前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構成范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構成范文第1篇

教師教育資源是一個綜合、多元、多層次、復雜的構建體系，包括教育理論、知識、技能、經(jīng)驗、管理、法律與法規(guī)、師德教育等，是伴隨著教育實踐的不斷積累、擴展、豐富而形成的資源系統(tǒng)。

教師教育資源的形成既是社會實踐發(fā)展的要求，也是專業(yè)理論支撐和推動的結果，不僅體現(xiàn)專業(yè)的特質，同時要帶有基礎需求的特征。指向專業(yè)特質時，是通過專業(yè)的教育機構，預設教師教育資源的架構，形成具體的專業(yè)教育資源內(nèi)容，主要起到專業(yè)引領的作用；滿足基礎需求特征時，更多地源自于教育教學實踐，通過教育經(jīng)驗生成貼近教育教學實際的資源，對一線教學更具有示范意義。

教育綜合改革中的教師教育資源建設

1.聚焦以核心素養(yǎng)為主導的教師專業(yè)發(fā)展

教育部《關于全面深化n程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。當教育指向核心素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)將很大程度影響和決定學生核心素養(yǎng)能否在教育實踐中真正落實，這對教師的專業(yè)發(fā)展和提升提出了更高的要求。

2.更加關注教師教育模式的變革與創(chuàng)新

近年來，越來越多的教師研修模式涌現(xiàn)出來，混合式研修、在崗實踐式研修、校本研修、遠程培訓等層出不窮，但無論何種研修模式都要與資源建設融為一體進行設計與實施，才能保證研修的有效性。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代，教師教育資源建設走向共建、共享

一方面，我們要面對龐大的、多元的教師教育資源建設的重任；另一方面，要重新認識互聯(lián)網(wǎng)教育時代的深層結構，在互聯(lián)網(wǎng)背景下促使教師教育資源建設走向共建、共享，建立有利于資源良性生長的運行機制與共享環(huán)境。

北京大學教師教育資源建設的成功案例

1.以學科思想為主導，構建學科專業(yè)教師教育資源

以學科專業(yè)思想做引領，教師有了學科全局的概念，能有的放矢地開展教學，更好地駕馭課堂。

首先，邀請主要學科領域的“大家”，從該學科的專業(yè)思想的構建出發(fā)，引導教師理解專業(yè)思想的內(nèi)涵、專業(yè)體系的構成、專業(yè)發(fā)展的脈絡、專業(yè)文化以及本專業(yè)發(fā)展的趨勢，為教師夯實專業(yè)基礎。其次，理清專業(yè)的分支與脈絡，要求專家課程與一線的課堂教學密切關聯(lián)，貼近教學。

研修項目始終貫徹以學科思想構建為主導的研修活動設計，形成了具有北大特質的教師教育資源體系。

2.構建形成教師教育生成性資源的保障機制

在研修項目中設計預設性研修資源和生成性資源兩個部分。預設性研修資源的形成過程如上述案例所述。本案例重點研究如何保障生成性資源的專業(yè)度、優(yōu)質性、有效性、可示范性以及形成過程。

教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構成范文第2篇

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標的比較

培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是社會對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點:

(1)培養(yǎng)目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業(yè)人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。

(2)培養(yǎng)目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標，大多數(shù)強調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學生保健知識。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力。

(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學科專業(yè)課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:

(1)在學分學時比上，6所高校總學分幅度為160～18分，課內(nèi)教學總學分幅度為125.5～154學分，課內(nèi)教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內(nèi)學時最大差距為400學時。

(2)在周學時安排上，六所高校課內(nèi)教學總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業(yè)課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高校“通識教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業(yè)課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析

6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:

(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。

(2)關于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業(yè)必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。

(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學時，導致在學時安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設置具有如下共同點:

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。

(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等6門課程是6所高校基本都開設的課程。

(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數(shù)學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學、初等數(shù)學等四門課程是大多數(shù)高校開設的專業(yè)學科必修課程。

(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學校列為必修課程，反映了對小學教師專業(yè)技能和藝術素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學類課程設置的門數(shù)、學分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。

(2)在學科類課程設置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數(shù)學校僅開設小學語文、小學數(shù)學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。

(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。

(六)專業(yè)選修課程設置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設具有如下共同點:

(1)專業(yè)選修課程的開設皆是對專業(yè)必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業(yè)選修課程僅設有專業(yè)任選課程，兩所學校既設有專業(yè)限定選修課程，還設有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:

(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設的實踐必修課程。

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設的實踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。

(4)實踐課程設置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據(jù)對6所高校小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點

1．在培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學科專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力等。

2．在學科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規(guī)定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養(yǎng)目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學分與學時分配與安排上

六所高校平均總學分為175.1學分，課內(nèi)教學平均總學分為140.3學分，課內(nèi)教學平均總學時為2301.8學時，課內(nèi)教學平均周學時為21.3學時，課內(nèi)教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學分和課內(nèi)周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設置上

(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數(shù)學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。

(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補充與平衡的特點。

(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項目上，如教育見習、教育實習、畢業(yè)論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發(fā)與設置上，除少數(shù)學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標定位的問題，即是回應專業(yè)應“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學教育本科專業(yè)的目標定位在理論上達成了培養(yǎng)“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優(yōu)秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養(yǎng)。我們認為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實現(xiàn)這一目標的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現(xiàn)“優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)目標。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學教育本科專業(yè)自設置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學教師的“學科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當前多數(shù)高校采用的文理“分科教學”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。

3．專業(yè)學科歸屬上的矛盾與糾結

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規(guī)定學分的基礎上頒發(fā)“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，即小學教育本科專業(yè)從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設置上的兩難分立

鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側重”的專業(yè)特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業(yè)和其他學科專業(yè)相比，小學教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學專業(yè)相匹配，在“學術性”上難以與學科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設與發(fā)展;另一方面課程設置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設置模式導致學科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設置模式又導致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強。從培養(yǎng)目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設置的數(shù)量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學分差距最大達2分，專業(yè)必修課程學分差距最大達22學分，專業(yè)選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達9門，學科課程數(shù)量差距最大達8門，實踐課程數(shù)量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設置數(shù)量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業(yè)知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業(yè)特性認識不深，對課程資源整合能力不強。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標

小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發(fā)展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。

2．堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關于小學教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業(yè)應堅持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學科專業(yè))的學科基礎上，堅持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標準，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設置

教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構成范文第3篇

關鍵詞：教師教育一體化；信息技術；免費師范生

2007 年，國務院討論通過了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》，其中規(guī)定，從2007 年秋季開始在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，同時明確免費師范生的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和在職進修兩個階段。因此，如何做好免費師范生職前職后無縫銜接，促進師范生培養(yǎng)的一體化發(fā)展就成為當前免費師范生培養(yǎng)的一個重要課題。

當前，信息技術能力已成為教師能力構成的重要組成部分，免費師范生信息技術能力的培養(yǎng)同樣要面對教育一體化的需求。因此，制定一套專門針對免費師范生特點及需求，貫穿職前職后完整課程體系成為免費師范生信息技術能力培養(yǎng)亟待解決的問題。

1信息技術能力需求分析[1]

1.1職前教育，重在奠基

免費師范生的職前階段強調(diào)的是基礎性，師范生在信息技術培養(yǎng)方面需要掌握必備的信息技術基礎知識、信息化教學的基本素養(yǎng)，熟悉一定的信息化教學工具，為學生畢業(yè)后從事教師職業(yè)做好必要準備。

1.2入職培訓，突出整合

免費師范生入職階段是師范生從學生到教師身份轉換的過程，需要適應教師工作，具備較好的實際教學能力。為了提高入職培訓的效果，幫助學生盡早適應教師崗位，師范生入職培訓可以從準備教學實習階段就開始。在這一階段，師范生需要將信息技術工具與教育學、心理學理論方法相結合，應用于教學實踐中。

1.3職后研修，著眼提升

度過入職階段的師范生對教學工作已經(jīng)逐步熟悉，但是，他們同時又必須面對新的問題：一是要不斷地完善自我、提升自身專業(yè)水平，向著“骨干教師”直至“名師”的方向發(fā)展。二是不斷提高對中小學教育教學改革的適應性，進而全面提高教育教學工作的實際成效。因此，在這一階段里，已經(jīng)轉型成教師的師范生需要提升自我專業(yè)及教學研究能力。本階段，師范生在信息技術需求方面，除了熟練掌握信息技術工具，進行課程與信息技術的深度整合以外，還需要掌握利用信息技術手段開展專業(yè)及教學研究的能力。

2課程體系構建

2.1職前階段，信息化教學技能的培養(yǎng)

職前階段，信息技術基礎課應作為培養(yǎng)師范生基本信息素養(yǎng)的通識課程。在此基礎上，我們可以從學科專業(yè)、個性發(fā)展和教師職業(yè)三個方面針對不同學科專業(yè)的免費師范生開設必修或選修課程，如圖1所示。其中，學科專業(yè)類主要是針對學生的專業(yè)背景開設相關信息技術課程，例如，針對數(shù)學專業(yè)學生可以開設幾何畫板基礎，介紹幾何畫板基本使用和制作技巧；針對物理專業(yè)學生可以專門介紹數(shù)字電路集成工具軟件的相關課程等；教師教育類主要是針對師范生的職業(yè)背景即教師素養(yǎng)所應具備的信息技術能力開設的相關課程，例如：開設多媒體課件制作介紹如何利用多媒體技術和課件制作工具開發(fā)制作多媒體課件；常用教學工具軟件課程主要是介紹利用現(xiàn)有的工具軟件針對教學的需要解決教學實際問題等；而個性發(fā)展類就主要是考慮到師范生的個體發(fā)展、興趣愛好等方面的需求開設，該部分可以以選修課的形式開設。職前階段師范生信息技術課程體系如表1所示。

2.2入職階段，信息技術與教學的整合[2]

入職階段，信息技術課程設置應順應師范生的入職需求，應針對師范生教學工作中信息技能的實踐進行專項訓練。本階段教學主要分為學科教學類和教學實踐類，如圖1所示。其中學科教學類主要是針對學科教學特點開展信息化教學訓練，主要課程包括信息技術與學科教學整合，該課程需要針對不同學科課程開設，需要深入學科教學實際，利用信息技術工具解決問題；虛擬實驗室的教學應用主要是針對如物理、化學、生物等課程專門開發(fā)的虛擬實驗室如何有機地融合到教學中的方法和技巧；教學實踐類課程主要是介紹信息技術工具和教育學、心理學相關理論相結合來開展教學。例如，信息化教學設計主要介紹信息技術條件下，教學設計的方法、技術及工具；多媒體教學系統(tǒng)應用主要訓練學生利用多媒體教學系統(tǒng)開展教學的能力。另外需要說明的是，本階段重點在于培

養(yǎng)師范生的實踐能力，因此，教學形式也應該突出“訓練”，以提升學生運用信息技術的能力。入職階段師范生信息技術課程體系如表2所示。

教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構成范文第4篇

【關鍵詞】學前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程結構 課程實施

一、明確培養(yǎng)目標，掌握發(fā)展方向

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標準確定位

若要既重視本科教育的特點，又能夠符合社會發(fā)展的需求，就應進行更加準確的目標定位。而要做到更加準確的定位，就應注重培養(yǎng)學生特長，關注學生興趣，在課程設置上應相應地增加專業(yè)課程。如可實施“雙語教學”，培養(yǎng)能用中、英雙語從事學前教育工作的畢業(yè)生；培養(yǎng)“學前教育特長生”，培養(yǎng)具有較高的藝術修養(yǎng)，在學前教育工作中能培養(yǎng)兒童的藝術興趣和愛好，促進兒童智力開發(fā)，為孩子們的全面發(fā)展夯實基礎的畢業(yè)生。這樣，不僅重視本科教育的導向性、發(fā)展性和基礎，又達到滿足市場需求、學生需要的目標。然而實施這種培養(yǎng)目標的缺陷是顯而易見的，如專業(yè)開設雜、教師需求大、資金需求大等。筆者認為當前高師學前教育本科的培養(yǎng)目標應該盡快更新，本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應該定位為強化基礎、發(fā)展專長，重視理論，彰顯技能，突出應用性。

（二）完善培養(yǎng)目標及實施的具體規(guī)格

與當前學前教育專科專業(yè)培養(yǎng)目標相比，筆者認為應該增加更具體的闡述，讓學生在報考本專業(yè)時可以充分考慮各方面因素，做出最佳決定。如增加：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的學前教育優(yōu)質師資。明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)復合型人才，制定發(fā)展性的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。從培養(yǎng)目標到課程的設置都應利用學前教育本科專業(yè)的特點與優(yōu)勢，把相關的專業(yè)科目有機的結合，提升學生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質和一定的創(chuàng)新精神培養(yǎng)師范類學前本科專業(yè)專門人才，適應社會發(fā)展并為之服務。

基于對培養(yǎng)目標的思考，筆者認為新時期學前教育本科的培養(yǎng)目標應包含：本專業(yè)培養(yǎng)德智體等諸方面全面發(fā)展，具備學前教育專業(yè)知識和技能，具有較強的人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)，具有一定的教學、研究、管理和設計開發(fā)能力的高級專門人才；本專業(yè)實施的培養(yǎng)模式；培養(yǎng)理念等。

二、課程設置

（一）高師學前教育本科課程的構成

高師學前教育本科課程的構成有基礎文化課程、學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課程。

（二）高師學前教育本科專業(yè)課程設置規(guī)范

高師學前教育本科專業(yè)課程設置應全面體現(xiàn)上文中提到的適用于本科學前教育的培養(yǎng)目標，即：強化基礎、發(fā)展專長，重視理論，彰顯技能，突出應用性。

首先，課程實施要體現(xiàn)學生專業(yè)取向，注重個性發(fā)展。課程實施必須要面向全體學生，既要考慮學生已有的發(fā)展狀況和發(fā)展條件，又要為學生未來就業(yè)考慮。學生已有的發(fā)展狀況和發(fā)展條件不僅是學校課程實施的基點，同時制約著教學活動，要求教師必須要因材施教。

其次，在課程設置方面，增設培養(yǎng)學生優(yōu)良品行的相關課程。筆者經(jīng)過對幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師最重要的，是要有慈母的心腸、愛的性情、寬容的品質和深厚的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，這些都是要通過大學四年的熏陶積淀而來的，應當成為學前教育專業(yè)本科培養(yǎng)的靈魂。幼兒園老師最重要的不是藝術修養(yǎng)和藝術表現(xiàn)能力，而是博雅的知識、深厚的人文底蘊。因此，這是在課程設置方面不可或缺的。

（三）課程體系設置

本科學前教育的課程設置應體現(xiàn)靈活、精煉、全面而有所側重的原則，在技能上向幼師和專科學前教育專業(yè)學習，在研究能力和理論水平上保證本科質量。但要想在有限的時間內(nèi)兼顧，并不容易。上文探討的“學前教育特長生”的培養(yǎng)體現(xiàn)在在課程設置上，應相應地增加專業(yè)技能技巧課，如音樂基礎、鋼琴、美術與手工、舞蹈等。但是不能削弱教育理論課程的實質性分量。因為，本科與專科層次學生的區(qū)別主要反映在教育理論知識水平及科研能力上，而這種水平與能力的保證必須靠教育理論課程的實施來完成。

在課程設置上，本科學前教育專業(yè)在增強專業(yè)技能技巧課程的同時，應注重學生教育理論素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)本科學前教育專業(yè)應有的培養(yǎng)目標。

筆者認為可以通過課程領域和課程模塊來組織課程材料，實現(xiàn)課程的結構化、靈活化、精煉化和可操作化。具體操作步驟如下：把課程體系設計為基礎知識類、學科專業(yè)類、教育類、實踐類四個課程領域，再將各領域分支。以下簡單介紹筆者的看法：基礎知識領域的培養(yǎng)目標是使學生獲得基本的人文道德和科學素養(yǎng)；學科專業(yè)領域的培養(yǎng)目標要突顯就職方向和學科領域特長的核心課程，使學生掌握幼兒專業(yè)知識，獲得保育和教育能力；教育領域的主要培養(yǎng)目標是使學生獲得基本的教育知識并取得教師資格；實踐領域旨在加強學生實踐能力與創(chuàng)新能力的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，可以集體實施，加強就業(yè)技巧訓練。

在課程實施的課程量安排上，應傾向教育類和實踐類課程。教師教育課程是本科學前教育的專業(yè)課程，既有利于學生專業(yè)特長的發(fā)展，又有利于發(fā)展研究型人才，即研究生博士生方向的發(fā)展。本科的最后一年也是學生教育實踐技能發(fā)展最為關鍵的一年，主要包含幼兒園見習和實習以及畢業(yè)設計、技能展示等。

綜上，筆者認為作為學前教育本科層次的專業(yè)，既應該具有自己的專業(yè)特性，又應該保持自己的本科專業(yè)標準。既要努力適應和引導就業(yè)市場，又不能為迎合市場的需要而放棄對專業(yè)的追求。對其培養(yǎng)目標和課程設置的探索應該更加深刻，應引起社會教育學者的認真思考研究。

教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構成范文第5篇

關鍵詞：“雙師型”教師；素養(yǎng)；教育；人才

素養(yǎng)主要指一個人的日常的修養(yǎng)，以及由訓練和實踐而獲得的技巧與能力。是人在先天生理基礎上通過后天的環(huán)境影響和教育訓練所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構。一個人的素養(yǎng)是影響、制約其工作效能的根本因素。因此素養(yǎng)不僅是個體生存和發(fā)展的條件，也是各項事業(yè)不斷發(fā)展，人類社會不斷進步的基本條件。由此，職業(yè)院校的教育質量根本上取決于專業(yè)教師的工作效能，而制約教師工作效能的根本因素是教師自身的素養(yǎng)。因此我們有必要從道德品質、科學知識、能力和心理四個方面分析“雙師型”教師的素養(yǎng)。

一、道德品質素養(yǎng)

“雙師型”教師首先是教師，要有良好的政治思想素質和與時俱進的品質：具有一定的馬列主義理論水平，具有鮮明的法制觀念，熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，正確理解和貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針。

其次，“雙師型”教師要有堪為師表的職業(yè)道德素養(yǎng)，即有現(xiàn)代觀念和奉獻精神，對職業(yè)教育事業(yè)有強烈的信念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念―這是學校里最寶貴的東西”。“雙師型”教師首要的素質就是對職業(yè)教育事業(yè)要有高度的責任心。教師的高度責任心表現(xiàn)在：（1）精心敬業(yè)的態(tài)度。“雙師型”教師認定自己所從事的職業(yè)教育事業(yè)是偉大、光榮、神圣的事業(yè)。（2）嚴于律己的態(tài)度。“雙師型”教師能夠嚴格要求自己，博采眾長，不斷豐富自己的知識和專業(yè)技能，做到以身垂范。（3）誨人不倦的態(tài)度。體現(xiàn)在“雙師型”教師對每一名學生都能認真負責上。（4）嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。“雙師型”教師對教學業(yè)務精益求精，在教學中具有精雕細刻的工作研究態(tài)度。

同時，職業(yè)院校培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才。因此“雙師型”教師還要具備行業(yè)職業(yè)道德，即行業(yè)中約定俗成的，從業(yè)人員應共同遵守的行為準則和規(guī)范。如新聞工作者的職業(yè)道德中就規(guī)定堅持新聞的真實性，忠于事實，不搞虛假報道；商業(yè)工作者職業(yè)道德中規(guī)定嚴守商業(yè)信用，誠信無欺，公平交易等等。“雙師型”教師要引領學生進入這些行業(yè)職業(yè)領域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守相關行業(yè)職業(yè)道德外，還要熟悉并清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德行為和習慣。

二、科學知識素養(yǎng)

適應職業(yè)教育培養(yǎng)高素質應用型人才的需要，“雙師型”教師要具備教育學心理學知識和學科專業(yè)知識，以及寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。

“雙師型”教師在教育教學實踐工作中必須運用教育學、心理學知識和原理：豐富的教育學知識需要不斷完善和創(chuàng)新，要在學習的同時注重實踐經(jīng)驗的總結，形成自己的教育理論體系，使自己的教學活動符合教育規(guī)律，同時還要掌握一定的心理學知識，因為知識的學習包含著復雜的心理過程，教學中應充分利用心理規(guī)律、心理原理調(diào)動學生學習的積極性，避免學生產(chǎn)生心理問題，讓學生學好知識的同時，也形成良好的心理素質。

學科專業(yè)知識是“雙師型”教師最基本的知識內(nèi)容，也是我國傳統(tǒng)教育非常強調(diào)的內(nèi)容。接受過師范教育的教師有比較好的基礎，對教學中的大部分內(nèi)容能很好地理解。但從學科知識的角度看，教師不僅需要理解這些內(nèi)容本身，還應深刻理解這些知識的發(fā)生發(fā)展過程以及知識系統(tǒng)之間的關系。從適應社會發(fā)展需要的螽度看，在教學中教師還要不斷更新自己的知識，不斷學習新的內(nèi)容和接觸新的領域，了解該學科最新的科研成果及知識，使自己適應教育與教學改革的需要。

“雙師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且還要將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚扎實的本行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力：了解社會、用人部門對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重學生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力，即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。同時，適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，“雙師型”教師還應具備較為豐厚的市場經(jīng)濟理論，熟悉并深刻領會各種經(jīng)濟常識，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律教學，并善于將經(jīng)濟常識、經(jīng)濟規(guī)律貫穿于教育教學的全過程，以提高人才培養(yǎng)的素質與競爭性。

三、能力素質素養(yǎng)

對教師能力要求的傳統(tǒng)觀點是以語言表達能力和管理組織能力為主，這是與認定教師的基本任務是講授知識與管理學生相對應的能力觀。而在職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，社會賦予了“雙師型”教師更多的責任和權利，提出了更高的要求和期望，因此對“雙師型”教師也就有了新的能力要求。

（1）教學能力：具有扎實的專業(yè)理論基礎；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業(yè)相關的實驗、實習、實訓的課程設計、畢業(yè)設計的組織與指導工作；能運用現(xiàn)代教育技術組織教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。