【摘要】微課是近年來隨著我國信息技術(shù)迅猛發(fā)展而逐漸興起的一種新型教學(xué)方式，并且在中學(xué)地理課堂中得到越來越廣泛地應(yīng)用，并且也取得了一定的教學(xué)效果。基于此，文章首先分析了當(dāng)前微課在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，接著結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理教學(xué)；微課；應(yīng)用方法與效果

微課就是指利用信息技術(shù)制作而成的一種微小簡短的課程教學(xué)視頻，其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出以及傳播手段多樣等特點(diǎn)[1]。近年來隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，微課教學(xué)越來越受到廣大一線初中地理教師的重視與青睞，通過微課教學(xué)一方面可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種弊端，提高教師的課堂教學(xué)效率，另一方面也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前微課在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

1.教師對(duì)微課教學(xué)不夠重視

教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，其教學(xué)態(tài)度將直接決定微課教學(xué)的具體實(shí)施情況[2]。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀念都比較傳統(tǒng)，一般都是采用填鴨式教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于微課教學(xué)則不夠重視，甚至認(rèn)為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、制作以及上傳等環(huán)節(jié)會(huì)浪費(fèi)自身大量的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力[3]。這樣錯(cuò)誤的教學(xué)思維就使得微課教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用淪為空談，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被局限于固定化的黑板、教材以及教輔資料之中而無法獲得更加豐富、更加多樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

摘要:地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科，既要求學(xué)生掌握自然地理知識(shí)，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識(shí)。微課恰恰具有較好的教學(xué)靈活性與時(shí)效性，其更有利于讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多的地理知識(shí)，也更符合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:微課;地理;初中;教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)

地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識(shí)，也是使之了解、掌握人文地理知識(shí);因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1借助微課，活躍教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識(shí)與地理位置，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對(duì)“碎片化”的地理知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對(duì)各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識(shí)的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識(shí)、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔助性和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識(shí)加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識(shí)”。

2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程大量增加，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著巨大的幫助作用。微課是近幾年來發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡(luò)課程，受到學(xué)生的普遍歡迎。本文從分析了微課在地地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并積極探索了微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；地理教學(xué)；應(yīng)用隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學(xué)校教育的基本課程對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。微課作為新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)生的普遍歡迎。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

1微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1教師缺乏微課意識(shí)和微課能力

首先，我國大多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力去了解微課。并且，由于微課出現(xiàn)時(shí)間較晚，而大多數(shù)地理教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了微課在教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，地理教師主要通過課堂教學(xué)給學(xué)生講解地理知識(shí)，缺乏在地理教學(xué)中應(yīng)用微課的意識(shí)；其次，隨著教育事業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程受到教師和學(xué)生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，無法制作微課課件，開展微課教學(xué)。同時(shí)，微課的制作需要具備信息技能的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質(zhì)量。教師缺乏微課意識(shí)和微課能力是微課在地理教學(xué)中面臨的重要問題。

1.2微課資源短缺

【摘要】高校課堂考勤已經(jīng)成為高校教學(xué)活動(dòng)的一種常態(tài)化管理，能高效地對(duì)課堂考勤數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和利用。現(xiàn)從信息化角度分析、設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)基于微信企業(yè)號(hào)的高校課堂考勤系統(tǒng)，為廣大高校在課堂考勤的研究方面提供新的解決思路及策略。

【關(guān)鍵詞】微信考勤系統(tǒng)；微信企業(yè)號(hào)；學(xué)校管理

1課題的提出

高校課堂考勤是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。課堂考勤本身既是反映學(xué)生日常參與課堂教學(xué)的重要依據(jù)，又是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及平時(shí)成績進(jìn)行研判的一個(gè)重要途徑。但是課堂考勤也存在一個(gè)不容忽視的弊端，那就是占用了不少課堂時(shí)間，特別是在高校普遍存在的合班教學(xué)課堂上尤為明顯。同時(shí)，一學(xué)期下來，每節(jié)課的課堂考勤結(jié)果要進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，這也是一個(gè)相當(dāng)大的工作量。如何能夠進(jìn)行高效率的課堂考勤，以及對(duì)所有考勤結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速的匯總和利用，是要重點(diǎn)研究及解決的問題。

2各類考勤方式的比對(duì)分析

目前高校課堂考勤方式主要有以下幾種：人工對(duì)照花名冊(cè)進(jìn)行點(diǎn)名；刷卡考勤；移動(dòng)端App軟件課堂考勤。對(duì)以上主流的3種考勤方式做詳細(xì)的分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)，人工點(diǎn)名考勤是最原始的考勤方式，目前在很多高校課堂上依然是教師使用頻率最高的考勤方式，但是其缺陷是會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，特別是合班教學(xué)的班級(jí)，動(dòng)輒上百的人數(shù)，最快也要5min才能逐一點(diǎn)完學(xué)生名冊(cè)。一個(gè)學(xué)期下來，如果每節(jié)課都這樣去點(diǎn)名，可想而知，占用掉的課堂時(shí)間是一筆不小的時(shí)間成本，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)期末統(tǒng)計(jì)日常積累下來的考勤記錄結(jié)果也是相當(dāng)大的一個(gè)工作量。對(duì)于刷卡考勤，很多高校已經(jīng)在使用當(dāng)中，該考勤方式確實(shí)能節(jié)省一定的時(shí)間，但是也存在一些普遍的問題，比如考勤刷卡機(jī)存在一定的故障率，需要大量的資金投入購買軟硬件設(shè)備。另外還要專人進(jìn)行軟硬件的管理維護(hù)。運(yùn)用移動(dòng)端App軟件進(jìn)行考勤的方式，固然在成本投入上能減少很多開銷，但是還是存在其他問題，一方面，App軟件需要兼容不同的手機(jī)操作系統(tǒng)；另一方面，App軟件需要不斷進(jìn)行升級(jí)更新。基于微信企業(yè)號(hào)的考勤方式，在很大程度上可以避開以上幾種考勤方式的弊端和不足。其原理是：在微信公眾號(hào)上添加一個(gè)應(yīng)用，如圖1所示：學(xué)生登錄微信客戶端以后，進(jìn)入已經(jīng)關(guān)注過的企業(yè)號(hào)，就能看到學(xué)生簽到頁面。點(diǎn)開后，點(diǎn)擊進(jìn)行簽到，即可完成考勤，方便快捷。經(jīng)過調(diào)研，目前高校幾乎人手配備一臺(tái)智能手機(jī)，而且99%以上的學(xué)生手機(jī)都安裝有微信程序，這本身就可以避免學(xué)生還要另外去單獨(dú)安裝App考勤軟件帶來的麻煩，在推廣難度上就已經(jīng)顯示出很大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)不需要像刷卡考勤那樣，需要全班學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)刷卡，節(jié)省了很多時(shí)間，也避免了學(xué)生扎堆刷卡考勤的混亂現(xiàn)象，還節(jié)約了硬件的成本投入，更不需要像人工點(diǎn)名考勤那樣，要等開始上課后才能進(jìn)行點(diǎn)名。課前，學(xué)生到達(dá)教室后，即可進(jìn)行微信簽到，無需占用寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)還能準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的遲到現(xiàn)象。

摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動(dòng)中興起。微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎(jiǎng)微課作品樣本為研究對(duì)象，，我們對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對(duì)中國微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納分析也指出：“從該平臺(tái)微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計(jì)為49.4%。可見，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。”[2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲(chǔ)備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個(gè)方面，微課設(shè)計(jì)時(shí)間較短，往往針對(duì)一個(gè)問題片段和知識(shí)點(diǎn)，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識(shí)點(diǎn)為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。