經過一年的大學物理實驗的學習讓我受益菲淺。在大學物理實驗課即將結束之時，我對在這一年來的學習進行了總結，總結這一年來的收獲與不足。取之長、補之短，在今后的學習和工作中有所受用。在這一年大學物理實驗課的學習中，讓我受益頗多。

一、大學物理實驗讓我養成了課前預習的好習慣。一直以來就沒能養成課前預習的好習慣（雖然一直認為課前預習是很重要的），但經過這一年，讓我深深的懂得課前預習的重要。只有在課前進行了認真的預習，才能在課上更好的學習，收獲的更多、掌握的更多。

二、大學物理實驗培養了我的動手能力。“實驗就是為了讓你動手做，去探索一些你未知的或是你尚不是深刻理解的東西。”現在，大學生的動手能力越來越被人們重視，大學物理實驗正好為我們提供了這一平臺。每個實驗我都親自去做，不放棄每次鍛煉的機會。經過這一年，讓我的動手能力有了明顯的提高。

三、大學物理實驗讓我在探索中求得真知。那些偉大的科學家之所以偉大就是他們利用實驗證明了他們的偉大。實驗是檢驗理論正確與否的試金石。為了要使你的理論被人接受，你必須用事實（實驗）來證明，讓那些懷疑的人啞口無言。雖說我們的大學物理實驗只是對前人的經典實驗的重復，但是對于一個知識尚淺、探索能力還不夠的人來說，這些探索也非一件易事。大學物理實驗都是一些經典的給人類帶來了難以想象的便利與財富。對于這些實驗，我在探索中學習、在模仿中理解、在實踐中掌握。大學物理實驗讓我慢慢開始“摸著石頭過河”。學習就是為了能自我學習，這正是實驗課的核心，它讓我在探索、自我學習中獲得知識。

四、大學物理實驗教會了我處理數據的能力。實驗就有數據，有數據就得處理，這些數據處理的是否得當將直接影響你的實驗成功與否。經過這一年，我學會了數學方程法、圖像法等處理數據的方法，讓我對其它課程的學習也是得心應手。

經過這一年的大學物理實驗課的學習，讓我收獲多多。但在這中間，我也發現了我存在的很多不足。我的動手能力還不夠強，當有些實驗需要很強的動手能力時我還不能從容應對；我的探索方式還有待改善，當面對一些復雜的實驗時我還不能很快很好的完成；我的數據處理能力還得提高，當眼前擺著一大堆復雜數據時我處理的方式及能力還不足，不能用最佳的處理手段使實驗誤差減小到最小程度……總之，大學物理實驗課讓我收獲頗豐，同時也讓我發現了自身的不足。在實驗課上學得的，我將發揮到其它中去，也將在今后的學習和工作中不斷提高、完善；在此間發現的不足，我將努力改善，通過學習、實踐等方式不斷提高，克服那些不應成為學習、獲得知識的障礙。在今后的學習、工作中有更大的收獲，在不斷地探索中、在無私的學習、奉獻中實現自己的人身價值！

第一篇：論課時壓縮背景下大學物理教學效率和學生素質研究

摘要：隨著素質教育的全面推進，大學物理如何在課時壓縮的情況下完成教學內容，提高教學效率，保證教學質量，開展好素質教育，是大學物理教學面臨的重要問題．教學工作者必須改變觀念，通過采用新的現代化的教學手段、與時俱進的教學方式，提高大學物理的課堂教學效率以滿足新的教學培養計劃．同時，通過知識點學習與知識背景相結合、與培養學生科學思維的素養相結合等方式提高學生的素質，接受教學課時壓縮對大學物理教學帶來的挑戰．

關鍵詞：大學物理；教學效率；教學方法；素質教育

大學物理具有實踐性強、抽象、概念多的特點，普遍存在著難教難學的現象．隨著素質教育的全面推進，許多課程的理論教學都被壓縮，大學物理也不例外．理論課程壓縮旨在給學生騰出相對多的時間自主學習，以培養創新精神和實踐能力．然而課時壓縮后，教學大綱中對學生應掌握的知識技能并沒有改變．師生普遍擔心課時量壓縮后，會影響教學質量．在新的形勢下，如何在有限的學時數中取得好的教學效果，開展好素質教育是必須要正視的一個問題．

1改變觀念：

課時壓縮的可行性面對著大學物理課程改革，質疑聲一直不斷，主要集中在很多人反對減少大學物理課時，抱怨教學進度緊張，認為這是薄基礎、偏應用的改革方式．其實，隨著時代的進步和科學的發展，大學物理課程改革有其可行性．大學物理的學習經歷在工科大學教學中不可或缺，教學層次越高物理學越重要．但是，這不等于需要花更多的課堂教學時間．由于多媒體教學的引入，課堂教學效率獲得了很大的提高，因此，課程教學學時的壓縮具有可行性．課堂教學方法手段的改變，勢必使教師的備課時間增加，教師必須首先在觀念上接受課時壓縮是可行的，在課程的準備上花更多的時間，提高教學效率，保證教學質量，提高學生的培養素質．

第一篇：大學物理教學材料類專業探析

摘要：本文介紹了材料類專業大學物理教學現狀，分析了目前教學中的不足，提出了大學物理除了培養學生基本自然科學素養外，還應為專業課程奠定物理基礎，并針對性提出了優化大學物理課程內容和教學方法的建議，旨在提高材料類專業大學物理的教學質量。

關鍵詞：大學物理；材料類專業；教學改革

1引言

物理學研究的是物質的基本結構、基本運動形式、相互作用及相互轉化，它的基本理論是各個自然學科工程技術的基礎，廣泛的應用于生產、生活實際。大學物理課程則是以物理學的基本原理和基礎應用為內容的高等學校理工科各專業學生一門重要的必修基礎課，該課程是養成學生科學素養的重要組成部分，對培養學生樹立科學的世界觀，增強學生分析問題、解決問題的能力，以及探索精神和創新意識的培養等方面具有重要作用。同時，各理工類專業領域中都會涉及到物理學的基本原理、基本結論和基本方法，因而大學物理課程能為學生在后續的專業課程學習以及將來工作中解決生產技術問題，進行技術改造和技術創新奠定重要的基礎，是合格的理工科畢業生、科技工作者和工程技術人員所必備的知識。對于不同專業，所需的物理知識側重點是不同的，如電子類專業側重于電磁學，化工類專業側重于熱學，機械類專業側重于力學等。要充分發揮大學物理課程的作用，就應當根據各專業特點，合理安排大學物理內容，在教學過程中結合學生專業的需求有重點、有選擇地進行物理教學。我們以材料類專業為基礎，探討分專業大學物理教學的教學模式。

2大學物理教學現狀

摘要：通過對大學物理教學的現狀分析，目前，大學物理教學存在著大量的問題，教師在教學過程中主體地位，忽視學生的主體性，并不斷向學生傳授理論性的物理知識，使得學生只能被動的學習教學內容，從而導致學生對物理知識失去學習的興趣。此外，大學物理教師缺乏培養學生的思維創造能力和自主學生能力，致使學生在學習的過程中無法深刻的理解物理知識。因此，大學物理教師應及時的轉變教學觀念，改善課堂教學模式，利用應用型人才培養模式改革課堂教學，這樣教師既能培養出優秀的人才，也能提升課堂教學質量。

關鍵詞：應用型人才；培養模式；大學物理

前言

隨著時展、經濟的增長、科技的進步，我國越來越需要高素質高技能的人才，因此，大學物理教師在教學過程中不僅要對學生進行素質教育，同時，也要挖掘學生內在的潛力，幫助學生掌握正確的學習技能，讓學生學會自主學習物理知識。其次，教師再著重培養學生的綜合能力和物理素質，讓學生成為一個全面發展的人。而這也十分有利于學生日后的工作。

一、關于大學物理教學的現狀分析

（一）物理課時減少，教師缺乏明確的教學目標

一、中美大學物理實驗教學模式的比較

在斯坦福大學，DOUGLASDOSHEROFF教授特意在黑板上寫下“GOAL：Learnhowtodophysics，notspecifictechnique．”意思是說要通過物理實驗使學生懂得如何去研究物理問題，而不是只局限在知識的傳授和技能的訓練范圍內。究其這種觀念上的區別，原因有二：其一是與傳統教學方法有關。我國習慣于從抽象到特殊的教學方法，而美國則重視從特殊到抽象的教學方法。其二是與實踐意識有關。國內的學生學習純理論的較多，理論性、邏輯性較強，而美國的學生非常注重實驗，當遇到有爭論的問題，往往不是先翻書，而是“讓學生實驗一下探個究竟”。正如楊振寧博士曾說過的：“我到芝加哥大學攻讀博士學位，學到一種與中國完全不同的學習方法。教師要你注意的不是最高原則，而是一些新的現象，并抓住這些現象進行探究、研究、歸納、思考。”這給了我們很大的啟示，應該更加充分地認識到物理實驗教學的作用和性質，在實驗教學中樹立更高的目標。

（一）實驗教學內容體系的比較

教學內容體系由知識素材、技巧能力和品質道德三個基本因素組成。知識素材是教學內容的基礎，技巧能力和品質道德蘊含在知識素材之中。而教材的差異，是導致課程設置、教學內容、教學方法和手段一系列差異的必然結果。在我國，大學物理實驗課程基本上是獨立設置，與之相適應的教材大多是正式出版的“規劃教材、面向21世紀課程教材”等，這些教材理論嚴謹，內容全面深入。在知識素材的選取上，大多注重傳統，經典實驗、命題實驗較多。所選的實驗項目大多是與儀器設備相配套的經典內容，演示實驗很少，即使有演示實驗，大多是在計算機上通過動畫、模擬的形式來完成的。這些傳統的物理實驗項目規定了實驗內容、實驗儀器和實驗方法，甚至要達到的實驗結論，沒有選擇性且缺乏層次性。學生的實驗領域大多在力學、電磁學和光學部分，重點在于培養學生的實驗技能，正確使用儀器和取得正確結果。近代物理實驗是針對UpperDivision學生開設的，按照力、熱、電、光、原子和原子物理的理論結構順序分別在相應的學期開設，并且所選的實驗項目大多是以經典的“驗證型”為主，與科技發展的前沿聯系不多，對于“研究型、設計型和綜合型”的實驗，只有少數高校開設。現在有條件的高校逐步在改變這種模式，正在由“驗證型”向“研究型”、由訓練學生的動手能力向訓練學生的邏輯思維能力發展。在美國，教學與實驗合二為一。在知識素材的選取上，實驗沒有專門的教材，實驗教材基本上是自編的講義，有些大學沒有自編教材，由教師從市場上選擇推薦給學生，根據教師和學生的需求，再由出版商出版。知識素材的顯著特點是充分利用現代高新技術并貼近工作生活。對于近代物理實驗，大多只有相關的參考教材和實驗內容指導書，并且在課程網站上一般都會提供相關資料供學生閱讀和使用。對教師而言，教材只是作為一種教學工具，用于幫助師生交換意見和展開討論；對學生而言，教材也僅僅作為一種輔助學習的工具，不是什么至高無上的考試寶典。據有關專家歸納，美國高校教材有以下特點［1］：（1）統籌安排實驗內容，避免不必要的重復和脫節；（2）重點突出，詳略得當，注意提高學生的科學素質和能力；（3）注意與現代概念的銜接，引入現代的觀點和方法，反應科學的最新成果；（4）不搞統一模式，按不同要求、不同層次有不同安排，突出自身特點。其行文多為談話式、探討式，表達形式新穎、流暢，很有親和力。在課程設置方面主要包括四個部分［2］：（1）課堂演示實驗。他們的演示實驗的條件非常完善，且內容豐富。加州大學伯克利分校，多媒體教室可容納500人，教師的演示實驗過程清晰地投影到大屏幕上，學生的學習興趣濃厚，收效甚佳。（2）LowerDivision物理實驗。針對一、二年級學生基礎知識相對薄弱的特點，各校的開課方式有所不同。有的學校把理論教學和實驗教學統一為一門課程，而有的學校則獨立設課，學生成績單獨給出。對于不同學科的學生，在選擇實驗內容和要求上也是有區別的。（3）UpperDivision物理實驗。針對三、四年級學生知識面寬的特點，各高校均是獨立設課，獨立評定實驗成績。且實驗題目多、選題廣，基本上涵蓋了物理學的每一個領域。（4）科研型課題實驗。是針對高年級學生開設的選修課，如哈佛大學，每年都會選拔一批本科生參與到科研課題當中，并且課題的內容大多是Project實驗，顯然其深度和廣度要高于我國高校開設的設計、研究型實驗。

（二）實驗教學方法、手段的比較

教學方法是實驗教學中的重要一環，標新立異的教學方法能起到事半功倍的教學效果。教學手段是教學中師生相互傳遞信息的工具，多媒體網絡技術和電子視聽設備在教學手段中的應用，能大大提高教學的效果和水平。在我國，大學物理教學和實驗教學各自有自己的教學計劃，二者根本不一致。這種教學模式無形中給教師的“教”提供了便利，而給學生的“學”卻帶來了難度。在實驗教學過程中，大多是首先讓學生在課外預習實驗，并按規定的格式要求寫出實驗報告。然后教師在學生實驗之前花上幾十分鐘針對實驗儀器分組講解實驗原理、方法和儀器使用等，再將學生進行分組，由小組共同完成實驗任務。學生完全按照既定步驟和要求完成操作過程，效率較高，學生、教師都省心。實踐表明，有不少學生是在被動地做實驗，盲目得到實驗結果。因此，這種缺少想象力和創新性的教學方法，對學生的思維、創新能力的培養是不利的。隨著國力的增強，多媒體網絡技術和計算機在教學中的廣泛應用，大大提高了教學的效果和水平。相比之下，我國高校實驗設備的自動化程度還很低，計算機的普及率還遠沒有達到要求，學生擁有計算機的還不足2／3，并且利用計算機進行娛樂的不在少數。當然，在物理實驗中，并非是使用計算機越多越好。因為許多物理現象的觀察、操作能力的培養、物理思想的掌握等都不能由計算機來代替。在美國，大學物理理論教學和實驗教學一般都是整合在大學物理課程之中的，且講授內容與實驗一致。如麻省理工學院的普通物理學課程中，完全是在實驗室里完成的，按照學生每組3人進行分組，以學生自學習為主，教師講解理論與指導實驗同步進行。這樣的教學方法，學生能及時從實驗中驗證所學理論知識，并深刻理解和掌握實驗方法；對教師來說無形中增加了工作量，并對教學設施提出了比較高的要求。歸納起來，美國高校在物理實驗教學中主要采用的方法有兩種：（1）分組探究式教學。這種方法是由華盛頓大學物理教學研究組MCDERMOTT教授等在過去的20多年實踐中研究和發展起來的［3］。在課堂教學中，教師將學生分成若干小組，通過啟發式的提問，讓學生通過設計、實驗、觀察實驗現象，來解釋、驗證物理現象。2000年美國國家研究理事會組織編寫出版了一本科學探究專注，其中將探究式教學的基本特征概括為提出問題、證據、解釋、評價及交流［4］。（2）工作室物理實驗教學（StudioPhysicsteaching）。這種方法是JACKWILSON于1994年在倫斯勒理工學院首創的，并被美國一些高校廣泛應用［3］。這種教學模式是在高度合作、開放的實驗環境中，利用先進的實驗裝置和技術，讓學生自覺、主動地學習，然后教師通過一對一的巡回指導幫助學生完成實驗。這樣的學生知識面要寬一些，解決實際問題的能力也強一些。其自動化程度較高的數據采集和處理的計算機等設備已廣泛應用到美國高校的實驗教學之中，使用計算機完成普通物理和近代物理實驗的比率幾乎是35％和100％。況且，他們的每門課程都有相應的網站，學生通過閱覽網站，能獲得課程大綱、學習輔導、考核方式等課程相關信息。對于大學物理實驗，網站上一般都有對實驗項目、實驗儀器、實驗方法、實驗原理、實驗步驟和實驗時間的詳細說明，以及利用計算機編程語言編寫的虛擬實驗，以向學生展示不同內容的實驗現象。所以，美國高校的實驗教學手段更先進一些。