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會計人才培養范文第1篇

酒店業作是服務業的重要產業，是消費市場的重要分支。進入20世紀以來，餐飲業和旅游業等第三產業蓬勃發展，這使得酒店市場需求旺盛。近幾年，我國酒店業發展異常迅猛，并呈現出高速增長、繁榮興旺的態勢。2013年8日，中國旅游研究院《2013 中國酒店展望報告》指出，2000 年到 2013 年間，中國星級酒店總量以 20%的復合增長率快速發展，其中，五星級酒店復合平均年增長率達到了 10%。即相比 2000 年，五星級酒店的數量翻了兩倍。

會計類專業是傳統的管理學學科，遍布于全國各個高等院校內。可以這么說：每一所高等院校，上至清華北大，下至高職高專，都設置了會計專業。據統計2013 年全國會計類本科畢業生40多萬人，但會計就業門檻低，加上自學，大中專會計畢業生何止百萬計!多數會計類畢業生與競爭者相比無專業優勢，面臨著改行的尷尬局面。

綜上所述，一個新會計類學習方向酒店會計應運而生。它不僅迎合了中國酒店業的市場人才需要，而且與同類競爭者相比，有著自己獨特的優勢定位。

二、酒店會計在國內院校建設現狀研究

(一)國內開設酒店會計專業的院校分析

北京第二外國語學院中瑞酒店管理學院是國內第一所開設酒店財務管理專業的大學，開設專業名稱為酒店財務管理。該院校根據中國酒店業現狀及未來發展方向形成了自己的人才培養體系。并且在教學教法和課程設置上引進瑞士洛桑酒店管理學院(全球酒店管理專業排名第一)的先進模式，著重培養高級酒店的中高級財務管理人才。從中瑞酒店管理學院走出來的畢業生，能夠勝任酒店、會所、旅游、餐飲、物流、文化娛樂等服務性行業的會計審計、財務經理、財務總監等多種職位，且具備從事酒店業財務、審計、咨詢、投融資工作的從業素質和能力。

(二)開設酒店會計專業院校畢業生職業發展分析

通過對中瑞酒店管理學院酒店財務畢業生跟蹤分析，我們看到開設相關專業的院校必須在課程設置、教學方法等方面與國際高端酒店相接軌，以國際知名酒店的市場人才需求去定位和培養人才，從而奠定酒店會計專業學生國際化的職業生涯發展基礎。此外，要注重理論教學和實踐教學的平衡和統一，突出對學生職業素養和實踐能力的培養。通過分階段、分層次、分批次開展理論和實踐教學，使學生進入酒店工作后經過短暫的磨合期即可走上管理崗位。

三、酒店會計方向建設可行性分析

(一)師資隊伍建設

(1)專業教師去大型酒店進行頂崗培訓，熟悉酒店財務狀況和經營流程，熟知當今酒店的發展趨勢和市場人才需求，時刻保持先進理念，把理論和實踐進更好的相結合，以便更好的把握酒店專業和財會專業的聯系。

(2)聘用企業里的高級財務人員為兼職教師，利用選修課或周末學習班的時間對學生進行授課，把企業里實實在在的一些財務處理方法和經驗帶給學生，進一步拔高學生的酒店會計理論知識和實際操作能力。

(3)引進酒店會計高層次人才，優化師資隊伍結構，培養一批酒店會計的學術骨干和后備力量。鼓勵教師向酒店雙師型人才的轉變，定期組織教師進行酒店會計學習培訓。使師資隊伍結構逐漸合理化。

(二)校企合作運行模式建設

(1)訂單式合作

學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。例如開設如家班國際酒店班，專業化、定向化的培養人才。學校根據合作酒店的需要開設實習課程，教育的實施由企業與學校共同完成。

(2)工學交替

即學習頂崗在學習模式。酒店會計專業的學生首先在學校內學習2年左右的專業知識，使其基本達到酒店財務人員的標準，然后利用 1個學期的時間以準員工身份進入酒店工作，熟悉企業環境，感受企業文化熏陶。然后再回到學校進行更深一步的學習，為將來的就業鋪設道路。

會計人才培養范文第2篇

關鍵詞 ：會計人才；國際化；復合型

隨著，全球經濟一體化進程的加快，全球會計準則更深入的趨同，會計人員面臨著更大的挑戰。會計作為國際通用商業語言，我們培養的會計人才的質量能否適應會計國際交流與合作，如何定位會計人才的培養目標，如何培養適應國際經濟環境發展需要的國際化會計人才，是會計教育工作者正在努力積極探索的重要課題。

一、會計人才培養的目標

經濟的全球化與資本市場國際化，高水平、高素質的國際化會計人才日益為會計服務市場所青睞。新形勢下如何定位普通高等院校本科會計專業學生培養目標，培養造就出高素質的會計專業學生，以適應會計國際交流與合作新變化的要求。劉永澤（2009）認為我們應該將“塑造國際化、高素質、應用性的復合型會計人才”作為總體目標。教育部高等學校工商管理類學科專業教學指導委員會（2010）編寫的《全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南》中指出：“可將會計學專業、財務管理專業本科的人才培養目標設定為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會發展需要，掌握經濟管理基本理論、會計和財務管理的專門知識，基礎扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關領域工作，具有一定專業技能和富有創新精神的高素質人才。這樣的高素質專門人才，應該具有復合型、外向型和創新性的基本特征”。

我們認為會計人才培養目標應該定位為培養國際化復合型會計人才。復合型人才的實質是打破學科或專業之間壁壘森嚴的界限，是具有經營管理的專業背景，同時掌握多種學科的相關知識，并能有效融合，綜合運用的創新型人才。這類人才不僅要有多學科的知識背景，而且要具有一定的實踐技能，也就是說復合型人才需要具備掌握多種學科的相關知識、具有一定的國際化視野、具有創新性的特點。

二、會計人才培養中遇到的問題

1.在課程設置上過于注重專業性

通過對國內外課程類型設置比例進行對比發現，國內高校取得專業學位要求的學分明顯高于國外高校，國外高校“學科基礎課（非會計類）”學分所占學分比重、“任意選修課”模塊比重要高于國內同類高校，“專業方向課程（會計類）”學分所占總學分比重低于國內同類高校。過分注重專業課忽視其他相關課程的學習則會導致學生對會計領域不具有宏觀層面的把握。國際化會計人才應該具有較強的邏輯能力，能夠從錯綜復雜的各種財務和非財務信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業的經濟運行并解決各類財務問題。目前，我們的課程設置中，金融學方面的課程內容設置的還不夠充分。會計和金融是有密切聯系的，增加相關金融學方面課程內容，對學生未來的學習和工作都會有幫助。我們很多會計本科和會計碩士畢業之后，也進入了銀行等金融機構工作。一個會計技能扎實的人，從事金融行業中的很多工作一樣是可以勝任的。因此，國際化會計人才需要具備更合理的知識結構。

2.教學形式單一

目前，一些高校教學仍以傳統的灌輸式教學方式為主，沒有能夠啟發帶動學生學習興趣和自主學習能力，不能做到因材施教，反而會制約和阻礙學生創新能力的發展。教學的靈活性，啟發性和創造性并沒有在教師的日常授課中得以體現，學生課堂參與積極性不高，課后自主探索和研究的動力更是不足。在授課內容上，也主要是以理論知識為主，而不是理論知識與實務知識并重，案例教學、實驗課程所占比重不足，不利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

3.會計實踐環節效果不佳

國際會計人才需要較強的實踐能力，很多學術文獻都提到當今會計教育應增加學生實踐能力培養。會計實驗教學不夠重視，學生實習環節效果不佳，以致學生實踐能力十分薄弱。高校會計專業也會開設一兩門實驗操作類課程，但課程多注重考核賬務處理的規范性和正確性，要求學生掌握會計基本操作技能，與真實會計實務操作往往有較大差距。實習也是增強學生實踐能力的一個重要環節，培養學生良好的工作作風和職業道德，為學生畢業后順利走上工作崗位做準備。但部分高校雖然將實習計入學分對學生進行考核，但因為學校通常不統一安排學生的實習單位，有的學生實習單位和實習內容與本專業相關性不是很密切，這樣很難保證實習質量，部分學生的專業實踐能力并沒有得到很好鍛煉。

三、國際化會計人才培養教學改革

（一）課程設置方面

1.強化會計職業道德素質教育。會計職業道德，指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的各種經濟關系的職業行為準則和規范，具有綜合性的特點，也就是說既有對會計人員業務素質的要求，也有對其思想道德等方面的要求。會計國際化人才要求其具有高素質，除了業務素質還有道德素質。職業道德素質受經濟環境的影響，會計國際化意味著更復雜的經濟環境，之前跨國企業出現的重大舞弊現象也說明了提高職業道德素質的重要性。

2.完善課程體系設置，增加管理學、經濟學等方面課程內容。我國目前各高等院校會計專業教育中，過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，學生對經濟學和管理學等商學類基礎課程重視不夠，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計，從而難以將會計與相關知識結合起來應對更為復雜的職業需求。國際化會計人才需要具備合理的知識結構，這就意味著學生除了學習本專業知識以外還需要學習相關管理學或經濟學方面的知識，應涉獵國際經濟、企業金融學、財務風險分析、衍生物市場等方面內容。

3.增加雙語課程教學量。中國越來越需要既懂國內會計體系，又熟悉國際會計慣例的會計人才。會計人員在處理國際會計問題上對英語能力要求很高。國際化會計人才應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，才能夠從容面對國際化競爭。我們需要對專業課程體系設置進行國際化改革。鑒于ACCA的課程和考試體系比較貼近市場需求，且在國際上享有權威地位，可以參考ACCA 全球專業資格考試課程體系，設置本科一些雙語課程體系。

(二)教學方式方面

1.以學生為中心，鼓勵學生自主思考。教學方式上應該注重加強課堂上的師生互動性，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。提高創新能力要求要以學生為中心，這就打破了傳統上將老師作為中心，老師以講授為主，學生被動的接受知識的局面。2.運用媒體，讓學生習慣于關注國際學術前沿動態。

國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。媒體可以實時跟蹤，感受最新專業發展動態。

3.教學方法上應強化案例教學。案例教學既可以鞏固學生所學的會計理論知識，又可以實現理論與實際相結合，提高學生的實際操作能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。在選擇案例時，案例的選材應是靈活多樣的。案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。我們還可以增加課程論文的比例，培養學生搜集信息、評價信息、表達觀點的能力。這項能力的預先培養會使學生不論是在未來的學習中，還是在未來的工作中都極具競爭能力。

（三）加強對學生實踐能力的培養

會計人才培養過程中不但要傳授給學生基本理論知識，還要使學生掌握會計的各項專業技能。會計學專業實驗課也是教學中的一個重要環節，要重視會計專業實驗課。實驗課不僅能使學生了解傳統式的手工做賬、賬戶系統和會計流程，也要學生掌握目前我國和國際上主流財務會計軟件實務操作流程，以培養會計學專業學生更好的實踐技能。使我們培養出來的學生成為既有會計技能又通曉國際準則慣例的高級復合人才。同時，要積極鼓勵學生尋找有條件的企業進行實習，在校外實習，感知現實經濟環境，將會計理論運用于會計實務。學校安排好理論教學和實驗、實習課程的銜接，在理論學習中注重專業知識和跨學科知識的攝取，在實驗課和校外實習中，將理論運用于實踐，并進一步從實踐中升華理論知識。

培養國際化會計人才是一個必然趨勢，國際化會計人才培養旨在培養高素質的復合型人才，會計教育擔負著為國家輸送高素質會計專門人才的重擔。這是一個艱巨和長期的任務，培養國際化復合型會計人才應該在探索中不斷調整和完善，除了各高校應該設置培養方案外，學生個人也應該以成為復合型會計人才為目標不斷嚴格要求自己才能更好地實現這一目標。

基金項目：

廣東高校優秀青年創新人才培育項目（z9992012）；廣東千百十工程資助項目。

參考文獻：

[1]孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革———基于我國高校的實踐調查證據[J].會計研究,2007.[2]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究現狀及政策[J].會計研究, 2004（2）.

會計人才培養范文第3篇

【摘要】隨著中國-東盟自由貿易區進程的加快和該區域經濟貿易的快速發展，對適應中國-東盟經濟發展需要的會計人才培養提出了新的要求。本文針對我國高校會計人才培養存在的主要問題，提出了適應中國-東盟經濟貿易發展的會計人才開放式培養模式，對我國高校會計人才培養模式進行了新的有益的探索。

一、中國-東盟經濟貿易發展對會計人才提出了新的要求

2004-2006年連續3年在中國廣西南寧成功舉辦了中國-東盟博覽會。到2006年末，中國-東盟經濟貿易總額超過1萬億美元，呈現區域加快發展的好勢頭。據專家測算，到2010年，中國-東盟貿易區貿易額將從目前的1萬億美元，大幅提升到接近歐盟和北美自由貿易區的水平，并使中國和東盟的經濟增長率分別提高1個和0.8個百分點。由此可見，隨著中國-東盟經濟貿易的快速發展，我國會計行業面臨著融入世界經濟和區域經濟發展的軌道，并發揮會計作為國際通用的商業語言推動國際貿易和中國-東盟經濟貿易發展的重要作用。同時，對會計人才提出了新的、更高的要求，主要體現在：

（一）寬厚的、全新的會計理論和實務技能

為適應中國-東盟經濟貿易發展的會計人才的專業素質需不斷更新和提高。不能沿用過去的思維方式設想需要學習和掌握的會計專業知識，而是要學習和掌握與國際接軌的寬厚、全新的會計理論基礎和嫻熟的會計實務技能。一是必須掌握和熟悉會計的基本原理，包括會計學和會計工作的基本原理；二是掌握和熟練運用會計應用理論，主要包括中國和東盟國家的財務通則、財務制度、會計準則、會計制度；三是掌握與熟悉會計本質與屬性、會計職能與地位、會計對象與任務等基本原理。特別需要掌握運用會計理論對某一特定時期不同國家（地區）的會計問題進行比較分析，從而得到比較系統的會計知識，才能從較高的視角上把握財會工作的運行規律，提高財務分析能力。

（二）業務精湛，及時進行職業判斷

二十一世紀是知識經濟時代，產品的知識含量越來越高，加大了會計處理的難度和靈活性。新的經濟業務、規定、處理方法不斷出現，會計制度在不斷完善之中；國際市場和區域經濟貿易中的利率、匯率、股票價格以及政治經濟環境的風險在不斷變化等等情況，要求會計人員業務精湛，有較強的職業判斷能力，在多種方法中快速選擇最佳的會計核算方法，實施有效的管理與核算，降低風險和成本。

（三）開拓創新，實施高效、綜合控制

國際通行的企業法人治理結構，決定了企業以追求利潤最大化為最高目標。企業為提高經濟效益，高度重視對經營活動的控制。這就要求會計人員不但要會記賬、算賬、報賬，還要能進行成本控制、成本預算、風險控制、業績考核與評價等工作，在國際貿易和區域貿易中，還要能夠進行跨國投資決策與跨國營運資本管理等工作。

（四）知識結構多元化，成為經營理財的行家

隨著跨國經濟貿易形成的國際結算業務增加，在中國-東盟乃至世界范圍內的經濟活動趨于多樣化和高級化，會計人員不僅要掌握會計專業知識，而且要懂得網絡、軟件等IT系列新的技術和知識，還要了解和熟悉經濟貿易相關國家的政治、經濟、文化等知識。同時要能夠運用外語（英語、東盟國家語言）進行交流，不斷增強與東盟國家企業的溝通聯系，擴大企業的業務范圍，提高企業經濟貿易競爭力。

二、目前我國高校會計人才培養存在的主要問題

縱觀目前高校在會計人才培養方面，不同程度地存在著會計教育不適應社會經濟發展需要的客觀情況，導致“兩難”現象：一方面，會計專業的本、專科畢業生很多，畢業生就業難；另一方面，社會經濟發展所需要的應用型、復合型、創新型等素質的會計人才奇缺。隨著中國-東盟經濟貿易的發展，這“兩難”現象更加突出，更應該引起重視和反思。

（一）學科結構單一，會計人才知識面窄

一個嚴重的缺陷是過分注重會計專業基礎知識，忽視與專業相關的知識和能力，導致培養的會計人才知識面窄。長期以來，我國高校在會計人才知識結構的設計上，基本上沿襲《會計學基礎》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《預算會計》、《商品流通企業會計》以及《成本會計》等課程框架，缺乏從事現代會計工作技術所必需的其他專業的基礎知識和理論。如：經濟管理、金融證券、投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主修輔修制等措施，但這些改革措施尚未完全到位，培養的會計人才知識面窄的問題，還沒有取得根本性改變。

（二）本科教學力量薄弱，會計人才業務功底不牢

高校的會計本科、專科教育，既要進行會計基礎知識的學習和積累，更重要的是培養學生自學能力，提高會計應用和研究水平。要有相當數量的具有豐富教學實踐和科研能力的骨干老師在教學第一線，大膽創新培養模式和教學方法，傳授會計基礎知識、業務技能的同時，提高學生研究能力。然而，我國高校的知名教師、骨干教師偏少，且這部分名師、骨干的主要工作是指導研究生或從事科研工作，致使會計本、專科教學力量薄弱。另外，在目前追求高經濟效益的驅動下，師生比嚴重不足，班級人數過多，教室過于擁擠，導致教師指導不力，嚴重影響了會計本、專科學生的教學水平和質量，培養的人才業務功底不牢。

（三）培養模式單一，會計人才能力不強

由于種種原因，在高校會計教育中仍然存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，把本來具有不同個性、不同特點的人才苗子，用整齊劃一的培養規格和模式，壓成了千人一面的所謂“合格人才”，遏制了人才在成長過程中的創新思維和創新能力，培養的會計人才能力不強。

（四）不注重培養職業意識，培養的會計人才職業道德修養差

會計是一種職業性質很強的工作，有比較健全的職業規范。毋庸諱言，我國高校在加強會計專業學生的職業道德修養方面缺乏針對性和專業性，導致部分學生對相關法律法規和會計制度缺乏深入的理解和把握，會計職業意識和社會責任感不強，不能處理好國家、集體、個人三方面的利益關系，提供的會計信息失真，做假賬較為普遍，甚至發生人格扭曲的現象。

三、適應中國-東盟經濟貿易發展的會計人才培養的對策措施

總體思路是：以中國-東盟經濟發展的市場需求作為會計人才的培養原則，以充分利用國內、國外兩個教育市場、兩種教育資源為培養方式，以應用型、復合型、創新型、國際型為培養目標，通過市場配置資源，有效優化和配置國內外教育、企業和人才資源等，探索形成“不求整體教育水平一流，但求辦學特色”的適應中國-東盟經濟貿易發展的會計人才開放式培養模式。

（一）發揮優勢，加快我國高校會計人才培養的教育改革和創新

1.轉變教學觀念，倡導探索性、開放式的教學改革

探索性、開放式的教學方式是幫助學生確立一種新的探索性的學習方式，引導他們在知道是什么和為什么的基礎上，主動尋求知識，知道怎么做和知道誰有能力去做，學會從豐富的知識系統中捕捉、提煉自己所需的知識和信息，并運用到會計實踐中去。把會計職業道德教育與專業理論知識有機結合起來，在探索性學習中，提高學習效率，強化專業知識，拓寬知識面。

2.明確培養目標和培養規格

培養應用型、復合型、創新型、國際型的高素質會計人才。其內容包括：精通我國會計準則與會計制度，熟悉國際特別是東盟國家會計準則和慣例，具備國內會計師執業水準和基本具有國際會計特別是東盟國家會計師執業水平，能熟練運用英語與計算機，具有全面綜合素質與適應能力，能在跨國公司、外商投資企業、國際或國內會計師事務所、政府和企事業單位從事會計、審計、財務管理實務的高素質會計人才。

適應中國-東盟經濟貿易發展的會計人才培養規格，主要包括：（1）熟練掌握和運用會計學基本概念和基本知識，掌握中國會計準則和會計制度，熟悉國際會計特別是東盟國家會計準則和慣例；（2）具備良好的管理學、金融學、國際貿易學、法學、統計學、計算機應用等相關知識和能力；（3）具備良好的英語或東盟國家語言的聽、說、讀、寫、譯等能力，達到與東盟人士無障礙交流水平；（4）具有較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力和較強的學習能力，具有較強的創新意識和創新能力以及良好的組織與管理能力、溝通與協調能力；（5）掌握良好的科研方法，具備一定的會計學研究能力，了解會計學發展前沿，把握會計學發展動態；（6）具有遵紀守法意識，良好的職業道德、高尚的品質和情操。

3.優化課程體系，突出重外語、厚基礎、寬知識、強素質和能力的培養特色

（1）重外語（英語、東盟國家語言），是指強化學生外語學習，使學生具有較強的外語應用能力。因此，大學外語學習課程調整為鞏固和加強學習英語的基礎上，增設東盟國家語言（小語種）課程，無論是英語還是東盟國家小語種，強化口語、聽力、閱讀、寫作與翻譯等綜合訓練，要求學生大學二年級和四年級分別通過國家四級、六級英語考試，熟練掌握和運用至少一個東盟國家語言進行交流。

(2)厚基礎，是指具有較雄厚的會計專業基本理論和基本知識。專業課程主要包括會計學原理、財務會計、公司財務、會計信息系統、成本與管理會計、審計、會計報表分析、國際會計、投資、國際貿易、國際稅收、國際商法、中外會計準則與慣例比較等課程。

(3)寬知識，是指具有較寬的會計專業及相關的學科知識。包括管理學、經濟學、投資學、市場營銷、貨幣銀行學、法學基礎知識、經濟法與稅法等課程為必修課程，并要求學生選修管理類、經濟類、人文科學類等2-5門課程。

(4)強化實踐能力和綜合素質的實習訓練。采取“四段式三類實習”強化訓練。要求學生分兩段深入企業進行實習，熟悉企業會計核算、財務管理或審計的過程和要求；建立手工會計學原理和財務會計實驗室；建立電算化會計實驗室和電算化審計實驗室，進行模擬實習。

4.調整教學內容和教學方法

(1)在教學內容方面，注重優化會計專業課程。突出國際會計特別是東盟國家的會計準則與慣例，并能熟練運用專業英語，鼓勵學生參加注冊會計師資格和注冊審計師資格考試。要求學生既能熟練掌握中國會計電算化軟件（如用友、金碟等財務軟件），又能熟練應用國外財務軟件。

(2)在教學方法上，大膽進行改革，采用案例分析法、自學與討論法、試驗與實踐相結合法、多形式作業法、計算機輔助教學法和研究型學習法等教學方法。

5.改革教學管理

全面修訂會計專業教學計劃，明確適應經濟全球化和中國-東盟經濟貿易發展的會計人才培養的指導思想、培養目標、培養模式、培養要求以及課程體系和保障措施。實行完全的學分制，包括主輔修制、選修制、彈性學制，為學生塑造自我、發展個性建立科學合理的機制。認真搞好教學管理，做好專業評估、課程評估和教學評估工作，以評促改，以評促建；按照新的教學計劃，抓好教材、教學大綱、題庫建設，規范教學行為；完善院校、教師評教和學生評教的雙重評教制度。

（二）加強同東盟國家高校的教育合作

1.大力借鑒和引進東盟國家會計學先進的教學內容和教學方法，例如借鑒新加坡的雙語教學、外部遠程教育、海外辦學和馬來西亞的“雙聯課程”等；引進新加坡、馬來西亞等教育發達國家的教學課程和外語版教材，部分課程直接用外語授課。

2.建立與東盟國家高等教育辦學合作，提高人才培養的質量和水平。在聯合辦學方向上，可以同東盟高校在會計人才的本科、研究生、博士生等層次進行交流和聯合培養，包括開展聯合辦學的學位課程和雙學位課程；在聯合辦學內容上，引進東盟的先進教育資源，學習的優秀辦學理念和方法，借助東盟國家高校的管理經驗；在辦學方式上，可以互派訪問學者、交流教師、交流學生到對方國家高校學習，互通學習課程；在學分機制上，擴大在教育質量監督和認證領域的合作，尋求建立中國―東盟之間互認學分、學位和文憑的互相認證制度。

3.大力推進中國-東盟國家高等院校互招會計學留學生工作，促進雙方高等院校在會計人才培養方面的合作與發展。中國-東盟國家高等院校互招會計學留學生，可以有效地促進教育的發展，帶動高等教育升級，推動高等教育的優化。通過招收東盟國家的留學生，增進對東盟國家高等教育的了解，增加我國高校學生同東盟國家學生互相接觸、交流和學習的機會，促進與東盟國家留學生的互相交流和共同進步。

（三）校企聯合，創新高校會計人才培養模式

1.加強同東盟國家企業集團的聯合辦學，提高會計人才培養的水平和能力。我國高校同東盟國家企業集團在會計人才培養方面，應該通過多元化的合作方式實現校企強強聯手的培養模式。一是實行東盟國家企業給我國高等院校注資的方式聯合辦學，校企實行董事會方式進行管理，共同培養企業所需的會計人才；二是東盟國家企業給予適當資金贊助我國高校，企業委托培養所需的會計人才；三是東盟國家的企業作為我國高校會計人才培養的海外實習基地，每年選派中國學生到企業實習，企業可以在優秀的學生中挑選適合企業需要的會計人才。

會計人才培養范文第4篇

關鍵詞：管理會計人才培養

一、應用型本科院校管理會計人才培養現狀分析

應用型本科院校是大部分管理會計人才培養的基地，而目前管理會計人才培養現狀是人才質量上達不到企業的實際要求，數量上也滿足不了企業的需求。

1.應用型本科院校會計人才培養的側重點仍然在傳統的財務會計

人才的培養上，對管理會計人才需求與培養的認識普遍不足通過對應用型本科院校人才培養方案的調查了解到，大部分學校的財務專業開設的課程都傾向于財務會計課程，實訓類課程基本上都是財務會計方面的。在課程設置與人才培養方案上基本上沒有區分財務會計和管理會計二者之間是實質區別。大部分應用型本科院校的財務管理專業很少有設置與管理會計相關的實訓課程，即使是開設了此類實訓課程，實訓過程和結果也未達到應有的效果。此外，在課時安排上，財務會計專業課程課時明顯多于比管理會計課程的課時，由于課時較少，因此在管理會計的教學時，教學內容只能簡單粗略的講解、甚至較難的地方不講，這樣的教學導致學生不能系統的掌握管理會計的方法，也不了解管理會計最前沿的發展。這在一定程度誤導了教師和學生對管理會計人才需求的認識，在思想中也沒有真正認識到管理會計的重要性，甚至是輕視管理會計的作用，從而導致學生不能系統完整地掌握管理會計的理論方法和最新發展趨勢。

2.教學內容單一、學生缺乏整體綜合管理能力的提升與訓練

管理會計，又稱“內部報告會計”，是指在提高企業經濟效益，并通過一系列專門方法，利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業各級管理人員能據以對日常發生的各項經濟活動進行規劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。因此，管理會計人才需要以扎實的財務專業知識作為基礎，同時要求從事該專業的人才具有良好自學能力、溝通協調和領導能力；以創新拓展的思維方式，應對市場變化，要求具有敏銳的洞察力，同時決策具有前瞻性，綜合能力要求較高。而管理會計在教學上是綜合多種學科知識并與之交叉的一門課程，在教學內容上與成本會計、財務管理等課程有很多相互重復和交叉的內容。所以很多院校選擇不開設管理會計課程，要或者即使開設管理會計課程，所講內容也與其他課程重復，這樣做既浪費了有限的課時也降低了學生學習本課程的積極性。

3.教學方法沒有突破、教學方式單一，缺乏相應的實訓環節，教學上創新力不足

現階段，各大高校普遍采用的是傳統的教學方式，既“教師講授、學生聽課”，各高校普遍使用多媒體作為主要的教學工具，但實質沒有大的突破，甚至有些多媒體就是黑板的替代品。雖然教學改革不斷，涌現出很多新的教學方式和手段，如微課、慕課等，但對于管理會計這種綜合性較強課程，真正應用到教學中的較少。教師基本上按照預定教材內容講解，主主要強調基礎理論的講授，基本上課模式是基礎理論——例題演示分析——習題作業的方式來進行。而對于該課程的相應實踐教學環節幾乎沒有，學生接受不到利用所學的財務知識和管理知識進行系統、綜合的應用訓練。這種單一的教學方式，缺少應用性，學生死記硬背公式理論，不能深刻理解其內涵，更不用說用這些理論去解決實際問題。實訓環節的不足和對實訓過程的忽略，無法給學生創造獨立或團隊完成的機會，學生也不能充分體驗管理會計的工作內涵，當然也區分不了財務會計和管理會計到底有著怎樣的實質區別，學生內在的能力和潛力也就無法挖掘出來，這樣的教學方式下培養出的人才當然滿足不了實際企業的需求。

二、應用型本科高校管理會計人才培養的建議

針對目前社會度我管理會計人才的需求和要求，這就需要從教學理念與體系、教學內容、教學方式等方面進行全面改革。因此，對管理會計應用型人才的培養提出一些建議。

1.在教學理念與教學體系上首先進行改革

應用型本科高校，在人才培養定位上首先要準確。既培養管理會計人才，就要知道企業到底需要的是怎樣的管理會計人才，這樣的人才需要具有哪些知識和能力，然后才能有針對性的而進行培養計劃和方案。如果高校所培養的管理會計人才無法完成企業管理會計的工作，那么，人才的培養就是去了意義。管理會計的教學不能停留在理論教學上，更要進一步開展實踐教學，真正認識到管理會計人才的需求是應用性的、綜合性的、實踐性的。所以，應用型本科院校首先要做的就是對管理會計教學理念的革新，明確管理會計人才培養目標，從理念上區分管理會計和財務會計在教學上不同地位和二者之間的差別，充分認識到管理會計在當代企業管理中的重要地位和作用，以此為方向指導教學工作的變革。其次整合管理會計教學內容，與之相互交叉的課程進行完善整合，形成管理會計獨特的教學內容和側重點，同時多種多樣的創新的教學方式和方法，存進學生理論與實踐的結合，提升綜合能力。

2.明確和豐富管理會計教學內容，避免課程交叉重復

一方面，根據管理會計與財務管理、成本會計等學科在教學內容上有部分重疊和交叉的情況，統計重復的內容和交叉的內容，應根據相關學科的立足定、側重點重新進行整合，依據各課程內容的交叉程度，對課時進行相應的安排和調整。規范管理會計教學上應有內容，既要避免每個課程都講內容重復，也要避免每個課程都不講，學生掌握不到相關知識點。同時突出管理會計的重點和難點，既要體現其特色，又要避免重復的講授相同的內容。經過整合后，各課程內容互不交叉重復，節約了教學資源，又有助于提高教學效果。以此節約的課時開設管理會計實踐教學，另一方面，精選國內外典型的管理會計實際案例，這下具有典型性、針對性和對學生有啟發性的教學案例，可以豐富教學內容，鍛煉學生的分析及思考能力，增強學科學習的興趣。

3.教學方法的改革

應用型本科高校在定位上的應用性，要取得更好的教學效果，培養應用型的管理會計人才，必須對教學方式方法進行改革，采用多種模式進行教學。一方面，將傳統的講授式的教學方式引入時下學生比較喜愛微課，可以把把企業真實的案例采用微課的形式轉化為與教學相關聯的內容，融入到教學過程中，這樣使學生感受到管理會計在真實企業中的作用與意義，積極進行思考，教師可以形成與學生的良好好互動來活躍課堂氛圍，調動學生主動學習的興趣，引導學生積極參與到課堂中來。另一方面，加強專業實踐教學，強化知識理論與實踐的緊密結合。

三、結語

管理會計是目前經濟社會企業緊缺的人才之一，作為培養管理會計人才的應用型性本科院校，我們應順其發展與需求，并積極推動管理會計人才培養上的教育教學改革，從管理會計的教學理念、教學內容、教學方法等各個教學環節的進行改革，并將對其教學改革成果逐步應用到人才培養的實踐中來，在實踐中不斷完善發展，才能培養能夠適應滿足企業和社會需求的管理會計人才。

參考文獻

會計人才培養范文第5篇

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會對會計人才數量的需求不斷增加，對其質量的要求也不斷提高。而在會計人才供給方面，從數量上看，我國各大高校所提供的畢業生的數量是足夠的，但從質量上看，現有會計專業畢業生實踐能力與創新能力較弱，無法滿足社會的需求。當前，以記賬為主要工作內容的傳統會計人才己經相對過剩，而市場所需要的復合創新型人才卻相當缺乏。復合創新型人才一方面需要具有廣泛的會計理論和財務管理專業知識，而另一方面在知識結構和學科能力上又各有側重。這意味著高校會計專業現有的人才培養模式正面臨著巨大挑戰。為此，如何針對復雜多變的經濟環境，培養更具創新能力和職業判斷能力的新型會計人才己成為我國各大高校會計學專業所面對的重要問題。

二、現有培養模式的缺陷

在我國會計人才培養過程中在教學模式、教學內容及考評體系方面仍然存在以下問題：（1）培養目標過于短視。目前，大部分高校仍將會計人才定位于以記賬為主的專才型人才。在這種定位下，對理論知識的學習與掌握就成為了人才培養的主要目標，這種目標將會誘導學生以通過期末考試并最終順利畢業為學習目標。而相應的教學課程在設置上就只注重理論知識的學習，而忽視能力尤其是現有環境下所必須的創新能力的培養。在這種目標定位下培養出來的學生也許考試成績很好，但在面對復雜多樣的經濟活動時難以將所學知識與實際工作結合起來，缺乏應對經濟環境變化的能力。（2）教學內容缺乏創新。從教學內容看，我國高校對會計專業人才的培養主要還是將人才培養目標定位為培養專才型人才，教學內容一般分為兩大類，一類是以進行理論知識傳授為主的理論課程體系，另一類是鍛煉學生實踐操作能力的實踐課程體系。但無論哪類課程，都仍未擺脫傳統知識體系的制約，教學框架被局限在一個較狹窄的領域內，限制了學生知識面與視野的拓展。其次，部分專業課程缺乏前瞻性和實用性的內容，甚至存在當會計制度與會計準則發生變化后所采用的教科書卻未及時更新的現象，這就會導致學生畢業后發現所學知識與實務工作脫節。此外，在實踐操作方面，雖然很多高校設置了相關課程，但課程內容往往只是對實務的簡單模擬，且在授課過程中只是簡單介紹各操作步驟，而并未引導學生進一步思考為何要這樣操作，以及如果具體情況發生變化后該如何應對。這樣的教學內容安排，不僅會導致學生在理論知識方面視野狹窄，在實踐操作能力方面也有所欠缺。（3）教學模式單調呆板。目前，在會計人才培養過程中，以教師單方面灌輸專業知識而學生被動學習為主的教學模式仍然占有主導地位。對于學生來說，記憶教師所灌輸的內容成為主要學習目標，而對知識的進一步思考與探索卻往往會被忽視。由于會計教學內容以理論知識為主，教師的教學方式又較單一，很容易使課堂變得枯燥。目前雖然大部分高校的會計專業都順應教育部要求實施課程改革，增加了實驗教學或實務模擬等課程，但從總體上看，大部分高校的教學方法仍顯單調、呆板，很少采用案例教學法、問題討論法等啟發式教學方法。由于受到本科生專業水平與會計專業特點的限制，大部分會計專業本科教學所采用的案例就是簡化的會計業務題，僅要求做出相應業務的分錄或者進行簡單的計算，而很少對相關業務的合理性以及可能存在的多種處理方法進行深入的探討與分析。這種簡化的案例由于存在唯一的標準答案，缺乏討論與拓展空間，因此難以引起學生進一步思考的興趣。（4）考評體系落后。由于目前大部分高校會計專業人才培養的教學目標被定位在學習與掌握專業知識，所以對會計專業學生的考核仍然使用期末筆試的成績作為主要評價依據。雖然最終的總評成績會納入平時作業、小組討論等的評分，但在總評成績中占的比重較小。這種考評體系往往會誘導學生甚至是教師將大量的時間精力花在對理論知識的記憶而非運用與思考上，從而忽視了對發現問題、思考問題、解決問題的能力的培養。

三、創新型會計人才培養模式改革途徑

目前，經濟環境不斷變化，會計行業也在快速發展，用人單位往往需要會計人員不但具有深厚的會計基礎知識和應用能力，還能根據行業需求不斷自我更新現有知識并將新知識與現有資源進行整合，能適應社會及行業發展的變化，將所學知識應用于本行業及相關領域。在此環境下，對會計人才培養的模式應該從知識傳授型轉為能力培養型。

1.樹立正確的培養目標。在新經濟環境中，我國高校對會計人才的培養首先要明確培養目標。定位目標應當充分考慮經濟環境和會計行業的發展趨勢，具有前瞻性。隨著經濟環境和會計行業的不斷發展，具有創新能力的復合型高端會計人才將會成為市場的主要需求對象。因此，必須創新高校的教育模式，加大會計專業教學改革，加強對學生創新能力的培養以滿足市場的需要，以培養學生的自學能力和創新能力作為當前會計人才的培養目標。這是因為：首先，會計是為經濟服務的，會計會隨著經濟環境的變化而作相應調整，即使學生在校期間學習并記憶了大量會計的理論知識與操作方法，但隨著會計準則的調整，所學的理論知識無法滿足工作中的需要，這就要求會計人員具有根據新環境、新業務來選擇、尋找、并自學新知識的能力；其次，由于現實中的業務情況千變萬化，而準則難以詳細地全面覆蓋各種具體業務情況，因此會計人員需要具有能擴展所學知識解決實際問題的創新能力。只有當會計人員具備自學能力和創新能力，他們才能不斷地對所學知識進行自我更新，解決實際工作中遇到的新問題。

2.充實培養內容。首先，應該對會計專業畢業生面向的用人單位開展深入調查，分析各類用人單位中各崗位類型的主要工作職責與任務，分析完成各項任務所需的知識、能力與素質，根據會計人才的市場需求創新和轉變教學模式。其次，根據市場對會計人才的需求情況，分析傳統會計人才培養模式中存在的問題，并探尋導致這些問題的原因，調整現有的人才培養計劃，充實人才培養內容。第三，根據調整后的培養計劃，匯總出會計工作中典型的工作任務，結合具體的教學內容與學生的學習情況，遵循學生的認知規律，以工作過程為框架，以工作任務為導向，開發理論教學與實踐教學一體化教材。第四，及時對知識體系進行更新，在教學中及時根據經濟業務的變化引入新知識，在講解會計操作時，應結合新的業務進行介紹并增加一些新的經濟情況，使教學內容更適應時代的發展，達到理論與實踐的統

3.創新教學模式。由于會計學科具有較強的實踐性，為了適應市場對會計人才的需求，應該在會計人才培養過程中注重培養學生的應用能力、創新能力。應該將以理論灌輸為核心的傳統會計人才教學模式改為以理論學習、實踐操作與能力培養三位一體的教學模式。此外，當學生己具備一定的自學能力和創新能力后，可以嘗試在教學過程中根據學生的興趣，以培養創造性思維為導向，以相關理論為基礎，采用案例分析以及實務模擬教學等多種教學方法，這將有助于學生自學、自我分析問題和解決問題，進一步培養其自主學習和創新的能力。在具體的教學過程中，應改變以教師為主體而學生被動接受知識的傳統教學模式，把學生當成學習的主體，充分應用各種方式方法調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己積極思考與探索去獲取新知識并與原有知識體系相融合，從而促使學生形成技能、發展能力和促進個性健康發展。此外，高校應通過建設會計模擬實驗室模擬各種真實會計業務，還可以建立校外的會計實踐基地，讓學生在畢業之前就能有機會了解接觸真實的會計業務，這有助于學生在學習過程中提高其對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力，培養其適應社會的綜合素質。

4.改良考評體系。首先，改變現有以期末考試成績為主的考評體系，增加平時成績在總評成績中所占的比重。傳統的考評模式往往會導致學生平時不努力，期末考前臨時突擊背書，而考試后忘得一干二凈，這種考評模式下，學生不注重平時課后對知識的消化理解，在下一堂課講授新知識時無法將新舊知識結合起來掌握。如果能增加平時成績在總評成績中的比重，會促使學生將更多的精力花在平時對知識的理解與掌握上。其次，可以采用除傳統筆試以外多種不同的期末考試形式，例如大型的案例討論與分析、課程論文等形式，這有助于促使學生改變傳統模式下死記硬背的學習模式，加強從實務角度對知識進行理解與運用。