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我國計算機專業成立至今已發展了六十余年，隨著計算機的全面普及，各行各業對計算機人才的需求越來越大。不僅需要這些專業學子有強大的理論知識做支撐，還需要有豐富的實踐經驗。本文圍繞如何培養計算機專業學子，提高其應用能力，切實的解決相關問題展開探討。希望能夠通過打造良好的培養環境，改變培養模式，以市場需求為導向，有針對性地培養學生的計算機應用能力，提高核心競爭力，解決就業問題。隨著信息化社會的全面建設，計算機技術不斷發展，廣泛應用于各個領域。每年都會有大量企業需要招聘計算機相關專業人才，而各大高校均開設了計算機相關專業，為社會培養了大量的該領域人才。但高校每年所收學子來自五湖四海，大家對計算機的了解深淺不一，很多同學缺乏計算機基礎。同時高校所授更多以理論知識為主，培養出來的學子缺乏實踐經驗，難以靈活運用知識來解決實際問題。隨著信息時代的發展，計算機技術在不斷地更新，畢業學子走上工作崗位，往往需要自己重新學習新的技術，這是由于在校期間缺乏對前沿技術的了解。實戰經驗匱乏和技術更新不及時是當下計算機應用能力培養模式中急需改進的問題[1]。

1計算機應用能力培養情況

1.1信息技術能力美國威斯康星州在《信息技術能力》課程標準中對信息技術能力進行了明確定義：“信息技術能力是指學生自己或在與他人合作的過程中使用工具、資源、程序和系統，獲取和評價媒體信息，以及使用信息解決問題、清楚交流、做出信息決策、建構知識、開發產品和系統的能力。”通常我們將信息技術能力主要分為四大類（如圖1所示）：信息搜集能力、信息篩選能力、信息整合能力和信息保密、建檔、分類存儲的能力。據調查，各大高校均開展了文獻檢索、計算機基本技能等課程，幫助學生提高信息技術能力。但我們也發現學生的信息意識普遍不強。以文獻檢索課程為例，大部分同學對文獻檢索課程的作用性和重要性認識不足，學生大多為了學分才來上課，僅有15%～20%的同學認為這是一門能夠幫助我們獲取新知，提升信息技術能力的課程。該課程在高校課程中地位較低，開課的目的也主要是針對學生在進行畢業設計和寫畢業論文時能夠用到。

1.2計算機應用能力社會上各大企業對計算機應用的需求日益增大，教育部也十分重視高校計算機基礎教學。2006年教育部頒布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》強調了對于計算機的教學工作應注重計算機基礎教學和與專業相結合的應用基礎兩方面。當下計算機專業學生對計算機的應用能力仍較為薄弱，主要由以下幾方面造成[2]。

1.2.1學生對計算機的認識參差不一學校的生源來自全國各地，經濟發達地區的學生從小就能夠接觸到計算機，學校會開放相關的信息技術課程，為日后計算機相關課程的學習打下了基礎，具有一定的信息素養。而一些經濟相對落后的地區，他們可能并未接觸過計算機，對計算機的認知十分淺薄[3]。

1.2.2實踐教學經歷匱乏在高校的計算機教學過程中，大多采用傳統授課和實驗課相結合的方式。傳統課堂以理論知識傳授為主，實驗課以驗證理論為主，訓練內容單一、刻板化，缺乏對工作環境的模擬。高校對學生的技能水平考核大多以理論知識掌握情況為評判標準，缺乏對實踐能力的考核，造成學子理論知識豐富而應用技能薄弱的情況。

1.2.3技術更新不及時數字時代下計算機技術更新迭代十分迅速，這也對計算機教學模式的培養提出了更高的要求。學校教學內容普遍偏向基礎，與企業需求不匹配。以Java為例，企業大多會應用到Redis、SpringBoot等，但學校很少會開設這方面的課程。在信息化產業結構升級的背景下，大數據、物聯網、人工智能成為三大發展方向，我們課程的開展也應在打好基礎的前提下，讓學生能夠了解到前沿技術。

1.3國內外發展情況

1.3.1國內發展情況教育部印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出：“中小學信息技術課程的主要任務是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”培養建立良好的信息素養，為學生在專業課領域的學習提供了很大的幫助。隨著社會的發展，重視計算機理論知識，忽視實踐能力的培養方式已經不能滿足于市場崗位的需要。每年畢業生參加工作所暴露出來的問題，也讓各大高校意識到應重新確立培養模式，將培養理論與實踐相結合的應用型人才作為目標。

1.3.2國外發展情況通過查找國外大學計算機專業所開設的課程，我們能夠發現其內容較為前沿，例如區塊鏈的內容很早就已經開設。MIT對于工科性課程實驗實踐多，對于學生的應用能力十分重視，大部分課程需要花大量的時間做課程設計。斯坦福大學的基礎課程以啟迪思維，開闊視野為主。通過開設“計算機系統結構的未來”“計算機與信息安全”等研討課程，逐步涉及擴展到人工智能、算法效率等領域。通過探討的形式，不斷拋出問題，解決問題，極大地激發了學生的求知欲。

2計算機應用能力培養的改進措施

2.1加強實驗室建設實驗室的建設應始終遵循安全性、創新性和可管理性的原則。加強實驗室的管理，從行政管理和技術維護兩方面著手，做好日常維護工作。實驗室可根據專業和研究方向的不同細分為計算機硬件設備實訓室、網絡技術實訓室、軟件工程實訓室等（如圖2所示）。合理分配建設資金，搭建科學實驗室，為教師提供科研平臺，為學生提供實訓平臺。

2.2構建模塊化課程結構

2.2.1模塊化課程內涵由于計算機專業課程多并且壓縮嚴重，導致學生技能不精，學校所學無法匹配崗位所需。模塊化課程強調以市場崗位技能需求為依據，有針對性和規劃性地對學生進行專業化培養。打破傳統教學模式，通過將理論與實踐緊密結合來提升學生的專業水平。構建模塊化課程需要抓住不同崗位的特點，對職業標準和工作內容進行深度分析，并順應技術的變化和社會崗位人才的需求構建課程體系結構。計算機專業課程需依據工作需求，將實踐項目融入到教學模塊中，以此提高應用能力和崗位的匹配度。

2.2.2模塊化課程的特點模塊化課程的主要特點是：以就業為導向，根據市場工作崗位需求進行模塊化教學。課程的設置瞄準就業需求，極大程度地規避了“所學非所用”的失衡結構。每個模塊針對不同的知識和技能進行學習培養，適應崗位需求，實用性強，各模塊之間相對獨立又相輔相成。

2.2.3促進計算機專業應用能力的模塊化課程建設模塊化課程體系的建構主要是為了使學生的應用能力符合市場的實際需求，對計算機當前就業形勢進行分析，明確工作內容與應用能力之間的關系，以“能力匹配崗位”為核心目標，既強化計算機不同專業間的共同性，又重視不同崗位間的差異性。根據教育教學的實際情況，計算機專業課程模塊可劃分為以下3個部分。（1）計算機專業基礎模塊。計算機專業基礎模塊課程的建設意在向學生開設計算機專業相關必修課程，例如《C語言程序設計》、《計算機組成原理》、《數據結構》等，培養學生掌握最基本的專業能力。同時輔以實驗操作和案例分析，“理論+實踐”的模式讓學生在訓練中能力得到不斷強化。（2）計算機專業分化模塊。計算機學院下又分別設立了不同方向的學科專業，例如計算機科學與技術、網絡空間安全、軟件工程等一級學科，同時也有計算機系統結構、計算機應用技術等二級學科。專業分化模塊的建設應在專業基礎模塊健全的前提下，按照專業不同、研究方向不同，進行不同課程體系的劃分，健全專業知識體系。計算機專業的學習需要很強的應用能力，因此不能只停留在理論知識的學習，還需要注重實踐能力的鍛煉，建設相關實踐實訓課程，模擬項目環境，致力于培養出技術過硬的應用型人才。（3）計算機專業職業技能模塊。該模塊的建設以計算機行業工作內容、工作崗位為指導方向，旨在于培養學生實踐應用能力，使學生的職業技能符合實際崗位需求。職業技能模塊的構建，需要對當前就業形勢、匹配崗位、從業內容進行細致、深度的分析，引導學生找到自己擅長的、感興趣的從業方向，進行系統化培養，在提高學生計算機應用能力的同時提高其市場競爭力。

2.3建立現代化教學模式計算機專業一些科目較為抽象，讓學生難以理解，長此以往容易讓學生感到枯燥，產生畏難情緒。適當改變教學模式，選擇與學生實際情況相聯系的示例進行舉例分析，站在學生的角度思考問題，在多種教學方法間權衡利弊，優中選優，以實現更好的教學效果。計算機學科相關知識主要來源于國外，國內許多用書是直譯過來的，由于翻譯者對原著的理解程度不同，導致翻譯后的作品可能存在差異，學習者對核心精髓的理解不夠透徹，因此計算機專業是一門很適合雙語教學的課程。為提升計算機專業應用能力，建立健全現代化教學模式可從以下兩方面入手。

2.3.1多媒體輔助教學隨著科技的飛速發展，多媒體教學設備被廣泛地應用在教學活動中。計算機專業知識內容較為抽象，對于晦澀難懂的概念，大段的文字，學生很容易感到茫然，難以抓住核心思想。借助多媒體工具將抽象的概念形象化，使學生能夠更加直觀的理解。以漢諾塔為例，在講解代碼的執行過程、算法思想時，教師可以用動畫的形式呈現出來，讓學生更容易了解其執行過程，加深理解。

2.3.2雙語教學雙語教學以“外籍書+原版教材”的搭配形式為主，學生的英語水平及接受能力可能存在差異，在進行雙語教學的前期需要進行一定的調研，了解學生的掌握情況，實時調整英語教學的占比。英語授課可大致分為3個階段：初始階段、提升階段、全面滲透階段。（1）在初始階段，英語授課占比為20%～40%。該階段主要是為了讓學生適應英語教學模式，鍛煉英語思維的同時確保他們順利地掌握所學知識，不會產生畏難放棄的情況。（2）在提升階段，英語的授課占比調整為50%～70%，此時學生已適應英語教學模式，英語能力有了一定的提升。調整英語授課比例，銜接好中英文之間的轉換，更加有利于學生理解并掌握程序設計思想和編程思維等。（3）在全面滲透階段，教師可根據班級同學的掌握情況進一步決定是否要采用全英文學習模式，這對學生的要求相對較高，可適當通過漢語輔助教學。雙語教學的授課模式使學生在學習專業知識的同時也提高了自己的英語運用能力，提升了自身面對市場就業的競爭能力。

2.4加強師資力量教師對學生有著至關重要的影響，教師的技術水平、教學模式都會影響著學生的掌握情況。教師應時刻保持著與時俱進，順應時代的發展提升自己的專業技能。只有教師的專業技能過硬，才能在學生遇到相關問題時，不僅能解決問題，還能指導學生如何克服自己的短板，提高應用能力。

3結語

計算機應用能力的培養需要多方進行加強改進，不僅學校、教師需要進行實驗室的建設、教學模式的整改，學生也應加強自主學習的意識和能力。了解市場需求，有針對性地進行規劃和訓練，鼓勵學生多參加比賽和實踐活動，在此過程中積累知識和經驗，促進計算機應用能力的提升，增強自己的核心競爭力。

引用

[1]王瑛淑雅.計算機基礎課程理實一體化教學模式——高職院校學生計算機應用能力的培養[J].計算機教育,2010(1):128-131.

[2]馬桂英.提升計算機專業學生計算機應用能力方法探討[J].城市建設理論研究(電子版),2016(16):1-3.

[3]本刊記者.適應行業需求的計算機應用能力培養[J].計算機教育,2011(7):53-56.

作者:彭涵 單位:作者:單位: