前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇少年閏土課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

少年閏土課文范文第1篇

讀完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢?以下是小編收集整理的《少年閏土》讀后感范文合集，歡迎大家分享。

《少年閏土》讀后感范文一

今天，我讀了魯迅的短篇小說《故鄉》中節選的《少年閏土》。

文章主要講了當時的魯迅是一位富家少爺，住在城市里，過的是無憂無慮的富足生活；因為大祭祀值年回老家而認識了一個鄉下貧苦農民的兒子——閏土。他們在交往中成為了好朋友。通過雪地捕捉鳥類、海邊拾貝、看瓜剌猹、青跳魚兒等活動，玩的很開心，從而結成了好朋友。但正月過去了，魯迅必須回城了，就這樣，他們分別了。自從閏土走后，就沒了音訊，只寄來了一包貝殼……魯迅也送了他一、二次東西，但從此就再也沒有見面。

從這篇課文中我們可以看到魯迅的童年是一座被塵封的大院。童年的魯迅，仿佛是一個生活在天堂的魔鬼，豐衣足食卻寸步難行；而閏土則是生活在地獄的天使，生活艱辛但充滿快樂。閏土的童年必須要看瓜田，但他自由、快樂。魯迅的童年雖豐衣足食，但他只能悲哀地念著“之乎者也”。閏土還可以去做無窮無盡的新鮮事，看無邊無際的海洋；而魯迅只能看到那“四角的天空”。

沒有了自由，多少財富都是破銅爛鐵。自由才是真正的金子！

《少年閏土》讀后感范文二

在語文課上我學習了《少年閏土》這篇課文，突然有感而發，便寫了這篇讀后感。

課文主要說了雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，幾件事。通過魯迅的描述，我大概知道了閏土的性格、生活背景、在農村發生的有趣事。

我個人認為閏土小時候活潑自由，惹人喜愛，愛交朋友，對魯迅以朋友之心真心對待，但有些膽小，遇到人很害羞，不好意思。閏土很會玩，農村有許多玩意。

閏土小時候很可愛活潑，有話就說，從不隱瞞，與魯迅很好，可是等閏土長大了，變得冷漠了，寡言少語，見到魯迅也不像從前一樣熱情了，變得和木頭一樣，很死板，不像從前一樣開朗，與魯迅有高低貴賤之分了。相貌變得難看了不再有紫色的圓臉充滿活力而是變得灰黃毫無光彩，稚嫩的手掌也變得很粗糙還開裂了。與小時候的閏土形成了對比。當老師讀魯迅與閏土二十年后見面的資料，閏土的形象在我心目中突然破碎了。原來的閏土呢?他跑哪去了?后來老師又調出魯迅與閏土小時候閏土要離開時的圖畫，我看到魯迅扯著閏土的衣服不讓閏土離開，閏土腳步也格外緩慢，我看出了魯迅與閏土的情感，雖然不是長久之情。

讀了這篇課文，我突然希望自己長大后只做一個普通人，因為我不想失去與伙伴們的友情。不想自己和魯迅一樣失去原來要好的伙伴。

《少年閏土》讀后感范文三

今天，我讀了魯迅先生的《少年閏土》，一個機智可愛而又勇敢的陽光少年便浮現在我眼前。

本文講述了閏土與一位富家小少爺的交往過程。與這位豐衣足食的小少爺來比，閏土僅僅是一位窮苦農民的兒子。但是，小少爺的知識淺薄，從來不知道天下的各種新奇之事。而閏土卻自由自在地生活著、不受拘束。為什么呢?因為當時的封建禮教對那些小少爺們加以約束，導致他們像井底之蛙一樣，只看見一片四角天空。魯迅先生正是用尖利的筆鋒抨擊了封建社會的黑暗。

據老師說，閏土中年以后卻變成了一個癡呆人，我非常痛恨舊社會，把閏土這樣一位曾經的陽光少年變成了那樣。如果閏土生活在現在該多好??！光明的社會、沒有封建禮教的束縛，他就可以自由自在了。

又從富家小少爺知識淺薄的一面來看，我也看到了當今社會教育的一大缺陷，只把學生們縮在課本的死知識里面，卻很少吸收課外那豐富的知識，就像井底之蛙一樣?，F如今，又有多少學生還能像閏土一樣在課外知識中盡情奔跑呢?

要是我，寧愿當知識豐富的少年閏土，也不當富貴，但知識淺薄的富家少爺。

《少年閏土》讀后感范文四

我手捧著語文書，津津有味地讀著第17課：《少年閏土》，那種對閏土的羨慕之情不自主地流露出來。天哪！捕鳥、看瓜！那可是我一直向往的生活?。∥疑碓诔鞘欣铮际兄?，一切一切的繁榮，一切一切的假象，都是那么的虛浮無趣。城里人的勾心斗角換來了金錢與權力。農村里人們得真誠待人，雖然貧窮與終日的勞動，但是卻幸福美滿。

今天，我看了《少年閏土》這篇課文，看到“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”時我抬頭望望天，哦，不，是天花板，我能感覺我和閏土一樣，只是比他多加了一層禁錮而已。

呵！看看吧！我們的城市是如此的繁榮，這些繁榮把我們都關在了“牢房”里——有誰可以光著腳自由自在地踏著溪水，在溪水里游泳?“不許出去，都給我乖乖地在家里復習。”唉！真盼著來一場學生大革命啊。與其在城市里當一只披著人皮的狼——（現在不會，或許以后會），不如在山村里當一個天真爛漫的孩童，長大后當一個勤勞安分的姑娘。看著城市中那一切的爾虞我詐，看著窗外那片灰色的天空，我深深地嘆息。當然，并不是說城里的人都不好，只是想提醒一下大人們，你們不但要注意生意上的吃官司，又要在家里限制我們的自由，把門檻筑得那么高，難道你們不累嗎?我相信你們是有智慧的，但請你們把它用來將我們頭頂那一片慘白的、灰灰的天空變得湛藍，好嗎?

《少年閏土》讀后感范文五

這學期，我們學習了《少年閏土》這篇課文，給我留下了深刻的印象。

《少年閏土》說的是魯迅先生小時候的一位伙伴閏土，他生活在海邊，經歷過許多有趣的事，給小時候的魯迅留下很深刻的印象。其中重要講述了閏土經歷的四件事：雪地捕鳥、看瓜刺猬、海邊拾貝和潮汛觀魚。這四件事不僅讓魯迅感到新奇，也讓我感到新奇。

在那個時候像魯迅這樣的富裕人家的孩子被父母嚴格看管，想出門都難，他們只能通過書本來增長見識，但那時候書本并不全面，造成了孩子的見識也很不全面。那時候的魯迅甚至都不知道西瓜是從哪兒來的，相比像閏土這樣的普通人家的孩子，他們的活動范圍更寬一些，動手能力更強，懂得很多生活常識。

時代的發展，仍然有很多父母非常寵愛、溺愛孩子，照樣把孩子看管得非常嚴格，生怕孩子累著了，跑壞了，什么事都不讓孩子做，一切都幫孩子包辦，確保孩子非常的“安全”。結果就造成了新聞報道中常見的：父母什么事都幫著孩子做，讓孩子變得十分依賴父母，長大后除了讀書啥都不會，生活根本無法自立。

少年閏土課文范文第2篇

少年閏土中仿佛的意思是差不多，《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。這篇文章塑造了一個在魯迅眼中“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。魯迅先生用“我”和“我”的朋友做對比，突出了閏土的形象。與中年的閏土做了巨大的對比。

這篇文章是小說《故鄉》中一段插敘，題目《少年閏土》是選入語文書后后加的?！渡倌觊c土》選入語文人教版六年級上冊第八單元第24課和語文S版五年級下冊第六單元第二十六課課文和2019六年級上冊部編教科書第八單元第1課。

（來源：文章屋網 ）

少年閏土課文范文第3篇

【關鍵詞】語文味；記敘文；教學法；《少年閏土》；尊重

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0008-04

記敘文是小學語文課程最重要的文體，無論是教師還是學生，都對記敘文的教與學傾注了大量的時間和精力?！度罩屏x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”?？梢?，其重要性不言而喻。

語文味教學流派創立者、語文味教學法創立者程少堂老師在其主編的2015版《語文味教學法》一書中指出：語文味教學法，是以語文味教學理論為指導思想，以教學過程中師生共生、共賞、共創、共享、共鳴、共融、共進為教學宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學成為真、善、美、樂相統一的過程等為教學原則，以“一語三文”教學模式和其變式為主要教學方式，以語言、文章、文學、文化為教學內容要素和教學過程結構，以融合文本思想內容與師生生命體驗、打造新的教學主題為教學重心，以營造教學審美意象與意境、建構教學藝術作品為教學追求，同時又充分具備語文教師和學生通過語文教學來抒情言志并實現價值推送之功能的一種“有溫度”的表現性教學法。語文味教學法是程老師獨創的現代教學法，具體操作主要體現在語言、文章、文學、文化4個層面為一體的“一語三文”教學模式上。

每篇課文都可以從語言、文章、文學、文化這4個層面去學習課文，而且能把所有的教學目標都囊括其中。關于什么是語文，學術界或實踐界大約有以下3種觀點：①語言+文章；②語言+文學；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點：語文=語言*文章*文學*文化，語言、文章、文學、文化是語文教學系統的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學、文化的有機統一。

下面，本文將從語言、文章、文學、文化4個方面，結合具體的記敘文課例，談一談語文味教學法在小學記敘文中的應用。

一、語言

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）第二部分《課程目標與內容》中提到“要培育熱愛祖國語言文字的情感”，并且“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。應該說，在整個小學階段都應讓學生保持對語言文字的濃厚興趣。

1. 語言之美，可以是一個字

例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點睛，因為羽毛純黑。又如，象形字“明”，左邊一個太陽，右邊一個月亮，可以跟學生講講這個字的來源、造字法，還可以動手畫一畫這個字的演變過程，等等。

2. 語言之美，可以是一個詞

例如，“人教版”六年級上冊課文《少年閏土》的“語言之美”這一環節，筆者這樣設計：課堂開始檢查預習，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①廚房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學生選擇其中一組的3個詞連起來說一句話，意思要連貫，學生發揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了?！辈浑y發現，如此設計好處較多：一來檢查預習、復習舊知，二來鍛煉了學生遣詞造句的說話能力，三來培養了學生的想象能力，學生的發言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進行區分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內容。

3. 語言之美，可以是一句話

它可以是用詞華麗、優美，可以是用修辭而生動，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動、寫出意境。例如，人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個句子用詞準確、語句生動、意境優美，很值得品味與模仿。

4. 語言之美，可以是一段話

以《少年閏土》為例，這篇課文最經典的就是第一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！蔽恼麻_頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時空界限。教這篇課文的時候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優美的段落。

二、文章

語文味教學流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學語文課標第三學段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達順序。對于小學生來說，筆者在選點上提供以下幾點建議。

1.“文章”的選點可以是“技法”

仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點。如何讓學生體會作者精心選材，詳略得當？筆者設計了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究?？纯凑n文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？最后總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。

2.“文章”的選點可以是“材料”

例如，人教版六年級課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對兩位母親――生身母親和祖國母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學生通過再讀課文，不難發現這幾則日記最能反映作者對兩位母親的思念，最能反映中心，進而總結選材要跟主題息息相關。

3.“文章”的選點可以是“寫作順序”

例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰友》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果。在理清作者思路的同時，也了解寫文章的章法了。

三、文學

語文味中所說的“文學”主要是指一種語言的藝術，語文教學中的文學教學主要探討語文文本中語言的情境化和個性化，文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）對各學段都做了相應的要求：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。依據新課程標準，在“文學”的選點上可以這樣做：

1.“文學”的選點可以是“領悟文章的基本表達方法”

例如，《少年閏土》的教學目標之一：通過閏土的外貌、語言、動作體會人物的特點。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛?！渡倌觊c土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環節讓學生討論“你從這兩處對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個什么樣的人？”讓學生體會外貌描寫對認識人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學的外貌。為了讓學生更感興趣，要求學生在寫的時候不寫人名，只寫特征，集體評改時讓全班同學猜一猜寫的是誰。這樣一動筆，讓學習到的文學常識馬上得以“落地生根”。

2.“文學”的選點可以是“關鍵詞句的表情達意”

例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學”這一環節：指導學生抓住以下關鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學生理解，筆者補充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學生了解他在德國時學習與生活十分艱辛，并鼓勵想象他在德國時還會碰到什么處境？賞析過后加以指導朗讀。

又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學生可能會想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時，筆者要告訴學生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學生理解面對這樣一個受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。

通過上面的賞析進行探究：作者是如何把思念之情表達出來的？領會并總結作者的表達手法：①關鍵詞句的表情達意；②借助環境天氣的烘托。

3.“文學”的選點可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。

“文學”層面的選點還有許多，可以根據課標和學生的年齡特征酌情賦予。

四、文化

小學階段在文化層面的要求，課標上也是有明確規定的：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。為教師在文化層面進行教學提供了權威的依據。

“文化”這一塊應該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時教師也有自己的人生體驗，教師根據自身獨特的情感體驗賦予教材別樣的價值推送，也是不錯的主意。這個“文化”是最考驗一個教師思考問題的角度，考驗教師獨特的價值觀的。所以，在“文化“的選點上，筆者有以下幾點建議：

1.“文化”的選點可以是積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀

例如，《少年閏土》這篇課文，根據教材的編排意圖，是講述兩個人的友誼。一般的教師對“文化”這一塊可能會處理成“友誼可貴”等。再細讀課文，不難發現，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個環境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現的真正價值，而“人格尊重”才是新穎而獨到的理解?，F實生活中，有的城里人看不起鄉下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個價值推送不僅新穎獨到，而且對學生的生活也起到了實實在在的指引與教導作用。

2.“文化”的選點可以是培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德

例如，《懷念母親》這篇課文中第四個層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國”，語文味教學法認為“小學愛國主義教育，先要教育學生從小愛自己的母親、親人，同學，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學時的晚霞，這樣的人不會不熱愛自己的祖國?！边@個文化價值的推送顯然要技高一籌，一般教師會處理到“孝順母親”或高喊口號，空講熱愛祖國也就罷了。如果把“愛國就愛一草一木”這個道理告訴學生，一下子就讓學生找到了熱愛祖國的切實行為。

“文化”的選點還可以是熱愛生活、積極進取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。

采用一語三文的模式，在小學語文課堂上，還要堅詩以讀為本，以學生為主體，相機點撥，幽默點染，激情點燃，鼓勵自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。

附：

語文味教學法之記敘文《少年閏土》常式教學設計

教學目標

1. 會寫7個生字。

2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3. 理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

4. 通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

5. 初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

教學過程

一、初讀：感受語言之美

1. 嘗試背誦課文的第1段（重點段落）。

2. 出示詞語。

廚房 扭 竄

刺猬 畜生 套

掃 拉 罩

（1）自由讀。

（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個詞都要用進去，而且意思要連貫。

二、再讀，品味文章之美

1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。

（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀

2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？

3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？

（師總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。）

4. 品讀“看瓜刺猬”。

（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請看閱讀提示。

（請仔細默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）

（2）生匯報。

①摘瓜不算偷

A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸

B.指導朗讀

②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……

A.感悟出：緊張

B.指導讀，重點指導“輕輕地”

③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。

A.感悟出：兇猛，伶俐

B.指導讀

④他害怕嗎（哪兒看出來的）

有胡叉呢。

A.指導讀

⑤看見猹了，你便刺

A.感悟出：場面刺激

B.指導：加快速度大聲點

⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。

B.師范讀（加表情動作）。

C.生自由地練習，再指名讀。

（3）分角色朗讀（男女學生合作讀）。

三、三讀，賞析文學之美

1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫??！

2. 音樂起，齊讀。

3. 這篇文章最經典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。

4. 我們討論一下：你覺得這兩段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？

師小結：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個同學，觀察一下，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。（生開始寫作）

6. 指名讀，大家猜。

四、四讀，探析文化之美

1. 出示圖：你覺得他們的關系怎么樣？找出最能體現他們關系的語句。

（出示最后一段）

2. 你們看看，他們兩個雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。

3. 師：到現在我還聽說，有的城市里的人看不起農村人，有的知識分子看不起農民，為什么？

4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）

師：尊重，這是對朋友的尊重，也是對人格的尊重！

5. 配樂齊讀最后一段。

6. 最后讓我們以魯迅的名句來結束這堂課。

少年閏土課文范文第4篇

“作文”與“快樂”在學生的眼里似乎是很難共處的兩個詞，而要真正讓學生的作文煥發出生命力，必須讓學生在心理上認同作文、接受作文、喜歡作文，讓學生找到習作的入門之道，克服他們害怕作文的心理。因此，教師在閱讀教學中，應確定每篇課文的寫法和模仿技巧，精設練題，引導學生深徹理解、有效吸引，讓學生及時仿練學寫。

一、模仿技巧，突出中心

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！痹谀７碌倪^程中，要讓學生有意識地把作者謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。

例如，在教學課文《鄉下人家》時，在學生理解課文的內容后，設計“填文”這一教學環節。教師可以先讓學生口頭仿寫，舉手發言，從而趁機從用詞、句、段、內容等方面對學生進行指導，等到大部分的W生已經參與其中，再讓他們動筆仿寫。

二、選定仿點，著重教學

每篇課文，作者在布局謀篇、遣詞造句方面，總有它獨到之處，這就是學生學習寫作最有效的借鑒之處，也是讀中學寫的最佳“仿點”。因此，教師應該緊緊抓住、著重教學，讓學生在讀中吸收、在練中仿效。仿點怎樣選？一是依據單元重點項目；二是根據課文的寫作特點；三是結合學生寫作實際；四是通關全冊，作好統籌。幾者優化組合，則取最佳仿點。

例如，在《少年閏土》一課中，單元重點訓練項目是：抓住人物特點寫。課文中作者對少年閏土的外貌的描寫很是獨到，簡單幾筆便勾畫出一個聰明活潑、機智勇敢的海邊農村少年的形象。而學生的寫作時千人一面，搬別人寫外貌的語句，寫老師總是“長長的烏黑的頭發，慈祥的臉上總帶著笑容，一張很會說話的嘴巴”；寫同學總是“又圓又紅的臉蛋，炯炯有神的目光，穿著整齊的校服，戴著紅領巾”。這樣寫出的人物沒有獨特的 個性特點。因此，這一課教學中，教師可重點教學生描寫人物外貌。以課文最精彩的“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”作為讀中學些的最佳仿點，引導學生掌握課文寫法特點，訓練學生學著抓住特點寫人物外貌，克服千人一面的寫法。

三、掌握本質，有效吸收

仿寫點選定了，該怎樣教與學呢？如果只是讀一讀課文，說一說這是什么寫法，那是什么修辭，這是蜻蜓點水，并非吸收。要引導學生深入理解為什么這樣寫，這種寫法的實質是什么，找到寫法方法規律性、本質性的東西，才是真正理解、有效吸收。例如，寫人物的外貌，一般總少不了寫眼、鼻、嘴、臉等，而課文寫少年閏土，就不同于一般，不落俗套。作者選了少年閏土的獨特的臉色，小氈帽，銀項圈來寫。雖只寫了幾個語句，卻非常形象，不僅寫出他外貌獨特之處，也反映他生長的那個年代、那個地點的特點，很有鄉土氣息，時代風貌。抓住這一點，教師可從閏土的外貌特征（臉紫、小氈帽、銀項圈）、臉紫的原因、小氈帽所反映的年代地方文化、銀項圈所表現的感情等方面，引導學生從本質上去理解寫法，吸收語言。

少年閏土課文范文第5篇

關鍵詞：初中語文 猜讀 教學

一、猜讀法的提出

1.閱讀教學現狀之反思

閱讀教學過程，是學生與文章親密接觸的過程。教師應當舍得花時間讓學生感知文本，思考文本；不能以教師的閱讀結果（其實大多是從參考書上生吞活剝下來的）來取代學生的閱讀過程。這似乎已不新鮮，但是由于種種原因，我們教師仍然舍不得把時間還給學生，長期形成的以教師講授教材知識為中心、以學生聽記和練習為主要目的的被動接受的教學方式依然頑固地占有市場，教師仍然熱衷于照本宣科。從字詞講到內容，從主題講到寫作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知識不是商品，不能直接地從一個人手里傳到另一個人手里”（杜威語）。結果聽得人昏昏欲睡，激不起學習思考的念頭，即使有認真的學生埋頭苦摘，可摘下的這些理解的結果又有多少意義？上海復旦大學附中的黃玉峰老師有一個生動的比喻：“這好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何‘吃飯’，分析研究飯里有什么營養成份，可就是沒有真正地扒幾口！無怪到頭來個個面黃肌瘦，營養不良，偶爾有幾個稍稍健壯的，也是得益于課外，自己吃的。”說到底仍是觀念在作怪：教師眼中只有教材而沒有活生生的學生，缺乏以人為本的理念，把學生當作容器！

2.對教材的重新認識

要重新認識教材的作用，就無法回避對什么是語文的思考。有觀點認為，語文課不是以傳授和掌握知識為主的課程，語文課不是知識中心的課程，人的語文水平——語言文字的應用能力只能在實踐活動（或者叫做交往活動，閱讀也可以看作是—種交往）中發展和提高，語文課本質上應該是一種具有學科特征的活動課，活動課程則是以學生的活動為核心，強調教師輔助作用的教學過程。

由此可見，語文教材只是課堂學習的一個憑借，即用教材教，而不是教教材，讓教材為我所用。就是如何用好課文這個例子，超越例子；即不把學例子當作語文教學的終極目標，而將其看成“橋梁”，把課堂時間盡可能地還給學生；讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，探索規律，通過這個“橋梁”讓學生到達更廣闊的人文空間，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效，從而使學生的思維在閱讀中靈動起來，飛舞起來。這便是猜讀的魅力。

根據閱讀教學虛擬論思想，這種緣于課文卻又不受課文制約，但又不脫離作者和其所處時代的猜讀教法，其實體現了過程虛擬。強調從解讀課文這種作者思維的物化結果來再現過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局，從而激發學生創造性閱讀的積極性，促使學生調動自己全部的生活積累和審美感受來表現課文豐富的可能性。而運用比較是激活和評價學生虛擬過程的有效方式，可以讓學生的能力在篩選比較中提高。

二、猜讀法在實際教學中的運用

我們知道，教育活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。而猜讀就是讓課文與學生的經驗世界、成長需要相溝通，激活學生的內在需要興趣的方法。如下面這則為《故鄉》設計的導語——大家是否還記得魯迅筆下《百草園》里的名叫迅哥兒的“我”？有一天，他家里來了一位與他年紀相仿的小孩閏土如果你是迅哥兒，你希望閏土是怎樣的一個小朋友？請同學們猜測，暢談后再閱讀有關少年閏土部分，小閏土的品格特征與你猜得差不多嗎？——表面上看似平淡無奇，但是教師從同學們猜測暢談少年閏土部分入手組織教學，突破教材原來順序束縛，進行重新篩選組合，目的是為了提升他們的主動探索的欲望，讓閱讀過程更加顯示出個性色彩，并為進一步學習下文作了準備。這可看作是第一次猜讀或叫閱讀前的猜讀。

下文要想讓學生充分理解閏土的變化及其深刻的社會因素，深刻地感受到社會大環境對人的制約，就必須突破學生的認識局限，但是理解的起點又不能脫離學生的經驗世界，這是一個難點。該如何突破難點，引導學生參與到教材中來并始終保持探索精神，這更是一個難關。不妨讓學生以設計重逢場面來猜讀一番。

閱讀中的第一次猜讀提示：20年過去了，外出謀生的迅哥兒回鄉，與在農村務農的閏土重逢了。請你根據剛才的閱讀即描寫少年閏土部分的印象以及對人物性格的把握與理解，猜想老朋友重逢場面。要求能表現出人物的外貌、語言（稱呼不可少）、神情、動作等。

學生猜測的結果肯定帶有濃厚的現實社會色彩，具有即時性，理所當然地把重逢放在了現實生活的大背景下。如勤勞能干勇敢的閏土發家致富、老朋友重逢敘舊話新等等。對此與課文相左的誤猜，老師應給予肯定，引而不發。有了這一鋪墊，隨著課堂學習的深入，學生會更深刻地理解文章的精神，認識到舊社會老百姓過苦日子并非不勤勞不能干，而是社會太黑暗。

設計完成后請學生暢所欲言，發表自己塑造人物的理由。為進一步理解文本，思考文本，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

有了以上兩次調動自我的猜讀鋪墊，再朗讀原文集中寫中年閏土的語段，要求就外貌穿著神情等方面與自己的設計進行分析比較，評說對魯迅這樣塑造人物的理解，從這一典型的舊社會農民形象中領悟出主題來。