓學生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅強和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導學生品析課文中的三個事例：飛蛾在險境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學生再一次領悟了生命的頑強，體會到我們必須熱愛生命、珍視生命。

筆者經常引導學生在讀的基礎上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續地運用比喻，寫出了秋雨的特點，表達了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學生也學著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節的雨。在反饋時，筆者欣喜地看見，學生寫出的句子讓人驚嘆。“春天的雨是媽媽的懷抱。”“春天的雨是快樂的小伙伴。”……誰說三年級的學生太小，當他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時，精彩的一幕幕已然不斷涌現。

二、貫通課內外，讓學生在閱讀中遇見好書

不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學生“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學生：“作文練習，離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是嘔心瀝血的創造。”筆者無論接手哪一年級的教學任務，第一件事就是想方設法引導學生進行課外閱讀。

首先，要在課內進行引導。課堂內，我們帶領學生讀美好的詩文；課堂外，他們會熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優美的古詩――葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學讓學生明白，作者在經歷了人生的坎坷和不順時還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學習這些詩文的基礎上，我們可以讓學生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當的時候，開一場唐詩背誦比賽。

在指導學生開展課外閱讀的同時，筆者還很重視引導學生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學習。有一次，縣里召開小學生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學生也參加了。他們異常激動，認真準備，可比賽的結果也可想而知，我們的學生不如城里的學生優秀，只獲得鼓勵獎。但這不要緊，重要的是我們的學生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學生從小就開始閱讀了，上小學三四年級時已經讀了好多的書！他們的見識、表達、氣質是大不同的！使學生認識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向學生推薦那些經典的作品，比如適合小學生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學生的課外閱讀之路越走越寬廣。

三、打開學生的心扉，讓學生樂于表達

要打開學生的心扉，就是要讓每一個學生都有機會說。在教學中，筆者經常鼓勵那些特別安靜的不善于表達的學生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時的趣事；也放任那些愛說話的學生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵。當學生養成積極發言的習慣后，筆者會要求他們復述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學生復述的過程中，筆者發現，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內外的文本契合了。這時，筆者就告訴自己：學生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時。

要打開學生的心扉，還要創造機會讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽――面對這樣的景色，我們會不約而同地說：‘走，我們去春游。’”教學這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創造之中，要讓學生愛說，一定要讓他們走進生活。該單元的課文已經讓學生徜徉在奇特、優美的景色中，此時我們何不引領學生游覽于美麗的自然之中，讓學生與自然來個親密接觸？于是課前，筆者布置學生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因為學生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動的……課堂上學生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因為是要帶他們去春游，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因為喜歡，春游回來學生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進了作文中。后來有個學生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎。誰說我們農村的學生不會說，不會寫？走進了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。