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勸學(xué)作者范文第1篇

低?；颊?1年做1次常規(guī)的檢查。

中危患者 6~12個(gè)月做1次常規(guī)檢查,1年做1次超聲心動(dòng)圖、尿微量蛋白檢查。

高?；颊?6個(gè)月做1次常規(guī)檢查,6~12個(gè)月做1次超聲心動(dòng)圖檢查。

超高?；颊?3~6 個(gè)月做1次常規(guī)檢查,6個(gè)月做1次超聲心動(dòng)圖檢查。

常規(guī)的檢查項(xiàng)目

血常規(guī) 細(xì)胞數(shù)和血色素明顯增多應(yīng)懷疑是否為真性紅細(xì)胞增多癥。如有原因不明的貧血,應(yīng)考慮腎功能損害或腎性高血壓。

尿常規(guī) 尿中出現(xiàn)蛋白、紅細(xì)胞或管型等,應(yīng)注意腎功能是否受損。如尿常規(guī)變化在前,后來又發(fā)現(xiàn)高血壓的人,應(yīng)懷疑高血壓是否由腎臟疾病引起。

血液生化⑴空腹血糖:由于原發(fā)性高血壓患者存在糖耐量降低和血胰島素水平升高,高血壓合并糖尿病是很常見的。患嗜鉻細(xì)胞瘤的患者血糖也會(huì)升高;⑵血脂:高血壓與高脂血癥常常同時(shí)存在,兩者都會(huì)促使動(dòng)脈硬化的發(fā)生與發(fā)展;⑶尿素氮尿素氮是反映腎功能總體水平的重要指標(biāo),檢查結(jié)果異常者,表明腎功能減退并提示腎小球?yàn)V過率已下降至正常的一半;⑷血尿酸:尿酸是人體內(nèi)通過腎臟排泄的一種代謝產(chǎn)物。原發(fā)性高血壓患者由于腎動(dòng)脈的硬化,血管阻力增加,血流量降低,功能受損可出現(xiàn)高尿酸血癥。在高血壓的妊娠婦女中,出現(xiàn)高尿酸癥往往是先兆子癇的一個(gè)重要征候;⑸心電圖:用來檢查心臟是否存在心肌肥厚或缺血、有沒有心律失常。在高血壓的早期心電圖可表現(xiàn)為正常,血壓長(zhǎng)期處于較高水平,心肌出現(xiàn)代償性肥厚,心電圖可出現(xiàn)異常變化;⑹眼底檢查:高血壓患者的眼底變化可表現(xiàn)為可逆性變化,即功能性的眼底視網(wǎng)膜病變,降壓后可改善或消失;不可逆性變化,即器質(zhì)性的硬化性變化,包括視網(wǎng)膜小動(dòng)脈痙攣(血管變直、變細(xì)、變窄);局部循環(huán)障礙(如出血、滲出、視水腫)。

可選擇的檢查頂目

超聲心動(dòng)圖 通過檢查觀察心腔的大小、心室壁的厚度及心肌、心瓣膜和大動(dòng)脈的活動(dòng)情況。能在早期檢出左心室肥厚、判斷病程的演變和觀察臨床降壓藥物的療效。

尿微量蛋白 尿微量蛋白的檢查是預(yù)測(cè)高血壓病患者小血管損害的一項(xiàng)敏感指標(biāo),該項(xiàng)檢查可發(fā)現(xiàn)高血壓合并腎損害、糖尿病腎病等多種疾病的早期病變。

血漿腎素活性 在原發(fā)性高血壓患者中,血漿腎素活性可表現(xiàn)為低、正常和高三種類型?；寄I血管性高血壓、嗜鉻細(xì)胞瘤、腎素分泌瘤和惡性高血壓的患者血漿腎素活性可升高。

血、尿醛固酮血、尿醛固酮檢查對(duì)某些繼發(fā)性高血壓的診斷很有幫助。醛固酮增多可見于原發(fā)性醛固酮增多癥和繼發(fā)性醛固酮增多癥病人;醛固酮減少可見于腎上腺皮質(zhì)功能減退癥、醛固酮合成障礙或腎實(shí)質(zhì)性病變。

勸學(xué)作者范文第2篇

【關(guān)鍵詞】體罰 “冷暴力” “軟傷害” 尊重保護(hù)

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)上形形的東西不斷侵蝕著青少年學(xué)生，使得教育工作者在學(xué)校的教育教學(xué)管理中面臨著許許多多復(fù)雜的困難。有些老師面對(duì)“雙差生”，由于耐性稍差，教育方法欠佳，沖動(dòng)之下，忍不住對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，傷害了學(xué)生，使自己成為被告，賠錢不算，有的還被開除公職，甚至被判刑，為此，有些老師就走另外一條路：不得體罰學(xué)生，就用嘴說，難道說也是違法嗎？在此，我必須給大家提個(gè)醒：教師的言語對(duì)學(xué)生構(gòu)成傷害，侵犯了學(xué)生人格尊嚴(yán)的也是違法行為，由此產(chǎn)生的不良后果，也要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。為此，我謹(jǐn)以此文與廣大同行共勉：希望廣大教育工作者在教育教學(xué)工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，依法尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利。

一、教育工作者不得體罰學(xué)生，要依法維護(hù)學(xué)生的生命健康權(quán)

生命健康權(quán)是人身權(quán)利的基礎(chǔ)，是享有其他權(quán)利的先決條件。為了保障學(xué)生的生命健康權(quán)，我國(guó)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十六條第二款和第四款分別規(guī)定：“……禁止體罰學(xué)生?！薄啊鶕?jù)不同情況，分別給予行政處分、行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，要依法追究刑事責(zé)任。”由此可見，作為教師千萬不能體罰學(xué)生、損害學(xué)生身體健康，否則就要承擔(dān)法律責(zé)任。

二、教育工作者要依法尊重和保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)

隨著媒體對(duì)體罰學(xué)生的違法行為曝光以及身邊的教育工作者因體罰學(xué)生的違法行為而受到處罰，使得“教育工作者不得打罵體罰學(xué)生”的禁令深入人心。然而，有文章指出：“冷暴力”“軟傷害”比肉體懲罰更讓學(xué)生“念念不忘”。曾有一名學(xué)生說：“一位老師對(duì)我說的侮辱性的話，對(duì)我產(chǎn)生反作用，雖然現(xiàn)在我有了很大的進(jìn)步，但是即使是這樣，我仍然不能忘記當(dāng)時(shí)受窘的情景，我現(xiàn)在甚至不愿意見當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的同學(xué)?！绷硪幻呀?jīng)考上名牌大學(xué)的學(xué)生說：“以前我的一位老師說我永遠(yuǎn)考不上大學(xué)，現(xiàn)在我讀了不錯(cuò)的大學(xué)，但是她曾經(jīng)給我造成的心理壓力至今仍然存在。”此外，還有一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生因病沒有參加考試而被老師分到了差生的行列，這個(gè)要強(qiáng)的孩子因此倍感侮辱、心情抑郁，甚至不肯去學(xué)校，最后家長(zhǎng)只好帶他去看心理醫(yī)生。這些事實(shí)證明，多數(shù)學(xué)生都能清晰地記得老師對(duì)他們說過的兩類話語：一是鼓勵(lì)性的話語，二是侮辱性的話語。由此給學(xué)生造成的不同心理體驗(yàn)影響他們的一生，鼓勵(lì)性的話語固然能起到促進(jìn)性作用，但帶有侮辱性的“冷暴力”“軟傷害”是很難治愈的，因此，當(dāng)今教育要拒絕“冷暴力”、遠(yuǎn)離“軟傷害”的提法再次引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

那么，何謂“冷暴力”“軟傷害”呢？教育工作者的帶有諷刺性、侮辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責(zé)性、訓(xùn)斥性、污穢性等語言，統(tǒng)統(tǒng)視為教育上的“冷暴力”；而教育工作者對(duì)待學(xué)生冷漠、孤立、歧視等做法，則被稱為“軟傷害”。這些“冷暴力”“軟傷害”會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，給青少年幼稚的心靈帶來沉重打擊。為此，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十三條第二款明確規(guī)定：“……對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心教育、幫助，不得歧視?！钡谑鍡l規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員工，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！笨梢?，對(duì)學(xué)生實(shí)施“冷暴力”“軟傷害”是侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的違法行為，根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第四十七條、第四十八條的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，將根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》追究刑事責(zé)任。然而，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，許多教育工作者還沒有充分認(rèn)識(shí)到這種“冷暴力”“軟傷害”的嚴(yán)重性，損害學(xué)生人格尊嚴(yán)的違法行為時(shí)有發(fā)生，因此而被的案件越來越多。所以，廣大教育工作者要多鼓勵(lì)、善鼓勵(lì)、不諷刺，切實(shí)尊重和保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

勸學(xué)作者范文第3篇

【關(guān)鍵詞】急性左心功能不全；血清腦鈉肽；水平變化分析

心力衰竭是各種心臟病的嚴(yán)重階段，是一種復(fù)雜的臨床癥候群。大多數(shù)心血管疾病最終將發(fā)展為心力衰竭，也是人類主要的致死疾病之一，大約有70%以上的心臟病患者因此死亡。大部分心力衰竭患者表現(xiàn)為左心室功能不全病癥。因此，正確判斷患者的心力衰竭程度對(duì)減少由于心力衰竭引起的死亡率以及改善患者生活質(zhì)量有著極其重要的意義。腦鈉肽是一種心臟神經(jīng)激素，近年來研究得出，患者心力衰竭的病情與患者體內(nèi)腦鈉肽水平的變化情況有關(guān)[1] ，腦鈉肽正逐漸成為臨床醫(yī)學(xué)中與左心室功能不全病癥的敏感與特異性的標(biāo)志物，逐漸受到醫(yī)學(xué)界的重視[2] 。本文將對(duì)我院2010年1月1日至2011年12月31日確診的急性左心功能不全患者36例，與未患有急性左心功能不全人群36例進(jìn)行比較分析，探討急性左心功能不全患者與未患有急性左心功能不全患者體內(nèi)血清腦鈉肽水平的變化情況，以便使腦鈉肽指標(biāo)在急性左心室功能不全疾病的確診與治療中發(fā)揮應(yīng)有的作用，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2010年1月1日至2011年12月31日確診的急性左心功能不全患者36例，與未患有急性左心功能不全人群36例，共72例研究對(duì)象，其中男性40例，女性32例，年齡52至79歲。將急性左心功能不全患者稱為A組，未患有急性左心功能不全人群稱為B組，兩組患者在年齡、性別、教育背景及社會(huì)經(jīng)歷等方面無顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法 將B組患者直接進(jìn)行血液測(cè)定，對(duì)A組患者在急性左心功能不全發(fā)作期與發(fā)作后緩解期分別進(jìn)行血液測(cè)定，比較A、B兩組患者血液中腦鈉肽的含量以及B組患者發(fā)作期與發(fā)作后緩解期體內(nèi)血液中腦鈉肽含量的變化情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

A組患者與B組患者在急性左心功能不全發(fā)作期及發(fā)作后緩解期體內(nèi)血液中腦鈉肽含量的測(cè)定結(jié)果進(jìn)行比較，見表一。

由表一可知，急性左心功能不全患者在發(fā)作期的血漿中腦鈉肽含量比發(fā)作后緩和期血漿中腦鈉肽含量要高很多，急性左心功能不全患者處于發(fā)作期和發(fā)作后緩解期比正常未患有急性左心功能不全人群的身體血漿中腦鈉肽含量含量高。

3討論

急性左心功能不全患者的臨床表現(xiàn)為突發(fā)嚴(yán)重的呼吸困難、強(qiáng)迫取坐位、呼吸頻率加快、面色灰白發(fā)紺等，但有部分患者甚至發(fā)生無癥狀急性左心功能不全，一旦發(fā)作，病情將迅速惡化甚至死亡。因此，臨床上及時(shí)判斷患者是否出現(xiàn)急性左心功能不全疾病，不能只依靠臨床表現(xiàn)和以往經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析做出準(zhǔn)確判斷，以免貽誤病情。

本文分析得出，正常未患急性左心功能不全人群與發(fā)生急性左心功能不全患者的發(fā)作期和發(fā)作后緩解期體內(nèi)血清中腦鈉肽含量有所不同，即正常未患急性左心功能不全人群血漿腦鈉肽水平

參考文獻(xiàn)

[1] 陸齊,景宏美,秦曉同,袁鼎山,劉才旺. 慢性心力衰竭患者腦鈉肽水平與心功能的相關(guān)性[J]. 山東醫(yī)藥, 2009,(47) .

勸學(xué)作者范文第4篇

全會(huì)確定的中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要方針，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)發(fā)展為主題，以建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本任務(wù)，以滿足人們精神文化需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，發(fā)展面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的、民族的、大眾的科學(xué)的社

其次要始終堅(jiān)持正確導(dǎo)向不動(dòng)搖。廣播影視是黨的重要宣傳思想文化陣地，處在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域最前沿，對(duì)此，作為廣播影視宣傳工作者要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，大局意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)政治責(zé)任感，始終堅(jiān)持社會(huì)主義文化前進(jìn)方向，始終堅(jiān)持把正確導(dǎo)向放在第一位，人民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，在及時(shí)、公開、透明中更好地宣傳黨的主張，通達(dá)社情民意，引導(dǎo)社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)揮好輿論監(jiān)督積極正面的作用。結(jié)合三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)和走改轉(zhuǎn)活動(dòng)的深入開展，引導(dǎo)廣播電視新聞工作秉持社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德，真實(shí)準(zhǔn)確地傳播信息，堅(jiān)決杜絕虛假新聞，堅(jiān)守新聞?wù)鎸?shí)的生命線。

四要以超常的思維指導(dǎo)和策劃內(nèi)外宣傳。堅(jiān)持三貼近、三深入原則，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義文化發(fā)展的指導(dǎo)思想、方針政策、總體要求、目標(biāo)任務(wù)，路徑措施，把廣播影視宣傳工作更加主動(dòng)、全面有效地融入到巴中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局中，圍繞“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，追趕跨越，加快發(fā)展和兩地兩區(qū)一中心，與全省同步實(shí)現(xiàn)小康”的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展定位，緊扣巴中“五大建設(shè)”主題，突出巴中地域特色營(yíng)造良好輿論氛圍，推動(dòng)巴中經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越發(fā)展，促進(jìn)巴中廣播影視大發(fā)展大繁榮。

五要增強(qiáng)廣播影視的傳播力和影響力。要推動(dòng)傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化精品傳播，推進(jìn)文化傳播的科技創(chuàng)新和運(yùn)用。一是加強(qiáng)內(nèi)容生產(chǎn)，打造廣播影視主流媒體的核心競(jìng)爭(zhēng)力。提高節(jié)目創(chuàng)作制作能力，豐富聲頻熒屏，推進(jìn)節(jié)目創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)節(jié)目的針對(duì)性、實(shí)效性和親和力、吸引力、感召力，真正使廣播電視節(jié)目入耳入腦人心，為廣大人民群眾喜聞樂見，使廣播電視真正成為受眾的知心朋友。二是增強(qiáng)傳播能力，構(gòu)建功能完善、傳輸先進(jìn)、覆蓋城鄉(xiāng)的廣播電視網(wǎng)絡(luò)傳輸體系和公共服務(wù)體系。堅(jiān)持局里提出的總體工作思路，努力實(shí)現(xiàn)廣播電視村村通”、“戶戶通”，廣播“村村響”、電影“月月看”的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)“三網(wǎng)融合”，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、手持電視新業(yè)態(tài)，占領(lǐng)新興媒體制高點(diǎn)，不斷提高廣播影視的傳播力和影響力。

勸學(xué)作者范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元化；平臺(tái)；學(xué)生個(gè)性；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法已跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展，要改變這種落后的狀況，就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，潛心研究學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行合理的取舍和靈活運(yùn)用。由于語文教學(xué)帶有比較明顯的人文色彩，其教學(xué)過程不僅是讀者和作者的對(duì)話，也是教師和學(xué)生的對(duì)話，從這個(gè)層面上說教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)際上就是搭建多元化的平臺(tái)，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)法指導(dǎo)，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)反思的過程。下面我就以七年級(jí)下冊(cè)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》為例，就如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、搭建問題平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)有價(jià)值的問題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠?yàn)檎n文的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。如在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方，他手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都拒絕了，他以為自己武藝超群，讀書沒有用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們一起走進(jìn)文本《孫權(quán)勸學(xué)》來探討這個(gè)問題吧！通過提問的方式導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面的組織教學(xué)作了充分的鋪墊，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍之中。

二、搭建質(zhì)疑平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

學(xué)貴有疑。在過去的課堂教學(xué)中，往往是教師講得眉飛舌舞，甚至口干舌燥，學(xué)生卻聽得無精打采，整個(gè)課堂教學(xué)變成教師的“一言堂”，學(xué)生不愿質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，更談不上有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲了。我們要改變這種局面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。最初的時(shí)候的確有點(diǎn)棘手，學(xué)生不會(huì)也不愿提出質(zhì)疑，所以我根據(jù)七年級(jí)學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用加分激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自主合作探究，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生彰顯個(gè)性，再次點(diǎn)燃思維的火花。如我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，不時(shí)會(huì)有學(xué)生突發(fā)奇想，迸出“思維的火花”。如，馮吉強(qiáng)（在講孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)）問：老師，如果孫權(quán)是個(gè)大字不識(shí)、不愛學(xué)習(xí)的人，他勸說呂蒙能否成功？帥忠文：呂蒙經(jīng)過刻苦努力，學(xué)習(xí)終有所獲，是否只是他個(gè)人努力的結(jié)果？程敏：在今天商品經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，你認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)還有沒有必要？任芙蓉：假如孫權(quán)生活在改革開放的今天，他會(huì)怎樣勸說呂蒙？

課堂上同學(xué)們精彩的表現(xiàn)讓我感到欣慰。只有教師潛心文本，在教學(xué)中善于抓住時(shí)機(jī)，搭建平臺(tái)，相機(jī)引導(dǎo)，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生用心思考研習(xí)文本，在閱讀中生疑質(zhì)疑。鉆研課文的興趣濃了，學(xué)習(xí)的效果也就提高了。

三、搭建展示平臺(tái)，彰顯學(xué)生參與的個(gè)性

在以往的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的熱情越來越低，參與度也越來越低，以至出現(xiàn)了整節(jié)課教師“一言堂”的現(xiàn)象，教學(xué)效果極差，教師往往感到很迷茫。出現(xiàn)這種情況，教師要積極開動(dòng)腦筋想良策，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)展示平臺(tái)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，起到事半功倍的效果。如我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我和學(xué)生一起比賽朗讀，在我有感情朗讀后，問，“我們班有哪位同學(xué)的朗讀比我更棒？哪位愿意試一試？”這時(shí)，喜愛朗讀的陳××同學(xué)主動(dòng)站起來，我就讓她給大家示范朗讀，她讀得聲情并茂，博得同學(xué)們熱烈的掌聲。我接著又問，“除了朗讀外，還有哪位同學(xué)愿意用更完美的形式來展示自己的才華嗎？”喜歡表演的邢××、楊××、羅××同學(xué)就主動(dòng)站起來，把課文改編成一個(gè)課本劇，在課堂上表演得惟妙惟肖，引得同學(xué)們陣陣喝彩。在指導(dǎo)學(xué)生以《新版〈孫權(quán)勸學(xué)〉》為題進(jìn)行寫作時(shí)，我給學(xué)生提供了大量的資料，并提出了寫作要求，要突出一個(gè)“新”字，緊跟時(shí)代的步伐。通過開展這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)出了學(xué)生的潛力，學(xué)生的成就感大大提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也相應(yīng)提高了。

總之，如果想要提高語文課堂的有效性，教師就要有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，善于搭建多元化的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，教師在教學(xué)中也要學(xué)會(huì)調(diào)控應(yīng)變，善于總結(jié)反思，這樣在語文課堂中學(xué)生思維就會(huì)更活躍，教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：