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英語教師學習材料范文第1篇

前言

在社會不斷發展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩定發展。

一、英語教學中視頻資料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。

1.2調查方法

對我國四川省某高校2012級社會工作，企業管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。

2.問卷調查結果

共發放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發現，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經常看視頻的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發學生對單詞的學習興趣，這對培養學生的英語聽力起到了非常重要的作用。

3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性

3.1視頻資料調動學生的主動性

在以上調查過程中，老師發現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。

3.2幫助學生掌握我國文化背景

在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。

二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究

1.合理?x擇視頻資料

英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。

2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑

在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。

3.控制視頻資料播放次數

在問卷調查中，老師發現，百分之百的學生都認為，英語視頻資料播放次數最好是三遍，次數過多也是一種浪費，但是只播放兩遍或者一遍的話，學生無法理解視頻資料中的生詞，出現理解困難，學習障礙。因此要將視頻資料播放次數控制在三遍，有效調動學生的主動性。

英語教師學習材料范文第2篇

關鍵詞：英語專業學生；中外籍英語教師；教學評價

中圖分類號：G645文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845（2013）02-0074-02

當今，隨著國際化程度的不斷提高，聘用外籍教師擔任英語教學任務的高校日趨增多。外籍教師，特別是歐美國家的外教已成為高校英語專業很受歡迎的教育者。英語是外教的本民族語，因此標準流利的地道口語是他們進行英語教學的最大亮點，也是相對于中國籍英語教師的最大優勢。根據現有文獻資料，中外籍教師的相關對比研究并不多。研究者楊帆分析了高職院校中外籍英語教師課堂教學的情況；徐錦芬、李斑斑對中外籍英語教師課堂中介作用進行了調查與對比分析；在此基礎上，韓英再次對中外籍大學英語教師課堂中介作用進行了對比分析；李欣對比研究了外籍教師與本籍教師課堂教學的特點。這些研究都是對中外籍英語教師自身進行的研究或探討，尚無從學生評教的角度對中外籍英語教師教學情況進行對比分析。隨著對教學質量監控體系的不斷完善，學生評教已經成為高校了解教師教學情況的主要手段之一。經過調研，很多學者對學生評教的積極作用給予了肯定，認為學生參與教學評估是改進教學和提高教學質量的有效措施。學生和教師是參與課堂的主要群體，教師是否受學生的愛戴和和歡迎直接影響著課堂的教學效果。因此，研究英語專業學生對中外籍英語教師教學情況的評價對提升英語專業教學質量有重要意義。

一、研究設計

根據研究目的，設計如下三個研究問題：一是中外籍英語教師教學現狀如何？二是中國籍英語教師和外籍英語教師哪個教師群體將獲得更好的學生評價？三是如何讓中外籍英語教師優勢互補，提升英語專業教學質量？

研究采用問卷調查和個別訪談法。以張林英博士在畢業論文中設計的《高校教與學質量問卷調查》為基礎，參照高校學生對教師評教的評估指標，設計了《中外籍英語教師教學情況評價問卷調查表》。它主要包括三個部分：教師素質、教學態度和教學行為。問卷采用五點量表，開頭部分包含了學生的一些基本信息，如性別、在讀大學名稱以及年級等。河南省6所高校英語專業的學生填寫了　該問卷。發放問卷600份，回收有效問卷563份。用SPSS17.0統計軟件對問卷所得數據進行了描述統計的頻數分析。另外，就中外籍英語教師課堂教學的異同，邀請18名英語專業學生進行了訪談。

二、調查結果與分析

1.教師素質

一般認為，教師的專業素質是教師穩固的職業品質，它是教師履行職責、完成教育教學任務所必需的；是教師在教育教學活動中表現出來的，它決定著教師的教育教學效果；是對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。可見，教師素質在教學質量中的重要性。調查表明，英語專業學生認為中外籍英語教師的學科專業知識水平相當，因為70.8%的學生選擇了一般。說明外教并沒有表現出比中國籍英語教師更高的學科專業知識水平。對中外籍英語教師教學能力的評價結果顯示：36.3%的學生認為外教比中國籍英語教師的教學能力更強。57.5%的學生認為中外籍英語教師的教學能力基本相當。還有6.2%的學生認為外教比中國籍英語教師教學能力差。對教師人格魅力的評價，51.4%的學生認為外籍教師的人格魅力明顯高于中國籍英語教師的人格魅力，說明中國籍英語教師的人格魅力有待提高。

2.教學態度

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態度有對象性，它總是針對外界的某事物或人。教師的教學態度會一定程度上影響學生的學習情緒。積極的教學態度會給學生帶來積極的影響，消極的教學態度會給學生帶來消極的影響。

調查結果顯示：71.1%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師教學態度總體上要積極。說明絕大多數學生對外教的教學態度給予了肯定。77.8%的學生認為外教比中國籍英語教師的教學更加充滿熱情，66.3%的學生表示外教比中國籍英語教師上課更有動力和精力，73.5%的學生認為外教比中國籍英語教師在課堂上更能運用幽默提高感染力并且上課的方式更能吸引他們的注意力。從這組數據可以看出，外籍教師的教學態度無論是從宏觀還是微觀角度都比中國籍英語教師更積極、更好。

3.教學行為

教學行為是教師實現教學理念和執行授課計劃的表現形式，也是教師傳遞知識要點的主要手段和方法。問卷主要涉及了12種具體的教學行為。調查結果表明，46.9%的學生認為中外籍英語教師的在明確地陳述課程的目標、要求和教學計劃方面沒有差異，基本相當；38.9%的學生認為外教更加明確地陳述了課程的目標、要求和教學計劃；54.9%的學生認為中外籍英語教師在有計劃地給學生發放或指明學習材料方面沒有差異；但34.5%的學生認為外教在此方面做得更好。54.8%的學生認為中外籍英語教師在講課的條理性、重點突出和難點突破方面基本相當；23%的學生認為外教講課更有條理性，重點更突出，難點講解更透徹；22.2%的學生認為中國籍英語教師講課條理性更強，重點更突出，難點講得更透徹；說明中外籍英語教師在此方面沒有明顯的差異。另外，47.8%的學生認為中外籍英語教師在注意介紹學科發展新動態、注意學生新舊知識聯系方面沒有顯著性差異；35.4%的學生認為外教更加注意這方面的教學行為；還有16.8%的學生認為中國籍英語教師在此方面表現更好。總之，問卷中的前四種教學行為，中外籍英語教師沒有很明顯的區別。

相比之下，49.6%的學生認為外教比中國籍英語教師更注意結合實踐教學使用案例教學。59.3%的學生表示外籍教師比中國籍英語教師更注意使用多種教學手段并根據學生反應進行了恰當調整。72.6.5%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師更鼓勵學生參與，在課堂上更能激發學生的熱情和對學習材料的興趣。73.5%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師更鼓勵學生進行分組討論、小組任務等團隊合作學習。69.1%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師更允許學生自主選擇主題、收集研究報告信息。66.4%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師在課堂內外更能使學生感到尋求幫助是受歡迎的。56.7%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師給學生的評分更公平，作出的評語和反饋對學生更有幫助。但是，對課后學生更能聯系到外教還是中國籍教師，大部分學生認為沒有顯著性差異，說明兩種教師群體在課下跟學生的聯系都欠缺。

4.個別訪談結果及分析

訪談對象是從6所高校抽取的18名英語專業學生。話題主要圍繞中外籍英語教師課堂教學的區別。采用集體圍坐訪談的形式，時間約為90分鐘。有學生說：“外教上課，不拘一格，形式活躍，經常組織我們變換座位。”相比之下，中國籍英語教師確實很少在課堂上變換學生座位。還有學生說：“外教上課，我們有更多的自由，課堂氣氛也比較輕松，感覺像是在玩，沒有中國籍英語教師上課那么嚴肅。”這些主要反映出中外籍英語教師教學態度的不同。這是因為中西方課堂教學理念存在較大的文化差異。正如有的學生所說：“外教上課，常常不局限于教材，有更多靈活的教學內容。而中國籍英語教師更注重課本內容。”總之，學生反映的這些情況跟問卷調查的結果類似，都對外教教學的優點給予了肯定。

但也有學生認為，外教上課并不是完美無缺的。有學生說：“我們的外教上課就不用教材，雖然說課上的也很生動，但好像知識不系統。”另外，還有學生認為：“外教上課常以組織學生活動為主，所以教學重點有時欠清楚，難點沒有中國籍英語教師講得透徹。”也有學生說：“我是一個英語口語和聽力較差的學生，聽外教上課有些吃力，常常跟不上外教上課的思路。有些課堂活動很難，我完成不了。”看來，外教更注重因材施教，力圖使班里的每位同學受益。

三、對提升英語專業教學質量的思考

首先，中外籍英語教師要優勢互補，共同為提高英語教學質量作出貢獻。根據學生的評教結果，外籍英語教師無論是在教師素質、教學態度還是在教學行為方面都得到了比中國籍英語教師更高的評價。這充分說明中國籍英語教師要注意找準自己的薄弱點，努力學習外籍英語教師的優點。

其次，為了充分發揮任課教師對提高英語教學質量的積極作用，中外籍英語教師要注意以下幾點：第一，中外國籍英語教師要加強學習，不斷提升自身素質。具體而言就是要提高自己的學科專業知識水平、教學能力特別是人格魅力。第二，中外國籍英語教師要端正思想，不斷改善教學態度。教學要更加充滿熱情，要有動力和精力，要善于利用幽默提高感染力，在教學方式上一定要吸引學生的注意力。第三，教師要工作嚴謹，不斷完善教學行為。即要有計劃地給學生發放或指明學習材料；講課要條理清晰、重點突出、難點講透；注意結合實踐教學使用案例教學；鼓勵學生參與，激發學生的學習熱情和對英語的學習興趣；提倡團隊合作學習；盡可能抽出更多的時間與學生進行面對面的交流；要允許學生自主選擇主題，收集研究報告信息；要在課堂內外都使學生感到尋求幫助是受歡迎的；在課后要讓學生能完全聯系到任課教師教師；給學生的評分要公平，評語和反饋對學生要有所幫助。

英語教師學習材料范文第3篇

關鍵詞：學習動機；主觀能動性；自我效能；歸因

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0006-01

心理學研究較多的是人的情緒喚醒水平與學習成就的關系。早在上世紀初，葉克斯和多德森{R.M.Yerkes&J.D.Dodson，1908}研究發現，情緒喚醒水平過高或過低都不利于學習，中等喚醒水平，效果最好。教師在這用此定律調動學生的學習積極性時應注意如下幾點：（1）對于高焦慮的學生應盡量少給他們學習上的壓力，而對于低焦慮的學生應適當施加壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平，從而調動其學習積極性。（2）對于簡單任務，如背外語單詞，做算術口算題等，可以通過競賽等方式提高學生的動作水平，從而提高學習積極性與學習效果。（3）對于帶有創造性的新學習或問題解決任務，不宜開展競賽等活動來施加壓力，而應該放寬時限，讓學習在輕松環境下學習，效果更好。

學習動機的激發意味著使已有的學習需要由潛在狀態轉化為活動狀態，使動機成為推動行為的動力。要在英語課堂上實現動機到行動這種轉化，首先要了解潛在動機狀態轉化為行動的基本條件，在此基礎上采取各種相應的方式和措施，才能提高激發的有效性。

1.適用多種有趣的形式呈現所學的知識

教學內容方式要采取有趣的與變換的方式，防止學生覺得單調枯燥，要借助多種呈現方式，如在課堂教學中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學，像在英語聽力課上就可以充分利用多媒體，激發他們的學習興趣，以刺激內在學習動機。

2教材的裁剪和處理是調動學生學習動機的重要因素

教師和學校往往忽視了英語教材裁剪和處理，只是簡單的認為學生只要能夠遵循教材的進度就能夠吸收教材的知識。而實際上隨著社會環境，學校環境，學生個體差異的變化，同一本的教材已經不能滿足學生全部英語學習的興趣。目前市面上的教材數目眾多，良莠不齊，即使是最好的材料也存在與本校、本班學生實際學習情況相結合的問題。對教材因地制宜地處理能夠找到學生學習英語的興趣點，從而有效的激發學生的學習動機。（1）教師與學生都應拋棄"為教材獨尊"的思想，應該把教材當成是英語學習的輔助手段。由于課堂授課內容和期末試題內容基本上是圍繞教材展開，所以很容易使學生對教材產生依賴心理，忽視個體的學習興趣，久而久之就對英語產生厭倦情緒，又無處疏導，形成數十年的惡性循環。由此可見，一本不適合的教材可能毀了學生英語學習興趣，進而毀了整個英語學習。對教材的應用應該是有取有舍，而取舍的尺度就在于學生的實際學習情況和當時的校園、社會情況。這樣符合學生當時心理的材料剪接才能真正的激發學習學習動力。（2）輔助學習材料的合理應用能夠更好的吸引學生學習興趣。高校英語教學往往忽視輔助教學材料的應用，缺乏課外知識的拓展。教材的內容和形式即使是最新內容也是過去三四年間發生的事情作為背景，不能滿足當下學生的學習興趣。但是輔助學習材料的合理選擇卻可以最大限度的吸引學生的注意力，因為輔助學習材料大多是和社會實事緊密相連。例如：2012年的倫敦奧運會的內容本身就是一個很好的英美文化交流的背景，但是這個題材目前沒有收錄進去任何出版教材，然而通過網絡等渠道師生就可以得到相關英文信息，利用這些信息就可以進行英文交流。類似遮事件的學習材料能夠使學生真正感到學習英語的實用性。

3.培養自主學習能力的措施

3.1確立以大學生為中心的大學英語教學模式。大學英語教師在進行英語教學的過程中，要先確立以學生為中心的教學模式。目前，比較知名的是建構主義學習理論教學模式，這種模式強調學生的主體性和意義的構建。在教學過程中，教師起著組織者、指導者和幫助者的作用。教師要利用情景、共同協作、會話等因素，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生處于教學過程中的主體地位，教師只是從旁協助。使得學生在學習的過程中體會到自主學習帶來的樂趣。提升他們在與人溝通時的英語實際英應用能力。

3.2強化學生自主學習的意識，激發學生自主學習的興趣，形成自主學習的習慣。教師在教學過程中，要充分利用學過的教育心理學強化學生自主學習的意識。教師可以在教學過程中，對學生不停的說"你真好、你很棒"和"我能、我可以"這樣的話語，讓學生在潛意識里認識到自己在學習英語方面是有天賦的，是可以成功的，提高他們的自信心，促使他們自覺地學習英語。反之，學生會逐漸喪失學生英語的積極性，產生排斥心理。

3.3教師要幫助學生制定科學合理的學習目標。教師在教學過程中，要了解每一個學生的學習狀況與狀態。根據每一個學生的不同狀況，為每一個學生制定科學合理的周計劃、月計劃、學期計劃、學年計劃等，讓每一個同學對自己的學習目標有一個清醒的認識，并一步一步踏踏實實的向著目標邁進。使得學生在付出的過程中不斷獲得收獲，建立一定的成就感，提升學生自主學習的意識。

3.4教師要做好學生的心態調整工作。教師在教學過程中中，以積極樂觀的心態影響學生，讓學生意識到積極的、樂觀的、平和的心態對于英語的學習是十分重要的。要努力培養他們控制自己情緒的能力和平和的心態。讓引導學生調整自己的學習心態，不急躁，不冒進，實事求是、客觀的評價自己，根據自己學習過程中出現的問題，認真尋找問題的原因，積極改正。

參考文獻

[1]《教學論》，李秉德主編，人民教育出版社，1991年第1版

英語教師學習材料范文第4篇

一、用名言、故事導入課題

“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。”為了激起學生對學習材料的興趣，每次新課前，都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。可根據材料中相關的人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。

二、介紹英語國家的風土人情

每逢節假日，都可以利用課前幾分鐘把節假日的名稱告訴學生，或簡要講解一些節日的由來（如April Fool’s Day，Christmas Day）。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣，也補上了外語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

三、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am， you用are； Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

四、運用圖片，直觀教具、實物等創造情景、使學生置身于語言環境中，變抽象為直觀

人在思維的時侯都是用語言來進行的，對于學外語的學生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時候，非直觀性情景的學習思維過程總是以其母語來進行的，即間接思維（先經過漢語，在理解英語的過程），為了讓學生不受其母語的干擾，可變抽象為直觀，教學可運用圖片、直觀教具、實物（梁書廣）等創造情景，圖片、實物形象直觀，容易調動學生的興趣，同學接受和領悟快。

五、利用簡筆畫，使語言活起來

英語教學中，我認為簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進運用語言能力的形成，深受學生的歡迎。簡筆畫有助于課文的整體教學。具體做法是，講每篇課文前，根據課文內容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到了視聽的目的。之后，讓學生根據黑板上的圖畫和重點詞語（每張畫都有幾個相應的重點詞語），用自己的話復述一遍所聽到的內容，從而達到使學生張口說話的目的。由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少和不使用母語，因此，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力。

六、自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，我們都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。

七、使用多媒體技術創設情景，激發學生的興趣

運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創設出許多學習英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環節，都會起到變抽象為具體，變復雜為簡單，從而培養了學生的整體素質。

多媒體技術已經成為我們現代英語課堂教學中不可缺少的一部分。教師應充分發揮多媒體的功能，以圖、文、聲、像傳遞教學信息，啟發學生思維，創設學習情境，調動學生的樂學情趣，運用電教媒體創設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環境，積極主動的參與學習和運用。

英語教師學習材料范文第5篇

關鍵詞：高職高專的內涵 英語教學 以學生為中心 激發興趣

一、科學正確的方法

作為一名英語教師，在步入新時期高等職業教育的領域后，需要思索學習的東西很多。但我認為，當務之急是轉變觀念，提高認識，以適應高職高專人才培養的模式，達到培養目標的要求，并提高人才培養質量。

二、對高職教育的認識

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

三、聯系自己所教授的英語課程，我認為應該在以下幾方面進行探索轉變

1. 樹立“以學生為中心”的教學觀念

教學是教師和學生在教學系統中通過媒介進行傳遞信息的雙邊活動。教學過程本質是學生在教師指導下的一種認識過程。教學的成功取決于教師和學生雙邊的配合。教師是教學的主導，學生是學習的主體，沒有學生的參與與努力，教學難以獲得成功。因此，學生的主體作用在教學活動中十分重要。“以學生為中心”的教學模式恰恰能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。，而這正是它優越于傳統的“講授法”之所在。長期以來，英語課堂教學中主要采用的是講授法，即通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。采用講授法，教師統領課堂，講授幾乎貫穿整個課堂，學生不能直接體念知識，無法影響知識傳遞地性質、速率和供給量。若過多使用，必然會造成學生思維和學習的被動。同時，枯燥乏味的課堂也是造成學生厭學的原因之一。而“以學生為中心”的教學模式，就是在課堂教學中充分體現以學生為主體、以應用為目的、注重培養學生語言實踐能力的教學方法。這種方法的主旨與高職高專人才培養的目標是完全一致的。這種模式提倡“少講多練”即要求教師在課堂上用教少的時間講解學習材料中的重難點及基本的語言知識，而較多的時間應該留給學生，指導他們結合教學內容進行練習。通過反復地練習將所學的語言知識轉變為交際和應用能力。

2.教授學生學會學習

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃得加.富爾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而任何語言的學習都是一個長期的過程，英語也不例外。學一門語言需要知識的日積月累，而學校的教育時間畢竟有限，知識卻是無限的，并且當今我們所處的是信息社會，信息千變萬化，知識的更新越來越快。同樣，英語教學中，我們應該教給學生的不僅僅是語言知識和技能，更重要的是教會他們學習的方法，養成學習的習慣，以便在離開學校之后仍能不斷地獲得日益更新的知識，這也正與現代“學習型社會”“終生學習”的要求相一致。那么，作為教師，在英語教學中應從哪些方面教授學生學會學習呢？

2.1激發學生學習英語的動機，提高興趣，使其變被動學習為主動學習

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。一般來說，學習動機對學習有促進作用。高職院校的學生大部分都能認識到英語學習的重要性，但由于種種原因，如英語基礎太差，學習方法不當，不愿投入太多時間或有畏難情緒等，往往使他們缺乏英語學習的動機。因此，激發其學習動機便顯得尤其重要了。

教師應在課堂內外采取多種方法，提高學生學習英語的興趣，激發其動機，使他們能由被動學習變為主動學習。例如，課堂上，教師應該使教學內容與日常生活、工作實際，與社會政治、經濟、文化、體育新聞或本校重大事件緊密聯系；在介紹學習材料時，可以利用圖片、音樂、錄像等視聽設備以吸引學生的注意力，從而提高其興趣；在教學手段上，要善于運用現代化教學輔助工具，使單調的課堂變得生動活潑。課外，學校可組織豐富多彩的英語活動，如英語歌曲表演比賽，原版原聲影片播放，組織英語角等，盡可能多地為學生創設學習英語的環境，講英語的機會。此外，教師對學生在學習中點點滴滴的進步要及時地給予肯定和表揚，對于學習中出現的錯誤要以和善的態度予以糾正，切忌讓學生難堪，以至不敢開口。所有這些都對高職英語教師提出了更高的要求。因此，教師應不斷地提高自身的綜合素質，必須深入鉆研教材，了解時事，熟悉學生，還要學習有關教育教學的理論及現代化教學手段的使用。只有這樣，才能做到激發學生學習英語的動機和興趣，使其獲得好的學習效果。

2.2注意教會學生學習方法

培養了學生學習英語的興趣后，教師還應指導他們用科學正確的方法來學習英語。首先，課前預習是必不可少的。預習要求學生粗略了解學習材料的內容，如找出記敘文中的When？ Where？ Who？ What？ Why？ How？ 說明文和議論文中各段的主題句以及全文的大意。同時要求學生將不認識的單詞及不理解的短語和句子劃出來，運用已有知識及上下文，猜測其意義。其次，課堂上，要求學生在教師的指導下，積極主動地參與學習，要敢于開口，大膽講英語。例如，在課堂討論時，學生要努力克服怕羞、怕錯等心理障礙，盡量用英語發表自己對論題的看法和意見，這不僅可以鍛煉自己的口頭表達，又能提高歸納總結能力。第三，課后學生要及時復習消化所學內容，單詞的記憶，課文的理解及朗讀，練習的完成都是必要的。基礎較好或學習興趣濃厚的學生還可以給自己“加餐”。讀讀自己感興趣的英語書籍，看看原版電影，寫寫英語文章等，從聽、說、讀、寫幾方面綜合訓練，定能取得佳績。

四、結論

要全面提高高職高專人才培養質量，教師必須深刻認識高職高專的內涵、屬性及人才培養目標，轉變觀念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，同時激發學生學習英語的興趣，并教會他們科學正確的學習方法，將學生培育成擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才，并為使學生成為“終身學習”者奠定基礎。

參考文獻：

[1]. 高職高專相關文件

[2].Tricia Hedge.《語言課堂中的教與學》[M]，上海：上海外語教育出版社，2002