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教育學(xué)科的不同，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容也各不相同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)主要有數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維能力等，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式，從各個(gè)方面著手，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。

一、發(fā)動(dòng)問(wèn)題引擎,將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來(lái)

興趣是基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望徹底激發(fā)出來(lái)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效方法就是數(shù)學(xué)問(wèn)題。在現(xiàn)代教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)教師不要將知識(shí)直接一次性地灌輸給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，拓展自身的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保問(wèn)題具有更強(qiáng)的針對(duì)性與啟發(fā)性，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提供幫助[1]。小學(xué)生的邏輯性比較差，在思維問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常“走神”，也就是思考一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)也沒(méi)有較強(qiáng)的方向性。為此，教師首先要深入挖掘教材內(nèi)容，確保內(nèi)容不脫離核心問(wèn)題。以“認(rèn)識(shí)厘米與米”為例，教師可以提出一系列問(wèn)題：你們量量課桌和椅子的長(zhǎng)度，想想要用什么單位表示？我們都知道黑板用米表示，那你們想想用厘米可以嗎？想想日常生活中哪些東西用米表示？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)更具針對(duì)性，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到有效鍛煉，并且學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到有效激發(fā)。其次，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候要融入數(shù)學(xué)模型與實(shí)踐問(wèn)題。以“圖形與變化”為例，教師在對(duì)其進(jìn)行講解的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生“在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男〇|西是對(duì)稱的？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)一臉茫然，他們對(duì)“對(duì)稱圖形”這個(gè)概念沒(méi)有太多了解，進(jìn)而也不知道生活中哪些物品是對(duì)稱的。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)門，有的學(xué)生說(shuō)鞋盒，還有的學(xué)生說(shuō)杯子，在這個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃烈。

二、結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)

生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如買菜、買衣服、買書本等等，都包含數(shù)學(xué)知識(shí)，但同時(shí)又用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。在具體教學(xué)中，教師要將生活知識(shí)融入其中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際中。以“加減和乘法混合運(yùn)算”為例，教師在講解的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)例：媽媽和爸爸帶明明買玩具，明明看到一個(gè)大玩具，需要花費(fèi)145元，而媽媽則想給明明買另一個(gè)玩具，要花費(fèi)95元，爸爸也看上了一個(gè)玩具，要花費(fèi)95元，請(qǐng)問(wèn)，這三個(gè)個(gè)玩具一共需要花費(fèi)多少錢。這種類型的生活例題在考試中經(jīng)常見(jiàn)，并且每個(gè)人都會(huì)面臨，十分典型，教師通過(guò)這種教學(xué)方法，將學(xué)和用充分的結(jié)合在一起，使得小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)拓寬數(shù)學(xué)思維，提高他們的實(shí)踐能力，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，從而使他們的核心素養(yǎng)在真正意義上得到提高。

三、對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)還比較小，再加上其具有愛(ài)玩、好動(dòng)、活潑、注意力難以集中等特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)這種情況，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，從而使得教學(xué)有效性得到進(jìn)一步提高。新課改提倡學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在該理念下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與觀念，對(duì)多元化的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)良好的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)成效。例如教師在對(duì)“兩位數(shù)的加減”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“我們班的總?cè)藬?shù)是57人，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有的22人喜歡體育課，剩下的喜歡美術(shù)課，那么有多少學(xué)生喜歡美術(shù)課？”這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行筆算或者口算，最后得出最終結(jié)果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)以及在其各個(gè)方面滲透，因此，教師要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為孕育學(xué)生核心素養(yǎng)的一片沃土。