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一直以來人們習慣于用“像蠟燭一樣，燃燒自己照亮別人”來贊美老師，褒揚教師職業。然而，作為一名新時代的班主任，我更愿做一個點燈人，即點亮孩子心燈的人。

隨著社會的發展，原有的家庭結構發生了重大的改變。這種改變主要表現在兩個方面：一是“雙親＋孩子”的三口之家居于主導地位；二是不完全家庭增多。

三口之家在教育上所帶來的是獨生子女教育問題。獨生子女比非獨生子女挑剔，具體表現為不尊敬長輩，不愛惜東西，無理取鬧，愛發脾氣，對同學不友愛，自理能力差等。不完全家庭有兩種情況，一種是單親家庭，一種是留守家庭。近年來，由于多方面的原因，不完全家庭的子女越來越多，他們的心理問題也越發嚴重。有的內向、冷漠、任性；有的孤僻、自卑；有的性情粗暴，嚴重厭學，極度反叛；有的自信心不足，缺乏上進心。面對這樣的孩子，我們如何做才能點亮他們心中的那盞燈，照亮他們的人生呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、用家訪打開孩子的心門，點亮孩子心中的燈

家訪是班主任開展工作的一個重要手段。隨著現代化通信技術的普及，登門家訪似乎已漸漸的被人忽視，但家訪作為一項在特定環境下開展的工作，有其不可替代作用。它可以使教師更全面地了解學生，使教育具有針對性；它可以將學校和家庭緊密地聯系起來，使教師與家長配合，形成做學生思想工作的合力。家訪可以了解很多檔案上看不出來的東西，能更真實、更全面地了解學生。

例如，我們班有一個學生叫高天，分班時是八號，上學卻總是溜號，小考很不如人意。作為班主任，我只知道他的父親去世了，現跟母親生活。面對這種情況，我采取電話聯系家長的方式，但效果不明顯，甚至可以說無效果。于是我找她談心，才了解到她父親兩年前因病去世了，看病花去很多錢，家里只有媽媽身體又不好，很困難，而且又丟了40塊錢，怕媽媽知道上火。我就從口袋里拿出100塊錢給她，讓她別和媽媽說，除了零花再買些資料，囑咐她要好好學習，將來好孝敬母親，這樣她開始一心學習了。而我卻時刻關注她的一切。成績終于上來了，我很欣慰。可兩個月后的一個周一的早晨，我來到班級，習慣性的掃視一圈，突然發現高天兩眼發呆，心想又有啥事呢？馬上叫到外面問情況。可她低下頭啥也不說。我只能猜謎似的問，“你媽有病了？”她搖搖頭；“經濟遇到困難了？”又不語；“那是有人給你媽媽介紹對象了？”她點點頭，因為這件事和媽媽鬧得很不愉快。找到癥結就好辦。我語重心長的和她談他母親一個人供她不容易，談了很久才說服她，同意了母親再嫁。我又通過家訪徹底打消了她心中的顧慮。現在的她很陽光，成績很優秀。

二、利用好每周一節的班團會，撥亮孩子心中的燈

每周一節的班團會是一次對孩子教育的好時機，但要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。活動的內容可以是學校定的，也可以根據本班的情況而定，或是以孩子身邊的事為主題。

例如：本班學生隨著年齡的增長，單親家庭和留守家庭孩子呈現上升趨勢。而這一部分學生普遍都有一種被父母遺棄的感覺。針對這一現象我上了一次“我眼中的父母，父母眼中的我”的主題班會。在班會前我請到這些孩子的父母，讓他們把心里想對孩子說的話用字條寫出來。同時也讓孩子們把要對父母說的話寫下來。在班會時念出來，讓孩子和父母同時聽，家長和孩子在這個過程中獲得情感的交流，孩子內心獲得溫暖的呵護，心中的燈通過這種方式撥亮了。

三、注意情感交流，守護孩子心中那盞向上的燈

孩子是天生幼稚的，情感純真無邪。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發孩子的愛與恨。愛的回應是學生對老師的信任和尊重，并在學習和生活中表現出積極的行為和態度；憎的回應則是課堂中惡作劇甚至對立、反抗，表現為消極的厭學情緒。

例如：在剛分班時我利用晨會、息會對學生進行努力學習教育，激勵他們積極進取，并告訴他們基礎差不可怕，可怕的是沒有戰勝困難的勇氣和決心。我們班的信美月由于小學換了7個班主任，成績可想而知。聽了我的話很受鼓舞，并意識到以后要爭當好學生，但面對自己在學習上的差距卻沒有信心，尤其數學太差。我告訴她只要她有決心趕上去，老師愿意幫助她，并且是無條件、無期限的幫助。入冬后，同學們都穿上了羽絨服，而只有她穿的很少，冷冷喝喝。一問才知道父母沒有勞動能力，還有個姐姐在上學，買不起棉衣。我心里很難過，自己太不合格了，學生有困難都不知道，就把我一件新棉襖給了她，她更努力了，(本文來源于~范!文~大~全，百度一下“范文大全”排名第一位就是本站)每天樂呵呵的，連跑帶顛兒的。一個學期下來，該生已從差生行列迎頭趕上來，考取年部第39名的好成績。

情感交流要抓住有利時機。尤其是在孩子躍躍欲試，等待著奮起的時候，若老師能送去及時的鼓勵；在孩子身置迷途，尋路而不可得的時候，老師能及時給予指點；在學生失群，深感孤獨的時候，老師能及時地給以關懷，送去溫暖；在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，老師能以語重心長地給予勸告……適時抓住這些機會，就能從情感上建立起與“差生”交融的基地。基地一經形成，師生之間就會擁有“心有靈犀一點通了”的默契。

四、以自身的言行為榜樣，擦亮孩子心中的星火之燈

在轉化“差生”的工作中，班主任的很多工作都是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更深刻。這就是常說的“身教勝于言傳”、“教育不留痕跡”。因此，凡要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，甚至可能產生負面的影響。

例如：老師要求學生不能隨地亂掉垃圾，作為老師一定要踐行主動揀拾地上紙屑的行為。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以身作則，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，以此取得初步成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成較強的組織紀律觀念。

再如：在一次勞動中，原本晴朗的天空下起了雨，但勞動還沒有結束，班上的幾個學生看到下雨正準備去躲雨，但看到老師始終站立在雨中就主動回到了隊伍，并一直堅持完成任務。在這個過程中老師沒有一句言語，而且事后我還對他們后面的行為給予高度的評價。這樣，他們在以后的勞動中不用老師苦口婆心地強調紀律也能自覺完成。

五、拆除心理障礙，讓孩子心中的那盞燈亮起來

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的。他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻深藏著自卑，甚至自暴自棄；外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”。“差生”不是天生就是差生，而后天生活環境綜合影響的結果。究其原因，可以說是多方面，(本文來源于~范!文~大~全，百度一下“范文大全”排名第一位就是本站)其中有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育的失誤。客觀環境和人為的因素使這些學生產生了心理障礙，其結果就是“差生”的信心被吞噬，上進的意志被削弱。

班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發現在學生自己都未曾發現的閃光點，并給予明確、肯定和扶植。一旦學生的自信心被教師激活，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，他們就會創造出連自己都估量不到的成績。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種超越自己的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發學生自身更大的潛力。

在撥亮學生心燈后，我們班形成了強大的凝聚力和向心力，他們起早貪黑，刻苦努力，互幫互學，成績始終名列前茅，各項考核也不錯。在我們班，每個人都在前進，進步幅度大的同學很多，以劉爽最突出，從班級16名上升到年部前幾名；競賽時，前16名原班就有5人入圍；現在已達到犯錯時，一個眼神就能達到教育目的。說心里話，這是我帶過的最成功的班集體，充滿愛的班集體。如果2年分班，會有很多人因分班而輟學。如果不分，能帶三年，一定可以創造一個奇跡。

作為一名普通的中學班主任，我愿意做一個快樂的點燈者，在孩子失去信心時、遭遇困難時，為他們心中的那盞燈加油；在孩子成功時，享受成功的愉悅時，為他們錦上添花，擦拭出絢爛的火花。當看著孩子們心中的燈亮了起來，照亮人生之路時，我想這是班主任最幸福的時刻。