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摘要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在提升學(xué)生語言理解能力、表達(dá)能力、閱讀能力方面有著非常重要的作用。小學(xué)語文除了具備“知識(shí)性”特征，還具有非常多的情感因素。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，需要充分重視情感教育的開展，以此來引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，并逐步形成積極向上的價(jià)值觀。本文從小學(xué)語文的情感性特征出發(fā)，對(duì)開展情感教育的必要性進(jìn)行分析，為教師在課堂中開展情感教育提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；語文教學(xué)

隨著新課改的推行，小學(xué)教育進(jìn)行了多次改革，小學(xué)教材也進(jìn)行了多次改編。就小學(xué)語文教材而言，精選的課文不僅可以很好地提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力，而且文本也充滿著對(duì)祖國、人民、自然及親友等的深厚感情。不少文章既有文學(xué)的質(zhì)與美，又有充滿了美好、莊嚴(yán)、崇高等審美意識(shí)。這也是情感教育開展的前提條件。因此，在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意知識(shí)的教授，而且要進(jìn)行情感傳達(dá)和情感教育。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育開展的必要性

（一）由語文的工具性與人文性決定的

在素質(zhì)教育和新課改背景下，如何高效開展語文教學(xué)是一個(gè)重要課題。語文具有工具性與人文性的雙重特性。語文教師如何平衡好二者的關(guān)系，在教育教學(xué)中既教授好語文知識(shí)，又傳遞好文學(xué)的美感與情感，并不容易。小學(xué)語文教材包含了很多有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)性、人文性及情感因素，讓學(xué)生深刻理解語文知識(shí)中蘊(yùn)含的情感力量，對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、塑造正確的人生觀具有重要意義。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的人格

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知不足，情感不夠穩(wěn)定，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、情感發(fā)展的重要階段。小學(xué)語文教材中的不少文章充滿著真摯的感情，對(duì)于祖國的熱愛，對(duì)于山河的禮贊，對(duì)于友人的依依惜別之情。通過開展情感教育，教師可以以引領(lǐng)者的身份，在教學(xué)過程中融入情感因素，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶他們的性情，促進(jìn)他們情感認(rèn)知的發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力

語文教學(xué)不僅是詞語、詩句及文章的講授，也不限于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更包括思想感情上的認(rèn)知與體驗(yàn)。實(shí)際上，語文教學(xué)從來沒有脫離過情感因素，思想感情教育一直是語文教學(xué)的重要方面。因?yàn)椋Z文教學(xué)包括教育者與受教育者的雙向感情交流。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的情感因素，既能做到以內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與情感的交流，也能反過來通過情感的互動(dòng)，沉淀所積累的語文知識(shí)，感受語言文字的魅力和力量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的開展現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，越來越多的教師開始重視教育教學(xué)改革，以全新的教學(xué)理念開展教學(xué)工作。當(dāng)前，不少語文教師積極開展情感教育，取得了顯著的教育教學(xué)成果。學(xué)生不僅習(xí)得了豐富的語文知識(shí)，也獲得了良好的情感體驗(yàn)，語文綜合素養(yǎng)得以提升。但是，不少學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。這一教學(xué)模式中，教師占據(jù)中心地位，學(xué)生處于從屬地位，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)的習(xí)得，情感教育并沒有得到很好地開展。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往較少，情感的交流更無從談起。同時(shí)，對(duì)于課文中的情感因素，教師并不能做到很好地挖掘與傳遞，學(xué)生并不能很好地感知文本所傳達(dá)的思想感情，情感教育的效果并不理想。可以說，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。因此，更新教學(xué)理念，重視情感教育，已經(jīng)成為提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的開展策略

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是系統(tǒng)的，并不是割裂的。在課堂教學(xué)中，教師可以采取應(yīng)用多種教學(xué)方法、聯(lián)系生活實(shí)際、使用多媒體設(shè)備、加強(qiáng)情感體驗(yàn)等方法，開展情感教育。在使用這些方法時(shí)，要注意具體情境，不能為使用而使用，只有這樣才能真正陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)情感認(rèn)知。

（一）使用多樣化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語文課堂之所以不能很好地吸引學(xué)生，就在于教學(xué)模式單一。教師講、學(xué)生聽的模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，一成不變的課堂注定不能吸引到學(xué)生的注意力。學(xué)生只有參與到課堂中，產(chǎn)生求知與探究的興趣，才能迸發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。反之，如果學(xué)生對(duì)于語文課不感興趣，那么課堂教學(xué)效率自然不會(huì)高。所以，教師通過使用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行情感教育的前提。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容劃分小組，先通過小組內(nèi)部的探究認(rèn)知，初步了解文章的內(nèi)容與感情。然后，可以以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的展示。同時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容與故事的需要，讓學(xué)生通過朗誦或者表演的方式，還原課文內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生不僅可以通過組內(nèi)的交流，學(xué)習(xí)到課文內(nèi)容，而且可以通過表演展示獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以使用情境體驗(yàn)法、問題探究法、多層學(xué)習(xí)法等不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此推動(dòng)情感教育的開展。例如，在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過設(shè)置對(duì)比進(jìn)行閏土形象的學(xué)習(xí)。以小組為單位，一半的小組認(rèn)識(shí)“曾經(jīng)的閏土”，一半的小組認(rèn)識(shí)“現(xiàn)在的閏土”。然后，各小組再進(jìn)行展示。這樣通過過去與現(xiàn)在的對(duì)比，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，使他們更好認(rèn)識(shí)閏土的性格特征和人生經(jīng)歷。

（二）加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的生活簡(jiǎn)單，一般都是在家庭與學(xué)校中活動(dòng)，生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)較少。正因?yàn)槿绱耍谡Z文學(xué)習(xí)過程中，他們有時(shí)不能很好地理解課文背后的感情因素。鑒于此，教師可以通過加深情感體驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入到文本的世界，以加強(qiáng)對(duì)于課文的認(rèn)知、對(duì)于情感的體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》一首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀。在朗誦展示環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行配樂，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)感情。具體到詩歌的理解和感情的體會(huì)上，讓學(xué)生表演詩中描繪的場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)離別的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解古詩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，重回主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白的心情。教師可以在創(chuàng)設(shè)離別的情境以后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分別之際李白的心情如何？李白的感動(dòng)僅是因?yàn)橥魝愄じ杷托袉幔咳缓蟀阎攸c(diǎn)落到最后兩句詩歌的理解與認(rèn)識(shí)上，比較句子，體會(huì)感情。通過三個(gè)句子的比較：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深；即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪！桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對(duì)我的情誼深嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上。從而得出這份感情的深厚與真摯。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

學(xué)生活潑好動(dòng)，自我控制能力較差，課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)小動(dòng)作、走神等問題。所以，在課堂教學(xué)中，教師要貼合學(xué)生實(shí)際，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活，讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，這樣一方面可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，另一方面可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)際中。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一文時(shí)，教師可以將情境設(shè)置為端午節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考端午節(jié)吃什么、看什么。筆者在教學(xué)中，就通過多媒體設(shè)備導(dǎo)入端午節(jié)的圖片，談起端午節(jié)的習(xí)俗，利用這些喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們產(chǎn)生新的閱讀期待，體會(huì)書中的情感。與此同時(shí)，還要通過文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日，加強(qiáng)他們對(duì)于國家、民族的熱愛。因?yàn)槎宋玺掌鹪从诔看蠓蚯撬臓奚瘛蹏瘛⒉磺瘢沟梦覀儗?duì)他愛戴、敬仰和尊重。學(xué)生能通過情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就是成功的情感教育。

（四）教師注重自身情感的豐富

教師在教學(xué)過程中的形象、情感直接關(guān)系到情感教育開展的成效。因此，一名優(yōu)秀的教師在學(xué)生面前要展現(xiàn)出積極樂觀、和藹可親的狀態(tài)，切勿將消極沉悶的不良情緒帶到課堂上影響教學(xué)的質(zhì)量。首先，在衣著穿戴上，要簡(jiǎn)潔大方，能讓人感覺到輕松。其次，在課堂上講授時(shí)，要有親和力，能夠拉近與學(xué)生之間的距離。再次，教育不是單方面的信息傳輸，而是雙向、多向的情感交流。一個(gè)合格教師必定會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師要重視師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解。最后，在學(xué)業(yè)點(diǎn)評(píng)上，要多用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，少用批評(píng)式語言，這對(duì)于師生之間情感的建立也非常有幫助。教師還可以進(jìn)行家訪，在走訪中與學(xué)生近距離接觸，了解其生活背景，因材施教，促使師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)。

（五）結(jié)合作文教學(xué)開展情感教育

情感教育并不僅是語文文本教學(xué)的組成部分，在作文教學(xué)中，教師同樣可以開展情感教育。在小學(xué)階段，作文往往集中于寫人、記事、狀景，這都離不開情感因素的參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生將感情融入到對(duì)人物、事件、景色的描寫中，這樣才能以情動(dòng)人。例如，在以“秋天”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的田野中，讓其身臨其境，真實(shí)感受秋天的一景一物，如藍(lán)天、白云、田野、農(nóng)民伯伯等。這些景物足以喚起他們內(nèi)心的喜悅之情。這樣，學(xué)生也有的寫，寫出來的文字也不會(huì)空洞無物，相反還能充滿感情。又如，寫“最難忘的一件事”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，講述自己經(jīng)歷的最難忘的一件事或者幾件事。在學(xué)生講解前，教師要引導(dǎo)學(xué)生講明白難忘的“點(diǎn)”在什么地方，即為什么難忘。這樣學(xué)生在回憶難忘的事，就可以寫清楚、寫具體，寫明難忘的原因。這樣文章就會(huì)生動(dòng)，吸引人。而且，其難忘的個(gè)人感情，還會(huì)感染到讀者。這樣的作文無疑是成功的。

（六）利用社會(huì)實(shí)踐課開展情感教育

實(shí)踐教學(xué)越來越重要。語文實(shí)踐課也是教師開展語文教學(xué)、開展情感教育的重要途徑。當(dāng)前，教師要樹立“大語文”的教學(xué)理念，語文教學(xué)必須從學(xué)校“小課堂”轉(zhuǎn)移到社會(huì)“大課堂”中。畢竟，只有有更深刻的認(rèn)知，才能寫出更有深度的文字。筆者，在開展《春天來了》的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，將作文教學(xué)與實(shí)踐課程結(jié)合起來，組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村田野。在春天的農(nóng)村里，學(xué)生置身于田野之中，感受鄉(xiāng)村，感受春天：植物怎么樣，動(dòng)物怎么樣，空氣怎么樣，農(nóng)民伯伯們?cè)趺礃樱拷處熢谶M(jìn)行觀察指導(dǎo)后，學(xué)生的習(xí)作有文字可以寫，內(nèi)容變充實(shí)起來，文筆流暢多了，感情也豐富起來了。通過這樣一堂實(shí)踐課，學(xué)生走到戶外，親身感受了春天的大自然，將看到的、聽到的、感受到的寫下來，既有的寫，還寫得美，增強(qiáng)了學(xué)寫、愿寫、愛寫的動(dòng)力，還陶冶了情操，加強(qiáng)了對(duì)于自然與生活的熱愛之情。除此之外，教師還可以組織演講比賽、故事會(huì)、民俗日等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，積累、認(rèn)知和感受豐富的生活素材，并把這些素材遷移到寫作中去，有了自己親眼看到的、親耳聽到的或親身經(jīng)歷的事情，寫出來的文章既有質(zhì)感，也會(huì)有美感和情感。

四、結(jié)語

綜上所述，可以看出，情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，值得廣大教師不斷去學(xué)習(xí)和探索。為滿足素質(zhì)教育及學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀要求，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中越來越重要。如何去認(rèn)知情感教育的重要性，并且將其落實(shí)于課堂教學(xué)中，不僅成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而且是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵辦法。

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作者:褚艷偉 單位:濟(jì)南市楚華小學(xué)