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調(diào)整我國目前的基礎(chǔ)教育課程管理政策，是這一輪課程改革系統(tǒng)工程的一個組成部分，也是本次課程改革目標之一。那么，課程改革在課程管理政策方面進行了哪些調(diào)整呢？具體地說，有以下幾個方面。

構(gòu)建“三級課程”的管理框架。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革嘗試構(gòu)建“三級課程”的管理框架，國家、地方和學校承擔不同的權(quán)力與責任，改變以往課程管理過于集中而導致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。

開辟“自下而上”的課程管理渠道。課程管理政策的變化必須要有相應(yīng)配套的管理方式。新課程倡導一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔的課程管理模式。對于國家課程計劃內(nèi)的指令性課程(一般指必修課)必須嚴格管理，加強課程推廣前的計劃制定與推廣計劃過程中的監(jiān)督，這就是“自上而下”的管理。而對于同一課程計劃內(nèi)指導性的課程(主要是指放權(quán)部分)必須舍得放權(quán)，讓他們有一個較寬松的空間來發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。完善教科書編寫資格的認定與教科書的審定制度。

新一輪課程改革在教科書建設(shè)方面采用“抓大放小”的原則，為教科書的“一標多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺，讓教科書走向市場，鼓勵社會各界學有專長的人士參加到教科書建設(shè)中來。同時為了確保教科書的質(zhì)量，國家將制定相應(yīng)的管理政策，即教科書編寫資格認定制度與教科書的審定制度。