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英語短篇故事范文第1篇

關鍵詞： 小組學習 個人學習 英語閱讀能力

引言

近年來，教師對學生英語閱讀課程所推薦的學習方法不同，學生根據不同學習方法所達到的效果也有所不同。英語閱讀貫穿在英語學習的各個階段。因此，探究小組學習與個人學習在學生英語閱讀能力提高方面的作用成為當前英語教育的一項重要內容。

一、小組學習的含義及其對個人英語閱讀能力培養的作用

顧名思義，小組學習指的是在老師下達具體閱讀任務后，以小組的形式完成對英文短篇小說的分析、總結與反思。由于英文短篇小說的角色分配與情節較復雜，小組成員可以互相彌補各自對角色的遺漏，以及對小說情節細節的遺漏，從而使小組成員通過團隊的力量加深對小說的理解，加強對小說角色與情節的分析。

在小組學習過程中，各個組員向團隊貢獻自己的想法，又從其他小組成員那里借鑒了自己所沒有的認識，從而豐富了自身的思想與見識，意識到了自己與他人之間的不足及自己仍有許多進步的空間，從而激發各組員的上進心與學習興趣來尋找合適的方法提高自己。小組學習的方法著重培養個人的團隊合作能力，使每個小組成員都意識到團隊合作及與他人之間分享學習成果的重要性。而且每個人在小組中發揮的作用使其具有強烈的集體榮譽感與個人滿足感，因而有利于促進個人對自身英語閱讀興趣的提高與渴望得到集體重視的希望。

二、個人學習的含義及其對個人英語閱讀能力培養的作用

個人學習，指的是在老師下達具體的閱讀任務后，由個人獨立完成對英文短篇小說的分析、總結與反思。由于英文短篇小說具有一定的發展情節，內容上具有一定的趣味性，因此對其內容與主題的理解與分析的難度系數并不太高。無論是淺析還是深剖小說，每個人均需要將小說的人物找全，弄清楚各人物間的關系，將各個情節按一定的線索串聯起來，使腦海中形成一個完整的故事而不是一些零零碎碎的片段。筆者建議，個人在閱讀英文短篇小說過程中，可以用筆在文中圈出與小說的六要素（即時間、地點、人物、故事的起因、經過和結果）有關的關鍵詞，并且在閱讀過程中，在紙上同步標出逐漸明朗的人物關系及逐漸清晰的故事情節，使自己加深對小說的理解，也便于后來對小說主題的分析。

個人學習是一種完全依賴自身的學習方法。如果自己不仔細閱讀，就意味著你將上交一份不盡如人意的答卷。因此，在英語閱讀中，個人學習對自身的挑戰是很大的。首先，就英語而言，對于我們每個人都是第二語言，我們在閱讀過程中無法避免地遇到生詞，通過單詞的構成，我們在生活中所積累的常識與聯系上下文的理解猜出其大致含義，這本身對我們就是一項挑戰。其次，我們和歐美國家有著不同的文化環境與寫作習慣，所以，往往我們在閱讀英文小說之前需要了解小說的寫作背景與動機，以便我們深入剖析文章主題，這對我們閱讀能力及知識面范圍的要求就比較高。因此，個人學習的英語閱讀方法能充分鍛煉個人的英語語言學習能力，對閱讀內容的分析概括能力及對小說主題的深入理解的能力，從而有利于個人英語閱讀能力的提高。

三、小組學習與個人學習各自的弱點與缺陷與適用對象

在小組學習中，組長針對老師布置的閱讀任務，根據各組員的英語閱讀能力與水平，分配給每個小組成員閱讀任務，由大家共同完成，這是最理想的狀態。但我們在平時的學習過程中，以小組為單位時，總會有些自制力差的同學把希望寄托在同組其他人身上，逃避閱讀任務，這必然影響其英語閱讀能力的提高。若長此以往，必將影響其英語閱讀興趣，甚至影響其對英語語言的學習興趣。英語閱讀能力是在不斷練習的過程中逐步提高的，如果不堅持練習，反復鉆研，很難真正提高自己的閱讀水平。因此，小組學習適用于在閱讀任務難度較大的情況下，學習上有上進心并且自制力強的學生在小組學習中可與大家分享自己的學習成果，并在小組成員間互相學習的過程中認識到自己與他人相比的存在的優越性或不足，進一步通過練習不斷提高自己的閱讀能力，完善自己的知識儲備。

個人學習重點放在對個人閱讀能力的鍛煉，完全獨立自主的自由式學習對于閱讀基礎好、閱讀能力強的同學自然是小菜一碟，而對于那些閱讀基礎差，能力弱的同學來說，這將是一項巨大的挑戰。閱讀能力差的同學，面對復雜的閱讀任務往往無從下手，僅僅是理清文章脈絡就將耗費他們許多時間與精力，在此期間，他們的閱讀興趣極易磨沒，往往傾向于將閱讀當做一項不可推卸的任務，而不是因為閱讀興趣而產生的提高閱讀能力的訓練。這樣不但英語閱讀能力難以提高，就連閱讀興趣也沒有，并且容易導致消極的學習態度。因此，個人學習適用于在閱讀任務的難度適中的條件下，英語閱讀基礎好、能力較高的學生，他們能在個人學習中體會自己的能力與家人，能在獨立完成閱讀任務后體驗滿足感與自豪感，從而激勵他們繼續努力下去，不斷提高自己的英語閱讀能力，不斷拓寬自己的知識面。

英語短篇故事范文第2篇

關鍵詞 英語教學 聽力 培養方法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0012-02

提高聽力理解能力對于學生的英語學習起著重要的作用，但是在教學實踐中，大多數學生還是重讀寫輕聽說。聽力是他們在學習英語過程中最感吃力的一項技能。如果學生的聽力差就很難有說、讀和寫的能力的突破。作為孩子們的啟蒙英語老師，我們應該讓孩子們學會聽英語，掌握聽的方法和技巧，從而達到能和他人進行英語交際的目的。

筆者所在的學校是一所城鄉結合部的農村小學，相比前幾年，家長對孩子英語學習的重視有了很大的提高。但由于父母自身的英語知識水平有限，平日學習中能適當給予孩子讀、寫方面的指導，但是聽、說這方面卻是束手無策。學生的詞匯量小，英語知識面狹窄，辨音能力較差，聽力技巧掌握不熟練等等都是讓他們感覺聽力是學習過程中最困難的地方。特別是對于大多數缺少英語使用環境的農村小學生來說，只有“聽”才是他們獲得正確語音、語調和英語知識的重要途徑。所以，培養孩子良好的聽力能力是英語教學中的重中之重。

一、激發學生“聽”的興趣，讓學生“樂學”

興趣是最好的老師。只有激發學生“聽”的興趣，才有可能讓學生在聽力學習中保持積極的學習態度。遵循“由易到難、由淺入深”的原則，由最初的訓練字母、單詞、短語到句子，再到小短文的練習，每個階段都要讓孩子感受到學習的樂趣和成功，肯定他們所取得的進步和成績，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。

在教學之余，筆者會利用其他的活動時間給學生播放一些英語動畫片或童話故事，孩子們通過感官的認識體會到在生活中運用英語的重要性。很多時候，孩子們聽懂了故事中的一句話或一個短語，都會不由自主的進行模仿，那自豪的表情絕不亞于在賽場上拿到冠軍。久而久之的訓練，孩子們喜歡聽英語了，而且在老師的介紹下，開始收看英語電視節目，關注廣告詞中所出現的英語單詞，比如“好記星學習機”中的廣告詞“Open your mouth！”“My English is number One！”“So easy！ ”等等，孩子們樂意去模仿和學習，而且將自己所學到的英語廣告詞在課堂上與大家進行交流和學習。這樣在生活中學習英語、關注英語，從而提高聽力能力，大大提高了孩子“聽”的興趣。

教學中，只聽不說的聽力教學，時間久了，會讓學生感到枯燥無味，學習的興趣減弱，不樂意學了。所以根據教學內容以及教學要求，適時的改變聽的形式會讓師生收到意想不到的效果。聽的過程中穿插一些順口溜、數來寶、英文小詩歌、歌曲等等，聽說相結合，課堂上營造一種輕松、和諧、愉快的氣氛，能消除學生心中的害怕、焦慮等心理障礙。根據學生的實際情況，課前幾分鐘讓學生進行“Duty report”、英語自我介紹或者談論一個主題等形式，這樣堅持不懈地練習，讓學生養成運用英語進行交流的習慣，從而提高說的能力，達到語言交際的目的。

二、培養聽力過程中的具體方法

（一）養成良好的聽說英語習慣

1.借助適當的肢體語言，堅持用英語組織課堂教學

在原本發沒有良好的語言環境中學習英語，教學中要盡可能在英語課上用英語組織教學，力求自身發音準確、流利，為學生提供一個良好的聽的環境。剛開始，學生肯定不適應，也聽不懂老師說的是什么，表達的是什么意思，所以可以利用我們豐富的肢體語言，配以適當的動作、表情或解釋說明。讓學生在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的好習慣。學生聽得投入，才會學的有趣，從而體會學習英語的成就感和快樂。

2.利用各種多媒體設備，堅持聽讀英語

在筆者學校，每周英語安排三個課時和一節自習。學生不是每天都能接觸到英語的，他們學得快、忘得也快，光靠課堂上聽兩三遍遠遠不夠，也不能滿足教學和學習的要求。因此必須加強課后的練習和鞏固。和教材配套的磁帶以及孩子學習機、電腦光盤中的發音準確、語音語調純正。要求每位學生每天堅持聽15到20分鐘的磁帶，并模仿朗讀、跟讀，對每天所學的內容至少聽三遍以上。這樣堅持下來保證孩子有了一個較固定的語言環境，為孩子語音語調的形成打下了良好的基礎。

（二）在活動中提高學生的聽力能力

1.在游戲中練習聽力

適當的游戲教學能活躍課堂氣氛，對新知識進行操練和鞏固有著十分重要的作用。“I say ， you do”“Listen and point”“Golden fingers”等游戲，都是提高聽力練習的好方式。例如：教學四年級《I can swim》內容時，筆者讓學生根據所說句子做出相應的動作“I can run. I can jump. I can fly.”等，學生根據老師或同伴發出的指令，迅速做出反應。課前的熱身環節，也可以通過這種形式進行，從而集中學生注意力。當然，在設計游戲過程中，要根據不同年齡的學生設計不同層次的游戲。對于高年級學生，可以設計一些程度較深的活動，讓其經過思考再進行判斷，達到語言交際的目的。如：“go straight， turn left， turn right”這幾個短語的練習，筆者利用了教室的空間設計了一個活動：Find the chair. 參賽的學生被遮住眼睛，根據組內學生的口令在教室的過道中行進，從而找到椅子。在最短時間內找到椅子的學生為比賽的勝利者。在這個游戲活動中，組內成員會發出“Go straight， stop！”“Turn left”“Turn right”等一系列的指令，參賽的學生只有根據指令的提示才能找到椅子。這個游戲活動的作用在于使參賽學生在游戲中也能鍛煉自己的聽力，經過一番思考和確認后，準確找到屬于自己的椅子，而其他的組員也在活動中鍛煉了自己的口語。

2.在調查、采訪活動中練習聽力

在中高年級學習英語階段，調查、采訪活動是經常運用的。教師可以針對某一話題設計調查、采訪和填表的活動。在教學五年級上冊第六課 《I like sweets.》中時，我根據學生所熟悉的食物，設計了下面這個表格，讓學生學會運用句型“What do you like？”“I like…”采訪自己好友喜歡吃的食物是什么，從而完善表格。

這類調查、采訪活動的主題可以是采訪他人的興趣、喜歡的食物、生日以及周末的計劃等等，可以根據不同內容的設計表格。采訪者獲取被采訪者信息的過程是聽的過程，記錄調查結果則是寫的過程，被采訪者也從中練習了自己的口語。

3.在學習英語歌曲中提高聽力

學唱英語歌曲是孩子們喜歡的一種學習方式，它能將孩子們帶至輕松有趣的學習氛圍中學習。邊唱邊跳，還能邊學英語，因而這種訓練聽力的方式廣受孩子們的喜歡。在教學歌曲Ten Little Indians歌曲時，可以運用歌曲來鞏固數字的教學，同時也可以利用歌曲進行聽力填空練習，這樣也不失為一種聽力訓練的有效手段。

（三）聽力教學應遵循的步驟

在英語教學過程中，針對具體的英語聽力內容我們應該采取何種方法和步驟進行聽力練習呢？又怎樣將聽力教學落到實處。1.在筆者的教學過程中，中高年級聽力內容較多，每每學習一個新的短文，我都會在學習之前通過不同的方式激發學生的興趣，從而引出課題。例如：教學神筆馬良短篇前，借助本單元C部分的圖片，因為C部分描述的是一副非常漂亮的圖畫，孩子們都很喜歡，“Do you want to turn it really？”“There is a boy can do it. Do you know who is he？”激發了學生的求知欲，知道即將學習神筆馬良的故事，孩子們個個都躍躍欲試。2.通過了解這個主題，解決一些生詞，掃清一部分詞匯障礙。說到神筆馬良的故事，孩子們都知道他是一個很貧窮的孩子，沒有錢買紙和筆，poor這個詞就能解決了，后來他擁有了一支神筆，這樣magic brush這個生詞就很自然的引出了。3.了解一些前提背景后，開始聽第一遍，但一定要帶著任務去聽。我們可以設計一些比較簡單的問題，如：How many people are there in the story？ Who are they？ What day is it today？ What is he like doing？等等。在神筆馬良這個故事中，我首先提出的問題是：What does Ma Liang like to do？這樣帶著任務去聽，學生能夠集中注意力聽材料，從而獲取更多的信息，為進一步學習這個故事打下基礎。4.討論反饋，第三環節提出的問題，在聽力結束后，學生開始反饋信息，從學生的回答以及舉手的情況可以看出學生對此故事了解有多少。5.第二次聽并跟讀磁帶，這次聽時，教師應要求學生對內容有更具體的了解，同時提出更具體的任務。比如：聽后完成習題，True or False. Tick or cross. Find and match. Listen and number.等等不同形式的任務，通過習題的練習，加深對材料的鞏固和理解。6.再次討論并反饋信息。在這次的反饋中，能做到全面了解聽力內容，解決問題。7.談談個人的一些見解和看法，比如對人物的認識，從這個故事中你學到了什么。學完神筆馬良這個故事時，讓學生談談自己的想法，當時就有學生說道：Ma Ling is a kind boy. We should help poor people .筆者認為，不論是怎樣的表達，學生能適當地表達出自己對短篇的見解，就已經達到了教學的要求。我們應當及時給予肯定和鼓勵。在整個聽力教學中究竟聽幾遍才合適呢？筆者認為至少要聽2―3遍，如果覺得學生仍然理解有困難的話，再多聽1―2遍也無妨，從感知整體內容到解決問題，再到注意整個短篇的語音語調，每聽一次提出不同的要求，學生一定會在一次又一次的練習中得到不斷提高。

總之，筆者認為小學生英語聽力的培養和提高，尤其是農村小學生英語聽力培養是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程，它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，學生的聽力水平才能得到切實的提高。

參考文獻：

英語短篇故事范文第3篇

關鍵詞：女性主義；自我覺醒；自我反抗；自我反思

引言

艾麗絲?門羅（Alice Munro），加拿大著名的女作家，1931年出生于安大略省的溫格姆鎮，被譽為“加拿大的契科夫”。門羅1968年發表第一部短篇小說集《快樂影子舞》，并獲得加拿大總督文學獎。后來創作了14部作品并多次獲獎，，受到讀者與媒體的高度評價。門羅在短篇小說上的成績斐然，在2013年被授予諾貝爾文學獎，成為當之無愧的“當代短篇文學小說大師”。

《辦公室》是門羅的處女作《快樂影子舞》中的一部短篇小說，作品的主人公既是一位作家，又是一位家庭主婦，講述了她為了創作尋找一間獨立的辦公室的故事。

一、女性主義及《辦公室》簡介

艾麗絲?門羅的作品多以城郊小鎮平凡女子的平凡生活為主題，描寫她們的出生、死亡、愛情和婚姻，她用極富女性色彩的語言和形象向我們展示了她對生活獨特的認識和深刻的思考，其獨特的女性主義視角更是當今人們研究的焦點。

女性主義又稱女權主義、女性解放、性別平權主義，是指為結束性別主義、性剝削、性歧視和性壓迫，促進性階層平等而創立和發起的社會理論與政治運動。女性主義批評，作為一種文本批評或話語批評的時尚，則遲至1960年末的政治動蕩時期才在西方出現，弗吉尼亞?伍爾夫和西蒙娜?德?波伏娃是當代女性主義批評的啟蒙者。早期的女性主義者與最初的女權運動通常被稱為“第一波女性主義”；而1960年之后的女性主義被稱為“第二波女性主義”，由此，女性主義的學術研究興起；也有第三波女性主義，提議女性自尊自省自愛自覺自理自治，要求男性輔助女性擺脫蒙昧和壓制，走向等位同格。

《辦公室》的故事情節很簡單，但卻引人深思。它描寫一位年輕妻子，兩個孩子的母親，不甘于賢妻良母的身份，為了追求自身價值，在城里租了一間房子作為辦公室從事寫作。由于房東的不斷打擾和刁難，不能進行寫作，最后不堪忍受房東的流言蜚語和污蔑而搬出了辦公室。但主人公并沒有因此放棄自己的寫作，她從失敗中受到鼓舞，決心要在自己心靈深處的辦公室里生存下去。顯然，門羅的小說題材不同于其他的女性作家，她選擇了嚴肅的題材――婦女的覺醒，也明確地提出尋求新的生存途徑。

二、自我覺醒、自我反抗、自我反思

故事一開始就描寫，一天傍晚，“我”正在熨衣服，突然心中一動，為自己策劃出一條獨立生活的道路，便向丈夫提出“我覺得我應該有一間辦公室。”話一出口，便覺得荒唐，是一種異想天開的過分要求。但是，辦公室這個名詞吸引了“我”，因為它對“我”來說確實是一個寧靜而莊嚴的地方，一提起它，就會聯想到事業和追求，人生的意義和價值。主人公是一名家庭主婦，然而家庭物資享受不能泯滅婦女對自身人生價值的追求，她不愿逃避這一現實，決心要面對現實，自重，自主，像男人一樣有所追求，尋找新的生活之路。

主人公提出需要一間獨立的辦公室進行創作的時候，受到了來自家庭以及朋友的懷疑，“我”并沒有因為家庭的禁錮而放棄自己的追求，在得到丈夫的同意后，“我”順利地租到一間辦公室。房東馬利先生給人一種不安的感覺，一開口說話就喋喋不休，“我”不得不閉門躲避房東的打擾。但房東私自進入房間里偷看“我”的寫作稿件，使我一氣之下將門反鎖進行創作，房東的輕視、貶低并沒有挫敗“我”。在辦公室坐定之后，看到眼前的工作，從內心深處發出感嘆“我是多么喜歡這房間呀！在這里工作多好呀！我決心不畏威嚇，非要在這里練下去不可。”作者描寫出了“我”的執著精神，為了自己所追求的事業，奮力抗爭，頂著惡風逆流，不屈地走自立道路，求得新生。

房東先生設計的一個又一個的計謀沒能擊垮“我”，最后精心構思了一個荒誕故事，叫“我”去看衛生間，并誣陷我將衛生間的墻涂滿了各種圖畫和亂七八糟的字。房東心狠毒辣的誣陷擊得“我”透不過氣來，難堪，憤懣迫使我暫時離開辦公室。房東是一位典型的男權主義者，自詡清高，崇尚道德禮儀的偽君子，他對“我”追求自身價值的極端輕視、貶低、刁難并沒有完全吞噬“我”的追求。故事結尾寫到：“迄今，我還未再有一間辦公室，總有一天我還會去尋找的，…我要等，等到我的頭腦中這一切形象都消失的全無蹤影。…”門羅從內心深處，從覺醒與抗爭的角度表現了“我”是勝利者，表現了從失敗中吸取經驗，從抗爭中萌發幼芽，在堅韌中求得永生的主題。

三、結論

艾麗絲?門羅的小說是其生活的社會環境的真實反映，她視小說為身邊事，甚至是生活中的親身經歷和體驗。門羅的小說對當代社會女性主義的研究提供了重要線索和材料，而其獨特的寫作技巧也是如今研究的焦點。

《辦公室》以第一人稱“我”為敘述者，著力刻畫人物的自我感受，自我意識，自我反思。第一人稱敘述角度使讀者能夠切身體會到當時女性為爭取獨立地位所作的努力，也讓讀者理解作為一位女性作家在當時的社會條件下創作的艱辛。

參考文獻：

[1]簡國儒.《The Office》評析[J].四川外語學院學報，1993，4.

英語短篇故事范文第4篇

以“英語課程標準”為宗旨，適應新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點，積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

二、學情分析

八年級我所帶的2個班，共有學生人數91人，其中男生43人，女生47人。通過七年級的英語學習，大多數學生已能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好，學習很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學帶來不少困難。

三、教學目標

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

四、教材分析

人教版新目標八年級英語上冊教材緊緊圍繞《英語課程標準》(20xx)的要求與目標設計和編排教學內容。

Section A部分：是每單元基本的語言內容，注重學生的聽說能力。1a：注重學生對短語的積累，即看到圖片能夠寫下相應的短語或聯想到更多，類似“Brainstorming”。

Section B部分：是知識的擴展和綜合的語言運用。1a：非常注重學生的個人表達能力和判斷力，尊重學生的個人想法，然后在1b中以Pair work形式落實，與同學交流想法。

Self-check部分。單詞的實際運用，每單元5個重要單詞選擇填空，再讓學生模擬造句。 編寫者根據教學內容有機地滲透了學習策略、情感態度以及文化意識的培養。

五、教學措施

1.認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。

2.充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。

3.多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。

4.積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。

英語短篇故事范文第5篇

關鍵詞：《警察與贊美詩》 語用學 語言分析 文學創作

引言

語用學是語言學研究過程中的一個重要組成部分，在人與人之間的交際會話過程中，語言是一個必不可少的部分，語言的使用也應該需要遵循語言學的相關原則，在會話原則的框架內進行交流，才能提高交際過程中的效率，提高交際的目的。語用學的關注點是人們的語言在交流中的實際運用，不是人們隨意編造的句子，也不是經過人們各種精挑細選、精心編輯之后的一些語言素材，使用的就是生活的、日常的、實際的語言，因此注重對實際生活中的各種材料進行收集，尤其是生活中的諸多口語材料。在一些特定的語境中，有可能會違反語言學的原則，主要目的是為了更好地展現人物的性格，對人物的內心世界進行更加真實地描寫。《警察與贊美詩》這部作品中的語用學原則的應用，使得作品的主旨更加清晰。

一、《警察與贊美詩》簡介

《警察與贊美詩》是美國文壇大師歐?亨利的一部短篇小說，這部作品展現了作者獨特的寫作風格，歐?亨利在文學創作過程中有適度的幽默與夸張，即使是在比較短小的篇幅里，也能準確地表達出他想要表達的思想，能給讀者留下比較深刻的印象。歐?亨利將思想與藝術進行結合，創造出了一系列膾炙人口的作品。在歐?亨利的創作生涯中，他用文學的方式描繪了很多種類型的人物，這些人物都是來源于生活的，因此他的創作也被評為是美國生活中幽默的百科全書。

歐?亨利的出現，使得美國的短篇小說創作開創了一個全新的時代，從1918年起，美國設立了“歐?亨利紀念獎”，其目的就是為了獎勵每年最佳的短篇小說家，也是對歐?亨利的一種緬懷與紀念。《警察與贊美詩》中的主人公蘇比，本來是一個饑寒交迫的流浪漢，由于冬天無處可去，外面的生活又讓他感覺十分難過，于是他決定要以身試法，將自己投入監獄中，去到監獄中生活，但是屢次都失敗了。當蘇比無奈地踱步到一座古樸教堂前時，贊美詩演奏的甜美樂聲使他陶醉。他的靈魂又突然間發生了改變，在他的意識中出現另一種推著他朝著正常的軌道去生活的力量，于是他決定第二天自己一定要去找一份穩定的工作，不能再過流浪生活，要在這個世界給自己找到一個可以立足的地方。命運總是捉弄人，當蘇比的內心重新充滿希望和動力時，卻偏偏被警察送進了監獄。前后的故事發展形成了一種鮮明的對比，作者用了一種輕松幽默的筆調描寫了蘇比這個流浪漢為達到自己可笑的目的而作出的種種嘗試，當蘇比想要將自己投入到監獄中時，警察表現出來的卻是一種寬容的態度，以至于他雖然多次犯錯但都沒有如愿進入監獄，但是當他想要重新做人，與自己的過去說再見的時候，警察卻偏偏將他抓起來投入監獄，前后的對比就是一個很好的諷刺，看起來這是一個可笑的故事，但是這個可笑的故事最后又演變成為一個可憐、可氣、可悲、可嘆的故事，這不僅對于當時的社會進行了諷刺，也是對命運無情捉弄人的情況進行感嘆。

二、語用學視角下對《警察與贊美詩》的解讀

（一）語用學的特征

語言學的研究是對人類語言使用過程中的各種問題進行研究的過程，語用學是語言學研究領域中的一個重要部分，在長期的發展過程中，語用學形成了一定的特征：第一，語用學關注語言本身所具有的一種社會屬性，即要如何來實現社會功能；第二，語用學視角下語言的產生其實是一種時間活動，并不只是一種對語言的認識；第三，對個別語言以及語言的變體的重視程度更高；第四，在解釋語言的不同表達形式時更加注重其連續性。一般說來，在人與人之間的交際會話過程中，需要遵循語用學的相關原則，根據語用學的相關內容進行交流，才能提高交際過程中的效率，提高交際的目的。在一些特定的語境中，有可能會違反語用學的原則，主要目的是為了更好地展現人物的性格，為了使得兩個人之間的對話目的得以實現，為了對人物的內心世界進行更加真實地描寫，因此在語言交流過程中使用語用學的原則，可以使得語言效果更加豐富。語用學的一個重要部分是語言合作原則，語言合作原則指的是人與人在交流的過程中為了保證交流的順暢，在運用語言進行交流的過程中必須要遵守一定的原則，即所謂的語言合作原則，盡量使得人物之間的語言交流可以體現出作品的主題，可以對人物的性格特征進行展示。

（二）語用學視角下的《警察與贊美詩》

語言應該要遵循語言合作的原則，語言合作應該要體現出交流的信息，對于交流過程中沒有提到的信息可以不用講出來；在交流的過程中也不要說虛假的話語，要盡量真實地交談；在交流的時候要盡量直白，要有條有理，簡潔凝練，語言合作原則中的相關內容往往可以對整部作品中的話語交流進行限制，防止出現一些不必要的交流。比如《警察與贊美詩》這部作品，人物在交流的過程中，由于語境發生改變，交談人的交流背景發生了改變，因此導致語言交流過程中違背了語言合作原則。在實際的言語交際中，根據不同的場合和語境，交際雙方的權利都會在某種程度上發生相對變化，如果周圍的環境是陌生的，這種變化會更加明顯。

在文章中，使用最多的規約性預設主要存在于人物語言中，這些語言的存在，可以揭示小說的深層意義和作者的意圖。比如蘇比與警察之間的第一次對話，警察詢問周圍的人是否知道砸玻璃的人在哪，警察在問話的時候，雖然使用了疑問句，但是他內心其實是一種陳述句的語氣，希望周圍的人可以配合地告訴他砸玻璃的人在哪。作者在語言的應用上使用了“might have had”結構，由此產生了一種預設，預設這件事情和蘇比是有關系的，在蘇比與警官的對話中，蘇比表達出的意思是希望警官對整個事情調查之后就可以將他抓入到監獄中，但是警官對于他的話語有些是接受的，有些是屏蔽的，警官接受的是蘇比交談時所表露出來的一種友好的表情，警官斷定，一個人不可能說自己有罪，同時還很友好地與警察交流，因此他在潛意識中就拒絕了蘇比的暗示，他也不想去弄清事實，最終使得蘇比自己被抓進去的愿望得不到實現。這種預設在語用學的應用中是一個十分重要的部分，也是一種比較常見的語言表達方式。

歐?亨利在小說創作的過程中對于語言學以及語用學的規則和原理的應用十分到位，他在小說中對預設信息的運用是很有技巧的，預設信息的表達是語篇中的一種合理的狀態。歐?亨利對語用預設的嫻熟運用使得小說中的預設效果更強烈，在《警察與贊美詩》這部短篇小說中，作者對語言以及語篇的設計，為后面的所有故事的展開都做好了鋪墊，作者首先使用非規約性預設信息為讀者構建好了一個比較輕松的語境，使得讀者在閱讀的過程中對美國社會中的下層人民的生活狀況進行了很好的了解，作者預設的就是這樣一個場景，讀者根據這樣一個場景進行閱讀的時候，就會產生一種十分自然的故事背景，對故事的發展也會有一定的理解。比如從作者所展示出來的美國下層人民的生活狀態中可以看出，下層人民的生活并不是很好的，相比起來，監獄中的生活可能還比現實生活要好，因此也可以理解蘇比為什么那么想進監獄，要通過做各種壞事來讓警察抓自己，因為他在現實生活中會經歷冬天的無家可歸以及天寒地凍，在監獄中至少可以給自己一個遮風擋雨的場所。作者預設的場景有很多，但是蘇比一次次地失敗，也使得讀者的愿望一次次落空，以為蘇比可以進入監獄，但是最終還是一次次被警察放走。當蘇比在教堂聽見贊美詩的時候，他決定要改過自新，這又是作者為讀者預設的一個場景，我們都以為蘇比要好好生活了，但是蘇比的遭遇卻并不是如此順利，不會因此過上平穩的生活，讀者在這時候應該也以為蘇比會過上理想的生活，過上正常人的生活，通過自己的不斷努力取得成功，但是他又一次顛覆了讀者的意識和想象，他悔悟的那一刻被警察逮住，進入了監獄，他美好的愿景又一次破滅，于是整個故事又回到了小說開頭人物無法逃避的命運上。作者的這種意圖性情節構建，可以使得小說情節的開展更加跌宕，給人帶來更好的閱讀體驗。

結語

在歐?亨利的創作中，通過對情節的預設與實際發展狀況之間的對比，給讀者帶來愉悅的閱讀體驗，使得讀者在閱讀的時候可以有意想不到的驚喜，有利于作者與讀者間的有效交際。語

參考文獻

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