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初高中在線教育范文第1篇

關鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。

在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：

一、做好知識點的銜接

我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。

二、做好教學目標的銜接

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。

三、做好教學方法的銜接

這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。

自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。

合作探究性學習：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學生一起完成，不但考查了學生對知識的掌握程度，也鍛煉了學生動腦能力和動手的能力，同時也培養學生團結協作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學生在學習中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學生自己設置實驗過程，通過試驗得出結果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學習讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中，通過老師的指導，主動地、有興趣地學習。探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。

初高中在線教育范文第2篇

［關鍵詞］示范性高中；現代遠程教育；優質教育資源

［中圖分類號］G631 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0121-02

一、資源共建共享是現代遠程教育的發展趨勢

進入21世紀以來，社會信息化和信息網絡化已成為各國普遍關注的重大問題。信息與物質、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了，別人就無法同時再借閱，但網站上的網頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態信息可以共享，動態執行的程序也可以共享，連在網上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調整，是對教育信息服務工作的優化，是提高資源利用率的有效途徑。現代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎上的資源共享。在網絡化和數字化資源建設高度發展的今天，教育資源共建共享已成為現代遠程教育發展的必然趨勢。

二、示范性高中實施現代遠程教育存在的問題

實施基礎教育網絡資源建設是適應信息社會，推進改革與發展的迫切需要。目前，教育信息基礎設施建設取得了很大成就，但優質教育資源匱乏、整合共享不足、應用水平不高等問題仍然突出，制約著教育信息化建設健康深入發展，實施課程與教學等網絡資源建設，探索優質資源的開發、遴選、集成、整合與共享機制，提高教育資源質量與共享服務水平，對形成信息化環境下的新型教育模型，推進課程與教學改革，提高教育質量，促進教育均衡發展具有重要示范意義。筆者認為，示范性高中在實施現代遠程教育中還存在以下一些問題：

（一）適應網上教學的師資力量儲備不足

示范性高中實施現代遠程教育，要求教師不但要從事或熟練運用網絡遠程教育課程的開發設計，還能夠主持學生的在線討論，利用網絡工具對學生的學習進行評價與指導。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個課程教師小組來完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網絡教育教學工作的教師缺乏、經驗不足、技術欠缺，這類教師儲備不足。

（二）遠程教育資源及網絡設施未充分利用

各學校雖已不同程度地建成了校園網或衛星接收設施，并實現了與Internet互聯，大部分學校建成了網絡多媒體教室，有些學校教師公寓和部分學生宿舍也接入了互聯網。但是，這些設施由于缺乏與之配套的教學軟件或沒有人負責維護、整理資源而無法真正發揮其為教育教學服務的作用。有些學校花巨資購進商業資源庫，使用率低，造成很大浪費。有些學校自己制作整理資源庫，但不符合網絡教育標準規范，造成資源重復建設，浪費人力、財力。

（三）有效資源不足與資源重復建設

同教育信息化建設一樣，現代遠程教育建設也存在條塊分割現象，低水平、重復建設的現象比較突出，缺乏標準化、規范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現代遠程教育點、校園網、局域網以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，遠程教育資源難以共享。一方面，雖然現代遠程教學資源大大增加，但網絡課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各校各自開發教學資源，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源沒有得到優化配置。

（四）學生缺乏網上學習技能

目前，通過網絡瀏覽或學習知識的大部分學生的學習方式與學習能力是通過傳統教育模式培養的，網上學習卻需要學生具有熟練運用多媒體與網絡的能力。而且，學校信息技術課重知識輕能力應用、學科教師重演示輕整合的培養方式，導致高中學生只熟悉游戲娛樂而缺乏網上學習能力，影響學生上網學習的質量。

（五）網絡教育的費用較高

目前，遠程基礎教育（網校）的就讀費用對于西部欠發達地區學生來說，還有點高，要想通過現代遠程教育實現接受名校的教育之夢，較高的學費成了攔路虎。此外，網絡寬帶也限制了大部分學生通過網絡參加學習。例如，使用電話撥號上網網速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費用較高、接入范圍有限。

（六）環境建設滯后，應用水平較低，教學模式改革不夠深入，輻射作用發揮不好

有些示范性高中在信息化和遠程教育建設過程中，不遵循科學規范，不按照標準施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規劃，要么以參觀擺設為主，不為教育教學應用著想。結果造成學校信息化建設工作轟轟烈烈，信息化環境應用冷冷清清。在教學模式上并沒有真正形成一種個體化學習、自主學習的網絡學習環境，多數還是采用遠程課堂、學生自學加很少的面授形式，學生不能自由選課，沒有實現真正意義上的自主學習。示范性高中信息化建設的示范作用和信息化應用的示范、輻射作用不能很好發揮。

（七）探索中的網絡課程存在諸多問題

沿襲“網校”和高校“精品課”，示范性高中在遠程網絡課程方面有了一些可貴的探索和實踐，但是目前仍處于起步階段，網絡課程還僅僅是采用網頁設計的方式實現文本教材或教案的上網；網絡教學的主要形式仍然集中在多媒體教室進行；網絡課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動性，學生不能主動參與，無法實現師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學生自主學習，進行探索與發現的認知工具；非智能化的網絡課件不能體現教與學的個性，更不可能實現因材施教；網上教學資源庫的建設沒有統一標準；從網絡課程的現有成果看，還談不上綜合應用現代信息技術，及對它們進行智能化的研究、開發和實踐。

（八）發展的不平衡性使“數字差異”拉大

一直以來，我國發展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現代遠程教育的數量還是教育的質量，中西部地區均處于不利地位，同時這些地區又是經濟欠發達、科研力量比較薄弱的地區。二是城鄉間的不平衡：城鄉經濟、社會發展水平存在著較大的差距，雖然國家在政策和經費上給予了傾斜，但是現代遠程教育的發展現狀依然不容樂觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內部，其現代遠程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現在計算機與網絡設備、人才和遠程教育資源的分布不均，這種“數字差異”的拉大，是引起代表未來教育發展方向的現代遠程教育發展不平衡的重要原因之一。

三、示范性高中發展現代遠程教育的對策

要解決上述問題，首先，要深化教育信息化建設工程，實現技術創新和機制創新，以此促進優質教育信息資源的整合，提高現代遠程教育應用水平。其次，要發揮現代遠程教育優勢，強化素質教育在遠程教育中的滲透，優化校本資源，示范性高中應與其它高中一道，共建共享優質教育資源，引領遠程基礎教育繼續穩步發展。第三，要推進信息技術與課程整合，提高教師和學生應用遠程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個性化學習。第四，示范性高中要提供優質資源，充分發揮示范、輻射和帶動作用，發揮其在農村中小學現代遠程教育工程中的作用。第五，應架構示范性高中現代遠程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現信息化建設的整體目標，起到示范性作用和資源共享，架構一個系統的資源共享體系，必須建設一批符合本地區實際的、質量較高的、能夠推進新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補充的資源庫系統，充分發揮網絡和多媒體技術的優勢，共同促進示范性高中的建設，帶動基礎教育信息化的發展。要建設網上精品課程和優秀學科教學資源庫，衡量的標準主要有：全新的教學理念，豐厚的教學資源，先進的教學技術，探究的教學模式，規范的教學管理。資源共享體系的架構必須以科學發展觀為指導，以學生的發展為本，以實現全體學生個性的全面發展、協調發展、持續發展為總目標。

[參考文獻]

［1］周波.重慶市中小學現代遠程教育問題研究[D].重慶:西南師大，2002.5.

初高中在線教育范文第3篇

【關鍵詞】中國式英語；高職學生；英語寫作

在我們英語教學中，發現許多學生中都存在“中國式英語”的問題。即使是英語專業的學生，也存在這樣的問題，寫出來的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國式英語”。“中國式英語”往往使以英語為母語的人感到迷茫，難以理解。

一、“中國式英語”的定義

中國式英語（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語之中，受漢語思維方式和文化背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習慣的畸形英語。這種英語往往對以英語為母語的人來說是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點餓）”他們覺得這樣表達是正確的，卻沒有意識到這是不地道、不符合英語習慣的表達方式。

二、出現“中國式英語”的原因

（一）受漢語母語思維模式的影響

王還教授曾說：“任何人學英語，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習慣套在外語上。”因而產生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學習者沒有養成用英語思維的習慣。學生在英語學習中長期使用母語思維，硬套漢語的規則和習慣，這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉”在英語中應作地點狀語而不是主語。又如big wind，應該是strong wind，

（二）受到語言負遷移的影響

英國應用語言學家Corder認為，在第二語言的學習的過程中，學習者的錯誤是不可避免的，它是學習者為學習一門新語言而采用的一種學習策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學習新習慣的過程中，舊知識必然會對新知識（目標語知識）的學習產生影響，這種原有知識對新知識學習發生影響的現象被稱為“遷移”（transfer）。促進新知識學習的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識的學習被稱為負遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語言，前者屬于漢藏語系，而后者屬于印歐語系，因此兩種語言在語音、詞法、句法、語義、語用等方面均存在較大的差異。中國學生因自幼學習漢語，了解并且習慣于漢語的語音詞法句法系統，在英語學習過程和應用過程中會自動應用漢語語法及語用規則，從而導致“中國式英語”的產生。

（三）不能準確的使用英語語法規則

錯誤的使用英語的語法規則，把漢語的句式硬搬到英語的句式中來，這也是產生中國式英語的一個重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個句子學生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句，表示難以實現的主觀愿望，這類賓語從句中的謂語動詞應用虛擬語氣，即從句中動詞要用過去式，所以這句話的正確的表達應該是：I wish I could fly in the sky.

三、如何消除學生英語學習中的“中國式英語”

（一）閱讀以英語為母語的人寫的書籍和報刊雜志

閱讀是英語學習者獲得目的語的重要途徑，尤其是閱讀以英語為母語的作者寫的文章。只有這樣，你才能學到地道的、原汁原味的英語。通過閱讀可以幫助你擴大詞匯量，增強語感，掌握和積累英語中單詞的選用、常用搭配和習語的用法，還可以了解西方人的寫作特點和思維方式，積累寫作素材。

（二）注重培養學生用英語思維的習慣

教師在英語教學中，一方面要向學生分析、對比英漢思維模式的差異，通過大量訓練，鍛煉學生用英語思維的能力。同時，在課堂上，教師應盡可能的用英語授課，引導學生觀看英文電影、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等。這些活動能讓學生更多地接觸地道的、原汁原味的英語，使他們在語言環境中培養英語思維。

（三）加強語法知識的學習

語法知識對學生學習英語來說，是很重要的。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯。所以教師要把基礎的語法知識，通過各種方法讓學生反復的練習，在頭腦里得到消化，最終變成學生自己的東西；教師還可以把學生平時寫作中出現的語法錯誤進行歸類，反復訓練，加深理解。

（四）注意收集記錄地道用語

學習筆記是提高英語水平的有效方法之一， 在平時的閱讀中，我們常會碰到一些地道的英語表達， 這些表達與漢語的表達習慣相去甚遠， 不是可以按語法規則就能從漢語轉換過來的， 因此我們需要記錄下來并不斷復習。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經濟上和物質上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒什么好電視看。（但如果把“沒什么好說的”說成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）

總之，對高職學生來說，在外語學習中母語的負遷移不可能完全擺脫，這對英語學習形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過教師有針對性的教學和學生的勤學苦練和日積月累，一定能克服“中國式英語”，學好英語。

參考文獻：

[1]劉文紅.從詞匯層面看中國式英語[J].邵陽學院學報，2005，（10）

[2]薛勤.母語遷移?中國式英語?英語教學[J].南京林業大學學報，2005，（12）

[3]劉媛媛.大學英語寫作中的中國式英語淺析[J].科教文匯，2006，（9）

初高中在線教育范文第4篇

關鍵詞：體育 教學 反思

對于體育教學來說,決定其整個學習氣氛的因素不只是教師的課堂設計和教學安排,還取決于學生是否有自覺的學習行為。雖然學生的學習行為時時刻刻都在接受來自家庭、學校、社會的約束,但這種約束最終都需要通過學生的自我接受、內化和轉為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學中,由于學生認知水平的不一致性,知、情、意、行發展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們在體育教學過程中的各種“不良”行為存在的必然性。

如何處理、如何調整、怎樣控制這些可能出現的“不良”行為,是現階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學技能。

一、高中體育教學過程中,常見的“不良”行為

(一)對體育課的功能和作用的認識不足,所產生的“不良”行為

在學校應試教育向素質教育轉軌已初有成果的今天,體育教學的功能和作用并沒有被大家,特別是學生所完全了解。在實際教學中,大多數學生認為體育課不過是玩耍課,活動活動身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動,對其他教學內容動作不積極、敷衍了事、毫無興趣等“不良”行為就時有發生了。

(二)課堂的組織紀律方面,高中學生常出現的“不良”行為

高中學生,相對于義務教育階段的孩子,已經有了自己相對獨立的想法和興趣傾向,同時在日常行為的自覺性等方面也產生了一定的差異。這就使得一部分同學在體育課上出現了不同程度的組織紀律上的“不良”行為,比如:課堂上愛打鬧、小聲言語和接話、課上溜號等其他與上課無關的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學練習活動等等。

(三)體育課中,學生意志品質引出的“不良”行為

體育教學相對于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學生們對體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學們的意志品質好與差,比如在意志品質上相對薄弱的學生,會出現訓練拖沓、完成動作質量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學內容、沒有勇氣去努力嘗試新項目、沒有競爭意識、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。

(四)體育教學中,由思想品行方面導致的“不良”行為體育教學活動,一直以來都伴隨著集體主義、合作精神和協調配合的教育活動因素于其中

而現階段的課堂活動中,學生常會出現集體主義觀念不強、較為自私;只想個人活動,而不愿參加集體活動;霸用活動器材;歧視體育后進生;不愛勞動(如只想用卻不想搬運、還器材),不愛護公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。

二、體育教學中學生常見的“不良”行為的處理方法

(一)提高同學們對體育與健康課程的認識,加強引導和興趣轉化

學生對體育課的認識不足,原因是多方面的,應該讓學生了解體育課的重要性,提高其對體育課的作用和意義的認識。同時教師也要理解人人都有自己的興趣愛好,不能簡單地責備學生,要增強體育教學的主動性和教學手段的多樣性,讓學生產生興趣,根據學生的興趣愛好傾向,有針對地引導,因人而異,讓學生在自己喜歡的運動中發揮特長,進而將興趣轉移到其他活動中,使其明白全面發展的重要性和必要性。

(二)加強常規記錄統計工作,嚴格考勤,培養良好的紀律觀念

由于體育教學空間相對寬闊,活動內容上也較容易出現異常情況,故體育課堂組織紀律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時常出現遲到、課上接話等有悖正常教學秩序的情況,隨后我對上課的出勤、訓練的表現等方面加強了管理,并且定期進行記錄、統計和公示,慢慢的學生們的紀律觀念增強了,教學秩序也有了較明顯的改善。

(三)多激勵、多表揚、多趣味

學生意志品質的好與差,直接決定了體育課堂上的練習效果。俗話說:態度決定一切。沒有好的意志品質,就沒有好的學習態度,二者相輔相成。課堂上多點兒鼓動性的話語,多采用一些培養意志品質的教學手段和方法,有一點兒嘗試就給予一份表揚,讓其體會到成功的喜悅;另外,盡可能把教學內容安排得有趣味性,循序漸進地培養同學們吃苦耐勞的良好意志品質,切忌用懲罰當法寶的強制性培養教育手段。

(四)針對思想品行方面的“不良”行為,說服教育為主,懲罰為輔

對于有“不良”行為的學生,他們中的大多數并非不清楚自己的行為是否正確只不過在集體、社會要求與自身需求相沖突時,選擇了利己的作法。也就是說主要是道德價值觀與價值取向上存在了問題。學生既然是班級的一分子,就一定有他對集體的作用。多安排一些相互合作的練習,讓他們的價值得以體現,獲取集體的認可;或者讓只想到個人的同學品嘗一下孤獨的滋味。對不愛勞動,不愛護公物的人,必須對其作嚴肅的、適當的教育甚至是批評,促進其轉變,必要時可進行適當的懲罰。總之,在正面教育、嚴格要求 的同時,要注意情與理的感化,切忌簡單粗暴。

初高中在線教育范文第5篇

關鍵詞：五環四步 本位教學 高職物流

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0030-01

高職物流專業中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進物流管理的優化。在高職物流專業中實施“五環四步”本位教學模式，將會大大提升物流管理人員的專業素質。但是在此模式的教學下，教學內容和方式還有待完善和分析。

一、授課方式的研究

“五環四步”能力本位教學模式中，五環指的是：能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思。四步指的是：任務明確、小組行動、成果展示、多元評價。五環四步教學模式有三個特征：第一，必須實行分組教學；第二，教師講的時間不能超過三分之一，學生活動時間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環四步教學模式主要有三個階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業教育思想。即需求導向、能力本位、學生中心、做學合一。

二、教學內容選取方式

物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經濟、工程等多個領域，因此對任職人員的工作素質要求極高。而在英語翻譯這一方面應該根據崗位的實際需求，進行明確的教學課程和內容設置。首先應該考慮物流專業中的英語使用范圍，其次根據適用范圍明確英語類型。當然在物流專業中倉儲管理、采購環節、配送運輸過程等都會有英語的使用，我們還需要根據實際的英語使用情況和職位的英語需求為出發點，進行適應崗位的專職英語教學。

三、教學內容組織

在物流專業中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎英語知識掌握是非常有必要的。基礎英語知識包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業英語知識掌握是物流綜合素質所必備的一項。其中專業英語包括較為復雜的英語溝通和理解，在采購環節中的英語溝通、倉儲管理和運輸管理中的英語溝通、規劃和配送管理中的英語溝通等。

四、教學方法的研究

由于高職物流專業的復雜性，在教學培養的過程中難免出現疏漏環節。為了能夠更好地培養學生的專業素能，需要抓住中心環節進行加強。那么在英語翻譯方面，也應該注重基礎英語和專業英語的使用技巧。通過“五環四步”本位教學模式，根據崗位的實際需求來制定教學內容，能夠有效地提高物流專業的綜合素質。再根據教學內容結合“五環四步”本位教學模式，實施不同的教學方法。

（一）任務驅動法

教師在進行能力發展訓練的過程中，首先應當明確英語翻譯教學的基本任務，并根據物流專業的職業能力培養制定英語翻譯教學方案，教學任務形式可以以學習任務、課外活動或者是學習項目等多種形式存在。但是在教學之前需將本次英語教學的基本任務以投影展示、任務單等形式向學生下達，以便學生能夠全面、立體地了解英語學習的重點，為學生今后聽課、小組討論活動以及相關資料的查找提供基礎。

（二）角色扮演法

教師以投影像和下達任務單等形式提供在物流工作流程中各個操作環節的英文素材，讓學生通過運輸、倉儲、配送、采購、銷售等場景模擬訓練，培養學生處理真實職業崗位問題的能力。

（三）情境教學法

“五環四步”教學模式應用中首先應進行教學情境的創設，這就需要教師提前根據教學內容及教學要求等創建適宜的教學環境以及教學目標的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實案例、講故事、問問題等多種方式表現，以吸引學生的注意力，并引導學生全身心融入到教師所創建的情境中去。

（四）案例教學法

案例教學法、情景模擬教學法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實際的物流案例，通過分析整個物流過程中的英語使用，結合“五環四步”本位教學模式，分析整個過程中的英語使用和處理。以便于在教學中學生抓準重點，進行自我綜合物流素質的提高。

五、結語

高職物流專業是目前國內高職專業中最為復雜的一門學科，由于教師教學方式的影響，學生的基本物流專業素質不高。為了積極地改善這一教學現象，引入“五環四步”本位教學，能夠有效地抓住教學重點，進行合理、科學的培養。本文主要根據“五環四步”教學理念，分析了教學內容的選擇和組織，并提出了相關的教學方式，希望能夠為相關的教學提供參考價值。

參考文獻：