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高中語文課標(biāo)中將“思辨性閱讀與表達”作為必修任務(wù)群，從基本能力角度進行把握，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)將“思辨性閱讀與表達”專題教學(xué)貫穿于整個高中階段，依托任務(wù)群提升學(xué)生的思辨能力。本文對高中語文“思辨性閱讀與表達”專題教學(xué)設(shè)計進行探究，以期提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、“思辨性閱讀與表達”專題教學(xué)設(shè)計的意義

在必修課程學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，可從高中語文課標(biāo)的架構(gòu)進行分析。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。高中語文教學(xué)將這四個學(xué)科核心素養(yǎng)分別劃入必修與選修的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群屬于必修內(nèi)容。設(shè)立該任務(wù)群的主要目的是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達，提升學(xué)生的實證分析與推理、評價與批判等能力，使學(xué)生思維的邏輯性與深度都有所提高，更好地認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別善惡、美丑。由此可見，該任務(wù)群是實現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在明確“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群與“思維發(fā)展與提升”之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)必修課中設(shè)置“思辨性閱讀與表達”的意義如下：一方面，從課標(biāo)理念出發(fā)，高中語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合時代背景與發(fā)展趨勢，使學(xué)生通過閱讀故事了解當(dāng)代文化，同時通過跨媒介閱讀積累大量的詞匯，掌握思辨性閱讀方法，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，“思辨性閱讀與表達”可彌補母語教學(xué)中思維訓(xùn)練缺失的短板，使學(xué)生的邏輯思維與抽象思維得以發(fā)展。

二、“思辨性閱讀與表達”主要教學(xué)內(nèi)容

“思辨性閱讀與表達”分為思辨性閱讀和思辨性表達。思辨性閱讀的核心是學(xué)習(xí)論說名篇、時事評論；思辨性表達則是通過討論與辯論，用書面語言闡述觀點。

（一）思辨性閱讀

課標(biāo)要求，中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占思辨性閱讀篇目的一半左右。閱讀的重點包括把握作者的寫作觀點、態(tài)度與語言特點，理解作者闡述觀點的方法與邏輯等。思辨性閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在“作者闡述觀點的方法與邏輯”上。利用現(xiàn)代理性精神對傳統(tǒng)經(jīng)典論著進行分析，通過質(zhì)疑、分析、求證等環(huán)節(jié)，了解傳統(tǒng)經(jīng)典論著的邏輯性與深刻性，對學(xué)生思維水平的提升具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師可引入時事新聞，使學(xué)生通過分析熱點問題的立場、觀點，有效培養(yǎng)思辨能力。

（二）思辨性表達

“學(xué)習(xí)表達與闡述自身觀點”力求觀點正確、語言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主要的表達方式是書面表達。而選擇感興趣的話題進行討論，通過辯論分析有條理、有風(fēng)度地進行辯駁時，則以口頭表達為主。在語文學(xué)習(xí)中，書面表達主要體現(xiàn)在寫作方面，口頭表達則指向討論與辯論。語文課程教學(xué)對寫作的要求是觀點正確、語言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｆ渲校斑壿媷?yán)謹(jǐn)”是“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的要求，思辨性是對邏輯表達的要求。

三、“思辨性閱讀與表達”專題教學(xué)設(shè)計的建議

（一）實施原則與思路

“思辨性閱讀與表達”的教學(xué)原則是以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要了解學(xué)生目前的語文素養(yǎng)水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的影響因素進行分析，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師要重視形成性評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力。此外，教師要考慮班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，保證大多數(shù)學(xué)生聽懂、學(xué)會，以收到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W習(xí)資源，對其進行有機整合，保證教學(xué)設(shè)計的多元性，為學(xué)生打造豐富多彩的課堂。

（二）項目教學(xué)與任務(wù)實施建議

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為前提，所有項目設(shè)計與實施都要圍繞思辨性學(xué)習(xí)展開。教師要充分分析教學(xué)大綱與教材，合理取舍，將閱讀內(nèi)容劃分為不同的小項目。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，或以小組合作的方式學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。在此過程中，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生獨立閱讀，進行小組合作學(xué)習(xí)，提高分析、批判能力，體會閱讀的真實性，從而提高閱讀能力。在“思辨性閱讀與表達”專題教學(xué)中，教師要明確此專題開展的意義與原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更好地提升學(xué)生的思辨能力。

作者:郭彩虹 單位:甘肅省莊浪縣第四中學(xué)