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一、培訓背景：

隨著世界經濟逐漸一體化，使外語的重要性越來越凸現，21世紀又是高新技術迅猛發展的時代，一個融入國際社會的中國需要大量的專業/外語類、具有開拓創新精神的“跨世紀人才”和“復合型人才”。而與之相適應的，基礎教育的優先超前發展也必須進一步擴大教育的對外開放，促進基礎教育的國際融合。雙語學校和雙語教育的出現正是順應了這一發展潮流。雙語教育以其獨特的形式和手段，將對培養全面發展的，具有國際競爭力的復合型人才起重要的促進作用，同時，它的出現將對我國外語教學的發展產生巨大推動作用。我校為了培養學生使用英語交際的能力，培養學生不僅能在日常生活而且能在專業領域使用外語的交際能力，開始嘗試雙語教學。然而，要培養出專業／外語類復合性人才，首先教師必須是專業/外語類復合性人才；要進行雙語教學，首先教師必須具備使用外語上課的能力。

然而，我校教師同國內絕大多數教師一樣，沒有受過雙語教學的培訓。非英語專業的教師大多只具備教授某一學科的執教能力，而英語專業的教師除了教英語課之外，又不具備其他學科的執教能力。而且隨著雙語教學的逐步深入，學科教師只具備單一學科的執教能力，而雙語教學需要教師在專業和外語兩個方面都具備執教能力的矛盾會變得越來越突出。

要解決這個矛盾，進行有效的雙語教學，培養雙語教師勢在必行，對我校教師的在職培訓是一種快速有效的培訓途徑。

二、師資力量分析：

我校的雙語實驗教研組成員如下：

分管校長：沈麗娟分管副校長：李益民分管教導：劉海平（品德與社會）

雙語實驗組組長：李哲俊（勞技）副組長：熊晨華（勞技）。

其他成員：謝蕓（拓展）、丁瑜（拓展）、王琳（拓展）、毛旭光（拓展）、俞瑜（品德與社會），李維春（勞技），羅衛紅（品德與社會），劉娜（品德與社會），葛丹鳳（勞技）

我校雙語實驗組成員整體年齡層次較低，平均年齡在28歲左右，其中1人碩士研究生，8人學歷大學本科，其余都是大學專科畢業，并且正在進修大學本科文憑。在任教的12名教師中，有劉海平、王琳、丁瑜、俞瑜、熊晨華、李哲俊、葛丹鳳、李維春、羅衛紅共九名英語教師，其中李哲俊、熊晨華、丁瑜3位獲得全國大學英語等級6級證書，李哲俊老師參加過赴美國的培訓，熊晨華和俞瑜兩位老師參加過赴澳大利亞的培訓，王琳和葛丹鳳老師參加過赴加拿大的培訓。而其余學科教師如劉娜老師在嘉定區雙語教師教學評比中獲得過二等獎，其余幾位教師由于年紀較輕，剛從學校畢業，所以英語水平相對較高。

三、培訓中出現的問題和培訓目標：

目前，從我校雙語教師的構成情況來看，大致分成英語專業教師和非英語教師，英語教師的英語水平占有一定的優勢，但缺乏某一專業知識，而非英語教師則是擅長某項專業知識，但是英語水平確切說是英語口語水平比較薄弱，另外，學科英語或專業英語的語言特點給學生造成的理解上的困難，尤其是閱讀理解困難。

針對雙語教師的實際情況，擬定我校雙語教師的培訓目標如下：

1.優化各種教學資源，實現雙語教師和傳統師資培養的優勢互補，協調共進。

2.通過口語培訓，使教師能循序漸進的提高自身的英語表達水平。

3.使教師不僅具備用英語準確流利表達自己的能力，而且能用英文傳授相關專業課程，能用一定的英語輔導學校學生進行科學鉆研的能力，并能夠用英語跟同行進行交流。當然，這里主要指教師的課堂教學用語，課堂教學語言有其特殊性，它必須具有科學性。在這里科學性有兩層含義：第一，教師在講解時所使用的概念、定義、原理等必須是規范的，對學科知識的講解必須是科學的，符合邏輯的；第二，課堂教學語言的表達要符合英語的語音、詞匯、語法和語篇的表達方式。要做到清晰明白、準確無誤。

4.重視環境與活動的作用，積極開展課堂實踐，將英語教育和教學實際相結合，在確保教學質量的同時，正確處理好學科與雙語的關系。

5.在達成學科教學目標的前提下，適當滲透國外教學風格，使教師了解國內外的雙語教學試驗的前沿信息，使教師能在今后的工作中將雙語教學工作的國際化和本土化緊密結合。

6.通過英語閱讀能力培訓，使教師具有良好的語言知識結構和一定的文學功底，有較強的適應社會和小學教育改革的能力，能勝任用英語在小學教授博大精深的中國文化，并使之走向世界，使我校的雙語教師成為學校需要的復合型人才。

四、實施過程：

第一階段：口語訓練

1．對雙語教師進行英語口語培訓。一方面是日常英語口語的培訓，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓為主，輔以語音、語調的“正音”訓練，這其中包括如何利用不同的重音和語調表達情感和態度，調節師生之間的關系等，對教師存在的個別音、語調不標準的情況有的放矢進行訓練。這種訓練以個別教學為主。另一方面的培訓則是專業英語培訓，專業英語有自己的特點，有自己的專業術語。這種培訓與學科教學密切結合，讓學科教師熟悉專業英語。

2．針對不同的學科，對雙語教師進行學科英語特點的培訓，加強他們對學科英語特點的認識，使他們逐步了解、掌握學科英語的使用特點，這樣，就可以把英語培訓與教師所教的學科緊密地結合起來，能更大限度地滿足雙語教師的要求。他們可以根據具體情況，部分地甚至全部地把英語培訓內容應用到自己的教學中去。盡管不同的學科的英語各有其特點，但是他們都存在著共同之處。

第二階段：教學技能訓練

1.利用學校現有的教學資源，通過教研組活動觀摩雙語教學課錄像、VCD等，提高教師上課、評課的水平。

2.利用學校現有的人才，進行結對，即利用學科教師具有較強的專業知識和英語教師英語能力較高的優勢，進行互幫互助型的拜師結對，彼此既是師傅又是徒弟，專業教師向英語教師傳授必要的專業知識，英語教師則負責幫助專業教師提高他們的英語水平。

3.積極參加雙語研討活動，參加區內、市內雙語研討會，聽取專家和同行的意見和建議，不斷修正工作目標。

4.雙語教師在聽課、學習的過程中，可根據自身的實際情況上家常課，甚至上公開課。

第三階段：資料收集和學習

1．雙語教師在聽課學習后應做好記錄。

2．每次教研組互相學習或交流后做好記錄。

3．利用教師自己編寫的雙語課教案進行組內集體備課，討論后確定修改案，再由任課老師在教學實踐中提高改進。

4．通過實踐摸索，學會善于總結經驗，雙語教師應積極撰寫有關雙語教學論文、案例。

5．進行有側重點的雙語教材編寫。

當然，以上三個階段并不僅僅是單純的分三個時間段進行，而是在一定的時間內并存，在我校雙語教學中，進行側重點不同的摸索與實踐。通過此項培訓，使我組內成員都成為合格的雙語教師。