課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體。“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。

一、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的依據(jù)

要把新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)好，首先要明確設(shè)計(jì)的依據(jù)。“新課導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)最主要的因素有三：學(xué)生、教材和教師。它們之間的關(guān)系可以用下面的示意圖表示：

（附圖{圖}）

從所周知，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，還要以教材為本。在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，當(dāng)然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導(dǎo)入的關(guān)系。在示意圖中：（1）表示學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生不同年齡的心理特征和他們的認(rèn)識(shí)水平），是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；（2）表示教材編排的特點(diǎn)和編者的意圖，是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；（3）表示教師自身的素質(zhì)，是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要方面；（4）和（5）表示教師在綜合學(xué)生和教材的各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)；（6）和（7）表示教師所設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入既能吸引學(xué)生，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，又與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而不游離于其外。

在上述的依據(jù)中，重要的是教師。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點(diǎn)－－年齡、性別、學(xué)歷、地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，興趣愛(ài)好，運(yùn)用教材和地圖及語(yǔ)言表述的能力等等不同，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)計(jì)出各種各樣、妙趣橫生的新課導(dǎo)入。

一、注重問(wèn)題的層層推進(jìn)好的提問(wèn)

不僅應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出，也要注重對(duì)于學(xué)生思維能力的有效激發(fā)。教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的做到問(wèn)題的層層推進(jìn)，提問(wèn)可以由淺入深的展開(kāi)，讓學(xué)生的思維能夠逐漸被激發(fā)，最后展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的深度探究。很多教師在提問(wèn)時(shí)都會(huì)忽略提問(wèn)策略的選擇，往往就是簡(jiǎn)單的將一個(gè)問(wèn)題拋給大家，學(xué)生一般從書(shū)本中就能夠找到問(wèn)題的答案。這樣的問(wèn)題十分低效，不僅難以吸引學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法有效的鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。教師要注重問(wèn)題的層層推進(jìn)，首先可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入，然后慢慢提升問(wèn)題的難度。這首先會(huì)給學(xué)生的思維一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，并且可以給學(xué)生的自主探究提供有效的鋪墊。這樣的提問(wèn)策略才更值得倡導(dǎo)，并且能夠深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與掌握。如講《中國(guó)的地形地勢(shì)》一節(jié)時(shí)，教師可以首先提出問(wèn)題：請(qǐng)大家讀中國(guó)分層設(shè)色地形圖說(shuō)出地形圖上顏色與什么有關(guān)？學(xué)生回答：海拔，顏色越深海拔越高。那么中國(guó)地形圖上色彩的變化規(guī)律是什么呢？學(xué)生回答：西深東淺。再問(wèn)由此可以得出我國(guó)地勢(shì)特征是什么？學(xué)生思考后得出：西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設(shè)問(wèn)的提問(wèn)方式能夠很好的使學(xué)生們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動(dòng)態(tài)的思維方式去思考問(wèn)題。層層推進(jìn)的提問(wèn)策略才是地理課程的教學(xué)中更值得倡導(dǎo)的，這樣的提問(wèn)形式不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，也能夠幫助學(xué)生全面而深入的對(duì)于學(xué)到的內(nèi)容展開(kāi)綜合利用。這對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)體系的完善將會(huì)很有幫助。

二、注重提問(wèn)與圖形分析的結(jié)合

地理課程的教學(xué)離不開(kāi)圖，很多內(nèi)容的理解與分析都需要以圖為輔助。某種程度上學(xué)生的讀圖能力就是學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)深化對(duì)于圖形的有效分析，要讓問(wèn)題與相關(guān)圖形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)還是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的深化都會(huì)起到很好的推動(dòng)。注重提問(wèn)與圖形分析的結(jié)合可以有很多不同的方式。一方面，教師可以以圖形為依據(jù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來(lái)具體的分析某一張圖形中反應(yīng)出的信息；另一方面，教師也可以要求學(xué)生將一些具體的地理情況、地理?xiàng)l件等以圖形的形式描繪出來(lái)，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力的非常靈活的考察，透過(guò)對(duì)于這樣的問(wèn)題的思考將能夠極大的深化學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的理解與認(rèn)知。地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字越來(lái)越少，更多的知識(shí)點(diǎn)在圖形中能夠得到體現(xiàn)，這就要求學(xué)生會(huì)看圖。因此，課堂上的提問(wèn)肯定要聯(lián)系相關(guān)圖形，讓學(xué)生結(jié)合圖形，以圖為依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題，并且讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的知識(shí)去看圖的良好習(xí)慣。如講日本從中東地區(qū)進(jìn)口石油的最短航線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結(jié)論。這樣一來(lái)，問(wèn)題解決了，學(xué)生的讀圖能力也得到了提高。注重提問(wèn)與圖形分析的結(jié)合非常符合地理課程的特征，這種教學(xué)模式也能夠促進(jìn)地理課程教學(xué)效率的不斷提升。

三、提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置

要合理想要讓課堂提問(wèn)收獲更好的教學(xué)成效，這需要教師合理的設(shè)置提問(wèn)的環(huán)節(jié)。不僅問(wèn)題的數(shù)量要合理確立，問(wèn)題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問(wèn)過(guò)程更好的為知識(shí)教學(xué)提供輔助。很多教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)都缺乏必要的思考，不僅提問(wèn)環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂教學(xué)間銜接的不夠好，問(wèn)題的難易程度教師也把握的不夠準(zhǔn)確。好的提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)讓提問(wèn)過(guò)程有效的為課堂教學(xué)提供輔助，問(wèn)題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。這才是良好的提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效，在這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)下才能夠幫助學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有更好的掌握。例如，在和學(xué)生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時(shí)，教師可這樣問(wèn)：請(qǐng)大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來(lái)分析兩個(gè)地域的差異。這樣的問(wèn)題拋出后，留時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生說(shuō)出氣候這個(gè)方面的差異，教師再追問(wèn)，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過(guò)程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握。這樣的提問(wèn)形式不僅讓學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生們也在獨(dú)立思考與探究中深化了對(duì)于這部分知識(shí)的理解，這極大的提升了課堂教學(xué)成效。

一、課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)要有普遍性

地理課堂教學(xué)中，最長(zhǎng)采用的一種有效的教學(xué)方式是提問(wèn)，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)好每一個(gè)地理問(wèn)題，對(duì)于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個(gè)合理的問(wèn)題的提出都能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生探究“參與環(huán)境保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們?cè)诼糜蔚倪^(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)或者是看到過(guò)一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時(shí)候，自己是否也有過(guò)類(lèi)似于破壞環(huán)境的不良行為等。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去積極的思考，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的。接著，再讓學(xué)生進(jìn)一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會(huì)影響到環(huán)境保護(hù)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生們也紛紛思考討論起來(lái)。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時(shí)候，教師直接提問(wèn)學(xué)生什么是環(huán)境保護(hù)，這樣的一節(jié)課肯定會(huì)變成乏味的理論傳授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。

二、有效提問(wèn)能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來(lái)的問(wèn)題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問(wèn)題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題太直白的話(huà)，學(xué)生們則會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話(huà)題作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣，提出來(lái)的問(wèn)題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開(kāi)小組討論，經(jīng)過(guò)討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來(lái)的問(wèn)題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國(guó)和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂(lè)于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問(wèn)題的能力。

摘要：

高中地理課程涉及自然科學(xué)與社會(huì)人文兩個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)知識(shí)內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。在新時(shí)代背景下，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何在有限的時(shí)間里高效地完成課堂教學(xué)已經(jīng)引起了高中地理教師的廣泛關(guān)注。本文本著為學(xué)生著想，結(jié)合筆者自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望能切實(shí)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的觀察能力和分析綜合能力，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)施，并且為廣大地理教學(xué)工作者帶來(lái)一些課堂教學(xué)方法的啟示。

關(guān)鍵詞：

高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過(guò)多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

一、將德育貫穿到地理課堂教學(xué)中

對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了有效開(kāi)展德育，教師應(yīng)當(dāng)巧妙靈活地把握教學(xué)內(nèi)容，努力將德育貫穿其中，讓學(xué)生在潛移默化中不斷完善自己的道德觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研讀課本，發(fā)掘課本中的德育意義，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生受到有效德育。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將德育貫穿其中，充分開(kāi)展德育。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展德育。例如，在講中國(guó)臺(tái)灣的氣候，經(jīng)緯度等知識(shí)時(shí)，教師也可以講講關(guān)于臺(tái)灣的歷史，它的被侵略和收復(fù)的情況。讓學(xué)生明白臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分，從而激起學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族意識(shí)。其次，教師可以通過(guò)拓展知識(shí)開(kāi)展德育。例如，教師在講關(guān)于非洲的地理知識(shí)時(shí)，可以引出對(duì)偉大人物甘地的介紹。向?qū)W生說(shuō)說(shuō)甘地的故事，讓學(xué)生感受甘地的無(wú)私和偉大，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)甘地可貴的精神。因此，教師將德育充分貫穿到高中地理課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。

二、將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，一方面能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，另一方面也能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展德育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)德育的有效開(kāi)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘生活中的地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。例如，如今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各種礦產(chǎn)資源被不斷開(kāi)發(fā)甚至過(guò)度開(kāi)發(fā)。教師可以針對(duì)這一現(xiàn)象向?qū)W生講解過(guò)度開(kāi)發(fā)的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀和環(huán)境觀。其次，教師可以針對(duì)生活中的地理現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而開(kāi)展德育。例如，針對(duì)霧霾嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，應(yīng)當(dāng)怎么有效解決或預(yù)防。教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，讓學(xué)生受到有效德育。由此可知，教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合有利于德育的開(kāi)展。

三、組織多種活動(dòng)

對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育地理知識(shí)從生活中來(lái)，就應(yīng)當(dāng)回到生活中去。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織多種活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。首先，教師可以組織將地理知識(shí)運(yùn)用于生活中的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。例如，地理中講到了水資源的寶貴，教師可以開(kāi)展一個(gè)微節(jié)水的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在用水時(shí)減少一點(diǎn)點(diǎn)用水量，從而一步步地做到節(jié)約用水。這既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜水資源，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。其次，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展有益活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。例如，針對(duì)霧霾嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展霧霾科普活動(dòng)，讓人們認(rèn)識(shí)到霧霾形成的原因和危害，呼吁大家預(yù)防和采取措施治理霧霾。這既能夠鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。所以教師組織多種活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。