開發(fā)校本作文教材的探索與理性思考
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校本課程開發(fā)（School-basedCurriculumDevelopment,簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價值。在這樣的大前提下，根據(jù)學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校迫切感到有必要開發(fā)出適應(yīng)我校實(shí)際的校本作文教材，并在編寫中體現(xiàn)農(nóng)村作文特色學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)。為此我校以嘉興市級課題《以運(yùn)河文化為底蘊(yùn)，構(gòu)筑作文校本教材》為依托，進(jìn)行了開發(fā)和研究，并成功出版了校本作文教材《美麗的運(yùn)河灣》。
一、校本作文教材開發(fā)的背景：
1、地域優(yōu)勢
⊙京杭大運(yùn)河全長一千七百九十四公里，溝通錢塘江、長江等五大水系，對中國南北經(jīng)濟(jì)、文化交流起了重大作用，和長城一樣，它也是中華文明的象征。
⊙流淌千年的黃金水道大運(yùn)河在我鎮(zhèn)的所在地拐了一個灣，--石門灣，千百年來，南來北往的船只，以灣為休息地，便形成了石門這一獨(dú)特的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。"魚米鄉(xiāng)，水成網(wǎng)，兩岸青青萬枝桑"。此地以運(yùn)河為背景，形成了獨(dú)特的自然景觀--小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，守籪人家……這里的每一座小橋，每一座河埠，每一條小弄，似乎每時每刻都在向人們訴說著它那歷經(jīng)千年滄桑的榮耀和文明。這里不僅是具有儒家文化的底蘊(yùn)的柔性，而且還具有將帥爭雄的剛性，剛?cè)嵯酀?jì)更顯小鎮(zhèn)的特色，這里文有豐子愷，武有紅軍女將領(lǐng)張琴秋；文有明代開國元勛劉伯溫讀書處，武有古吳越爭霸處壘石弄……
2、特色需要。
眾多學(xué)者和教育工作者認(rèn)為校本課程開發(fā)與特色教育理論"不謀而合"。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。我校從上世紀(jì)九十年代開始，著手作文教學(xué)研究，先后有多名教師的作文教學(xué)論文在各地刊登或獲獎，有二百多篇學(xué)生作文在市級以上發(fā)表或獲獎，所承擔(dān)的多個作文研究課題，在桐鄉(xiāng)市教學(xué)科研成果評比中獲獎，是桐鄉(xiāng)市一級的語文優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為了更進(jìn)一步體現(xiàn)我校小學(xué)作文教學(xué)特色，開發(fā)和編寫具有學(xué)校特色的小學(xué)作文教材,并使其成為國家課程的重要補(bǔ)充，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，凸現(xiàn)我校辦學(xué)特色，就成了當(dāng)務(wù)之急。
二、校本作文教材開發(fā)實(shí)施的基本策略：
校本課程的開發(fā)一般分為分析環(huán)境、設(shè)置課程目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程和評價課程五個階段。分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段，開發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境分析。要針對本校教師群體，分析他們的需求。課程目標(biāo)決定課程性質(zhì)，課程開發(fā)者必須全面考慮教師群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。實(shí)施課程包括校本課程的原型評價、課程試驗(yàn)，推廣和教與學(xué)的過程。課程評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價和課程本身的評價。按照這樣的操作程序，我校進(jìn)行了校本作文教材的開發(fā)。
1、制訂方案、明確目標(biāo)：
校本作文教材開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。它沒有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領(lǐng)導(dǎo)組織和課程編寫人員，要求相關(guān)教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細(xì)的編寫方案，并不斷修正方案，為達(dá)到目標(biāo)而努力。我校在確立校本作文教材的開發(fā)之后，就成立了由校長、和語文骨干教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，集中精力投入到資源的挖掘與開發(fā)上來，在核心小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂出了詳細(xì)的教材編寫方案，進(jìn)行需求分析和資源分析，明確編寫目標(biāo)，選定參考資料，并成立教材編寫小組，所有的編寫者，都是生于斯，長于斯的一線教師，他們從小"聽?wèi)T艄公的號子，看慣了船上的白帆"，幾乎把自己的一切溶入了運(yùn)河文化之中，編寫的教師經(jīng)過培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，很快就進(jìn)入了情景。
正是由于前期的這些準(zhǔn)備工作做得充分，我校校本作文教材的開發(fā)才得以實(shí)施。課程的開發(fā)離不開一定理論的指導(dǎo)，而實(shí)踐探索的最終目的在于使實(shí)踐上升到理論，從而指導(dǎo)實(shí)踐。我們運(yùn)用課程開發(fā)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，邁出了關(guān)鍵的一步。
2、選擇內(nèi)容，確定要素，凸現(xiàn)特色：
校本課程必須通過一定的內(nèi)容實(shí)施來實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，我校的目標(biāo)是給學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生在實(shí)踐中參與命題的基礎(chǔ)上構(gòu)筑具有運(yùn)河文化特色的作文體系，編著校本教材。
經(jīng)過大家的共同努力，在不到一年的時間內(nèi)，我們共發(fā)掘到有關(guān)資料一百二十多篇。這些資源以運(yùn)河文化底蘊(yùn)為出發(fā)點(diǎn)，上至已有七千年歷史的羅家谷遺址，下至虎虎生威的當(dāng)今社會，包涵這一時期的文化、歷史、人物、風(fēng)俗等，充分體現(xiàn)了課程的多元化和系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，我們把教材編寫的主題定位在"《鄉(xiāng)之俗》--家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、《鄉(xiāng)之韻》--家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光、《鄉(xiāng)之人》--家鄉(xiāng)的歷史名人"三個方面，我們根據(jù)主題，確定了教材的基本框架：
（1）把農(nóng)村田園風(fēng)光、水鄉(xiāng)景觀、農(nóng)家新居編入教材，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。
（2）把家鄉(xiāng)的名人編入教材，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。
（3）把農(nóng)家傳統(tǒng)風(fēng)俗編入教材，陶冶學(xué)生的個性。
（4）把贊頌江南地方特色的古代詩詞編入教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的知識。
成書之前，編寫成員再次反復(fù)學(xué)習(xí)課題方案，領(lǐng)悟課題開發(fā)的理念，統(tǒng)一教材開發(fā)的目標(biāo)，確定教材開發(fā)的思路，經(jīng)過充分討論、分析、論證，我們確定把四十二個篇章列入教材目錄，把剩余的資料列入資源庫歸檔，作為備用材料。初稿確定以后，我們在石門片率先開出校本教材公開課，認(rèn)真聽取相關(guān)老師的意見，邊實(shí)踐邊修正。特邀嘉興市教科院專家為我們作階段性論證，對資源進(jìn)行擇優(yōu)重組，最終根據(jù)已確立的主題--"鄉(xiāng)之俗"、"鄉(xiāng)之韻"、"鄉(xiāng)之人"，把三十五個資源編入教材，正式定名為《美麗的運(yùn)河灣》，并由豐一吟題寫書名，香港天馬出版公司正式出版。標(biāo)志著我校在實(shí)踐"教有特色、學(xué)有特長"的辦學(xué)理念上又邁出了可喜的一步。
縱觀這套教材，按年級段分，可分為低、中、高三級；按內(nèi)容分：可分為"鄉(xiāng)之俗"、"鄉(xiāng)之韻"、"鄉(xiāng)之人"三個篇章。各篇的共性："自主性、實(shí)踐性、社會性，但每個篇章又各其特色，各有側(cè)重。
三、校本作文開發(fā)與實(shí)踐的初步成效：
1、校本作文教材為學(xué)生提供了源頭活水，學(xué)校特色初露鋒芒。
（1）學(xué)生寫作能力躍上新臺階。
在開發(fā)和實(shí)施校本作文教材的過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作積極性提高了，寫作的能力較先前有了質(zhì)的飛躍，寫作成了一件快樂的事情。從內(nèi)容上看，學(xué)生能走進(jìn)生活，留心觀察，捕捉寫作素材，內(nèi)容具體，且能展開合理的想象；從情感上看，學(xué)生流露得較真實(shí)，且能表達(dá)自己強(qiáng)烈的愛憎；從結(jié)構(gòu)上看，安排較合理、完整，有始有終，學(xué)生每分鐘所寫的字?jǐn)?shù)較先前提高了5-6個，平均每生在限定時間內(nèi)所寫作文字?jǐn)?shù)提高了72.7%，學(xué)生們的思維敏捷，70%的學(xué)生能在二十五分鐘內(nèi)完成一篇四、五百字的作文，學(xué)生作文能力躍上了新的臺階。
(2)作文校本教材的開發(fā)實(shí)施，使學(xué)生從作文的成功，走向成才！。
校本作文教材成了作文教學(xué)的源頭活水，學(xué)生從周圍的現(xiàn)實(shí)世界中找到了包羅萬象、至善至美的大自然，那初升的太陽、雨后的彩虹、絢麗的晚霞、濃郁的鄉(xiāng)風(fēng)民俗……無不讓人激動、震驚。平靜而又瞬息萬變的生活，他們的心和著運(yùn)河的脈膊生機(jī)勃勃地跳動。"汝果欲學(xué)詩，功夫在課外。"我們鼓勵孩子們積極參加課外活動，為孩子創(chuàng)造豐富多彩的生活，引導(dǎo)他們走向神秘的大運(yùn)河。孩子們在作文的天地里快樂飛翔。一篇篇優(yōu)秀習(xí)作如雨后春筍般冒出來：不少作品上了省級以上的權(quán)威性報(bào)刊雜志，《南湖晚報(bào)》二次整版刊登我校學(xué)生的作文。不少學(xué)生從作文的成功，走向成才！
2、校本作文教材的開發(fā)鍛煉了我們的教師，為教師的發(fā)展提供了機(jī)會。
校本課程開發(fā)和實(shí)施，充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造潛能的，提高了教師的自身的專業(yè)水平，強(qiáng)化了反思意識，使其在體驗(yàn)成功的快樂的同時，積極、主動地向"專家型教師"靠攏。許多老師結(jié)合教材開發(fā)實(shí)際，寫出了一批高質(zhì)量的教學(xué)安全與論文，多名教師的作文研究論文在《嘉興教育》等雜志公開發(fā)表，二次在桐鄉(xiāng)市級以上大型會議上介紹我們的成果。60%的教師能獨(dú)立制作課件，在多媒體環(huán)境下進(jìn)行校本教材的教學(xué)和應(yīng)用，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力，推出了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)公開課、研究課，收集了不少精品課件和備課資料，成為名符其實(shí)的作文教學(xué)研究高手。如《夏日》、《家鄉(xiāng)的菊花茶》等課在石門片推出后受到了大家的一到好評。
在校本教材開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，進(jìn)而通過校本課程開發(fā)形成特色。我校校本作文教材的開發(fā)與實(shí)踐才剛剛起步，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，筆者有如下思考：
1、辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，因此教育改革實(shí)踐是課程開發(fā)的必經(jīng)之路。課程開發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。
2、校本作文評價是教材開發(fā)不可缺少的一個極為重要的環(huán)節(jié)。校本課程只有實(shí)施科學(xué)的管理和評價，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
3、要充分體現(xiàn)校本課程價值，包括理論價值和實(shí)踐價值。要求課程開發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
［參考文獻(xiàn)]：
1、王斌華《校本課程論》上海教育出版社2000年12<SP
2、崔允淳《校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社2000年9月
3、鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》上海教育出版社1989年4月
4、《浙江省基礎(chǔ)教育新課程師資通識培訓(xùn)資料選編》浙江省教育廳師范教育處組編
