［摘要］經(jīng)濟變革社會發(fā)展促進教育體制改革優(yōu)化。當前，高校推進雙創(chuàng)教育是積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動教育教學改革、促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學生就業(yè)率、促進大學生健康成長的重要舉措。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量，社會不斷發(fā)展大學生的就業(yè)壓力不斷增加，推動雙創(chuàng)教育一定程度上緩解了其就業(yè)壓力，為社會輸送創(chuàng)新人才。本文通過對本科高校雙創(chuàng)教育的反思，并提出本科高校雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建策略，給高校提高雙創(chuàng)教育成效提供參考。

［關(guān)鍵詞］高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

近年來，國家繼續(xù)強化創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新工作。大學生是朝氣蓬勃、勇于挑戰(zhàn)的一代，是助力國家實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。高校是大學生成長成才的主陣地，承擔著為黨育人為國育才的責任。所以高校推進雙創(chuàng)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措，是時代使命，也能較好解決大學生就業(yè)難等問題。然而現(xiàn)代社會的進步，傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育模式已無法滿足社會需求，進一步總結(jié)當前高校雙創(chuàng)教育存在的問題，構(gòu)建高校雙創(chuàng)教育模式，是新形勢下高校穩(wěn)步推進雙創(chuàng)教育的重要課題，也是符合當前時代發(fā)展需要。

一、本科高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)驅(qū)動了新商業(yè)模式興起，社會對人才的要求越來越高，國家和社會也需要不斷創(chuàng)新，雙創(chuàng)教育也得到重視和深入開展。雙創(chuàng)教育概念是新形勢下素質(zhì)教育改革催生而來的新理念。雙創(chuàng)教育不是簡單將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，而是高校瞄準本校發(fā)展實際、地區(qū)特點和學生情況，開展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面培養(yǎng)。即創(chuàng)業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新，在開展雙創(chuàng)教育時，核心和根本是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的目的既要讓學生有較好的創(chuàng)業(yè)能力，也要注重其在創(chuàng)業(yè)中穩(wěn)健發(fā)展。我們開展雙創(chuàng)教育要區(qū)別于學科教育，雙創(chuàng)教育是一種新的教育模式和理念，它是面向未來培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新了教學方式和內(nèi)容，釋放學生的活力潛能以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、本科高校雙創(chuàng)教育的反思

摘要：黑龍江省在推進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程的過程中，相對于農(nóng)業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展水平而言，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力水平相對較弱。地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育仍處于發(fā)展的初級階段，人才教育培養(yǎng)體系不完整等問題日漸突出。因此，探索符合地方特色并具有農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)技能的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系是地方高校發(fā)展的關(guān)鍵。文章從當前農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)教育體系的現(xiàn)實問題出發(fā)，通過分析構(gòu)建“模塊化”教學體系、重視“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)、多方共建“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容等方面，提出一系列“雙創(chuàng)”教育改革建議。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；“模塊化”體系；教育改革；農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)

一、引言

隨著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，黑龍江墾區(qū)逐步出現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力低[1]，原創(chuàng)性智能農(nóng)業(yè)科研成果少，先進的技術(shù)壁壘難以突破，投入產(chǎn)出不成正比等現(xiàn)象[2]。其主要原因在于農(nóng)業(yè)科研隊伍人才構(gòu)架不合理，除了缺乏具有創(chuàng)新能力型人才外，還缺乏熟悉地方地域特性的技術(shù)型人才。黑龍江省內(nèi)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，既具有較強的專業(yè)技術(shù)能力，又具有豐富的涉農(nóng)實踐經(jīng)驗，同時還了解寒地自然狀況，可以快速地適應(yīng)黑龍江墾區(qū)的作業(yè)環(huán)境。由此可見，地方高校畢業(yè)生是黑龍江墾區(qū)向智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展所需農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，最直接、最便捷的重要來源[3]。以佳木斯大學為例，依托廣袤的三江平原得天獨厚的地理優(yōu)勢，創(chuàng)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的培養(yǎng)平臺，該校已經(jīng)初步確立了農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學方向[4]。因此，基于該培養(yǎng)定位和黑龍江農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點，就需要不斷提高教學課程創(chuàng)新和“模塊化”教學體系研究，跟進技術(shù)革新和創(chuàng)業(yè)步伐，提升農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)學生“雙創(chuàng)”能力，才能不斷向墾區(qū)輸送“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才[5]。

二、“雙創(chuàng)”教育的必要性

隨著全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳的不斷深入，“雙創(chuàng)”人才將逐步成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要支撐力量，而高校將成為“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，特別是在對高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育工作探索的過程中，教育工作者需要對農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育理念、模式、質(zhì)量保障體系進行研究，肩負著推進“雙創(chuàng)”教育發(fā)展戰(zhàn)略的重任。當前，“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)由發(fā)展階段到深入拓展階段，在此背景下，地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)依托專業(yè)課程，深化“雙創(chuàng)”教育是必選之路。所以，地方高校針對自身地域優(yōu)勢和學科特點，明確龍江墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求[6],確立以“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，才能實現(xiàn)新的創(chuàng)新教學體系改革[7]。

摘要：近年來，學生工匠精神的培養(yǎng)越來越多地受到學校和企業(yè)的重視。無論是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，還是企業(yè)的發(fā)展，都離不開具備工匠精神的人才。校企深度融合的教育理念，是指企業(yè)與學校互相配合，共同探究人才培養(yǎng)方案，并讓學生在學習理論知識的同時，強化實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生工匠精神的目標。

關(guān)鍵詞：新時期；校企合作；工匠精神；教育方法

一、工匠精神對于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義

在世界不斷發(fā)展的歷史進程中，工匠精神作為社會文明進步的重要尺度始終貫穿其中，歷經(jīng)文化的洗禮和沉淀，現(xiàn)已成為人類社會前行的精神源泉。傳統(tǒng)意義的工匠精神是指工匠不斷雕琢自己的產(chǎn)品，對細節(jié)嚴苛，對技藝精益求精。一方面，體現(xiàn)出從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)；另一方面，也是一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，工匠精神的意義不再局限于手作從業(yè)者的范圍，而是體現(xiàn)在各行各業(yè)的價值追求中。總書記指出，創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。在雙創(chuàng)戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才與工匠精神在現(xiàn)代價值取向上產(chǎn)生一致。一方面，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才需要以工匠精神作為基石提供支撐，而另一方面，工匠精神需要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才作為精神延續(xù)，二者相輔相成。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種社會價值導向，每年高校都會向社會輸送大量的畢業(yè)生，與此同時，面對競爭激烈的就業(yè)形勢和國家對于大學生創(chuàng)業(yè)的扶持補貼，高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的占比也是連年增加。但這會顯現(xiàn)出一個潛在的問題，就是近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)思想轉(zhuǎn)變了，而高校對于人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。長期以來，由于社會對于人才的選拔任用往往過多地注重學歷而不是能力，使得教育培養(yǎng)的側(cè)重點一直是向理論傾斜而非實踐技術(shù)，長此以往，對于人才的要求也從“精”變成了“快”，不再追求精益求精的人才，而是追求如何快速向社會輸送“理論型”和“考試型”的人才。但隨著高校畢業(yè)生就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，要想打破現(xiàn)狀，就需要將工匠精神延伸到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)和高校文化建設(shè)中，從剛?cè)雽W抓起，以工匠精神為主導，重新定位辦學方向，將傳統(tǒng)的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合到一起，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，幫助學生更快地適應(yīng)從校園到社會的轉(zhuǎn)變，以及未知環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。

二、目前高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

為了了解目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，吉林省曾在省內(nèi)高校隨機向大學生發(fā)放有關(guān)“雙創(chuàng)”的問卷共1600份，其中有效問卷1398份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生本身對于雙創(chuàng)方面很重視，主要缺乏的是相關(guān)經(jīng)驗。還有就是高校對于雙創(chuàng)環(huán)境打造得很好，但真正具有雙創(chuàng)經(jīng)驗的教師數(shù)量很少，最后導致學生對于雙創(chuàng)知識只知皮毛不懂內(nèi)涵。

【摘要】大數(shù)據(jù)時代的來臨，為各行各業(yè)提供了新的發(fā)展思路，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建要抓住大數(shù)據(jù)時代的契機，響應(yīng)黨和國家對于雙創(chuàng)教育的政策，促進大數(shù)據(jù)時代下的新的雙創(chuàng)教育模式的構(gòu)建。本文在分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并提出了具體措施。

【關(guān)鍵字】大數(shù)據(jù)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)業(yè)為結(jié)果目標導向、以創(chuàng)新為核心內(nèi)在素質(zhì)的整合型教育模式，即在改革傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)知識教育結(jié)合起來，多維度、多方式地全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的生命力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育，它具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性的特點。根據(jù)2017年由人民大學為主發(fā)表的《2017年中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》，87.9%的大學生想過創(chuàng)業(yè)，其中有30%的大學生創(chuàng)業(yè)意愿強烈，但是報告中還顯示只有54%的高校對學校的創(chuàng)業(yè)教育滿意程度進行了跟蹤調(diào)查，這說明高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有望提高。我國大學生創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)非常的少，只占了不到總數(shù)的4%，這個比例在歐洲和美國等發(fā)達國家大約為20%，差距還是非常大的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等時代背景下，社會與經(jīng)濟的發(fā)展亟待高校構(gòu)建較為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的生命力。

1我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國的雙創(chuàng)教育起步較晚，近幾年來，各大高校對雙創(chuàng)教育越來越重視，不斷地整合資源，開設(shè)相關(guān)的課程，已經(jīng)從最開始的僅僅以幫助學生就業(yè)為目標轉(zhuǎn)變成提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及綜合創(chuàng)造能力。雖然雙創(chuàng)教育在中國高校如火如荼的進行著，但是目前仍然存在者很多問題。（1）很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，重視程度不高。這些高校將雙創(chuàng)教育概念的分離，只是針對就業(yè)教育、創(chuàng)新或是創(chuàng)業(yè)教育而分別設(shè)立選修課，而沒有設(shè)置必修課，如此便導致學生們本身對于課程的重視度不高，教學效果一般。造成這個問題的原因有：一是政府的政策不夠明確，政府對高校宏觀的指導不夠清晰；二是高校周邊的創(chuàng)業(yè)氣氛不夠濃厚，學生即使接收了雙創(chuàng)教育，但是沒有環(huán)境來刺激他們勇敢的進行創(chuàng)業(yè)，這便造成了學校的懈怠。（2）教師的雙創(chuàng)教育經(jīng)驗不足，沒有體系化的教育方式。有經(jīng)驗的老師匱乏是制約雙創(chuàng)教育發(fā)展的一大因素，造成這個現(xiàn)象的原因有三：一是學校重視度不高，高校的雙創(chuàng)課程大部分都是由原先在學校中擔任就業(yè)指導的老師開展，但是他們本身并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，其次他們也沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，導致他們并沒有一個新思路來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是因為高校資金短缺，他們沒有多余的資金來聘請專業(yè)的教師授課，就有本校的老師負責；三是傳統(tǒng)教育對老師的考核制度與雙創(chuàng)教育的制度相沖突，占據(jù)了老師大部分精力，這使得老師并沒有把所有的精力放在完善雙創(chuàng)教育體系中。（3）缺乏宏觀的支持。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是在短期內(nèi)可以順利完成的，它需要大量的資金的支持，而高校的教育資金大部分還是要用于傳統(tǒng)的教育模式中，對于雙創(chuàng)教育的投入很少，所以高校在雇傭?qū)I(yè)的教師以及搭建雙創(chuàng)教學平臺時都會有多顧慮，造成了教學效率低；平臺的短缺使學生們的所接受的課程有限，管理部門的老師沒有辦法對學生們的學習情況進行實時監(jiān)控，阻礙了本校的雙創(chuàng)教學體系的動態(tài)完善。這就需要政府、企業(yè)加大對高校的投資，加大激勵政策，為大學生營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，提供更多的實踐機會。綜上，我國需要建立一套完整的、適合于中國的經(jīng)濟發(fā)展的雙創(chuàng)教育體系，并可以針對各個高校存在的問題隨時對該體系進行調(diào)整，確保體系的完善。

2大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點

摘要：精準扶貧，是為順應(yīng)當前社會發(fā)展而提出的全新戰(zhàn)略方針，在促進均衡化發(fā)展方面具有重要的支撐作用。教育扶貧是精準扶貧的重要組成元素，尤其是在地方高校的教育環(huán)境中，如何解決貧困生的就業(yè)和發(fā)展問題，逐漸成為社會關(guān)注的熱點問題。以精準扶貧為戰(zhàn)略思想，加強貧困生雙創(chuàng)教育，是目前地方高校所做出的重要革新舉措。鑒于此，本文主要就培養(yǎng)貧困生雙創(chuàng)能力的必要性，以及地方高校所做出的具體戰(zhàn)略舉措展開有效分析。

關(guān)鍵詞：精準扶貧；地方高校；貧困大學生；雙創(chuàng)教育

精準扶貧是一項重要的戰(zhàn)略方針，對實踐落實具有嚴格要求，要深入貫徹、全面發(fā)展。加強教育扶貧是實現(xiàn)精準扶貧的重要支撐，地方高校為解決貧困生的就業(yè)和發(fā)展問題，必須全面貫徹扶貧教育思想，并構(gòu)建完善的扶貧機制。基于雙創(chuàng)教育目標對具體的工作機制和戰(zhàn)略方法進行全面創(chuàng)新，為貧困生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促使其掌握良好的雙創(chuàng)技能，從而實現(xiàn)自主就業(yè)和高品質(zhì)職業(yè)發(fā)展。

一、加強地方高校貧困生雙創(chuàng)教育的必要性分析

（一）有利于精準扶貧戰(zhàn)略方針貫徹

現(xiàn)如今，大眾化、普及化成為高校教育主要發(fā)展趨勢，國家也專門提出了擴招體制，學校的生源數(shù)量和人群基數(shù)在不斷的增加，在比例均衡的情況下內(nèi)部的貧困生數(shù)量也有所增加。精準扶貧是國家所提出的戰(zhàn)略方針，具體包含了教育扶貧等其他要素。而貧困生是教育扶貧的主要對象，加強此類學生群體的雙創(chuàng)教育，能夠促使其形成良好的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而有效地解決貧困生就業(yè)問題，為改善其個人以及整個家庭的經(jīng)濟狀況提供良好的動力支撐。這一教育項目的全面落實，對于促進精準扶貧實現(xiàn)深入貫徹是具有十分積極的影響作用的。