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【摘要】新課改要求教師改變原本一成不變的教學方式，讓學生在輕松的生活氛圍中進行知識的學習與汲取，生活化教學也是當前時代發展的要求。生物作為一門自然學科，其課堂教學內容與生活息息相關，這也就要求生物教學過程更加貼近學生生活，展開活動化教學，提高學生生物實踐興趣與學習興趣，從而提高生物課堂教學質量。本文對初中生物活動化教學實踐探究進行闡述。

【關鍵詞】初中生物；活動化教學；實踐探究

活動化教學是符合學生學習發展特性的，符合陶行知生活教育理念，同時也是新時代新課改的改革要求。活動化教學可以改變傳統知識灌輸的教學方式，讓學生減少對知識學習的抵觸心理，同時在日常生活中進行知識講授，會讓學生直接感受到知識的落地，相對于偏抽象的邏輯思維類學科而言，學生在學習時的直接感受更多。初中生物的教學內容與生活聯系緊密，學科要求學生的綜合能力，因此要結合生活實際，知識從生活出發，又歸于生活，提升學生關注生活的意識。在生物教學中采用活動化教學，更是進一步幫助學生將理論與實踐相結合，讓學生不僅學會理論知識，更要知道如何應用，從而解決自己生活中遇到的問題。

一、初中生物教學存在的問題

（一）重理論輕實踐

當前課堂教學中，由于應試教育思想的影響，教師在各方面的教學中都相對更注重于學生理論知識的掌握，而對學生實踐操作能力有所忽視，這會導致學生雖然了解理論知識，卻不能夠真正將其與生活中的事物及現象聯系起來，這極大降低了生物教學的效果。

（二）教學時間分配不當

初中生物課堂教學時間有限，因此教師會根據教學任務分配課時，以提高教學進度。以往的分配方式更多注重教師的知識輸出，而分配給學生理解課堂上所學知識的時間較少。這就導致學生在學習時可能產生對知識理解不夠到位，囫圇吞棗的狀況。

（三）學生參與度不高

在以往的教學方式中，學生僅僅依靠坐在課堂上聽教師講授知識，而不主動參與課堂，這樣的課堂顯得毫無活力，死氣沉沉，學生的思緒也更容易飄離課堂。因此，教師在教學過程中應注重學生的參與性，不能讓學生有置身事外的感受，而是真實地與同學及老師進行交流，如此也可促進學生知識的吸收。

二、活動化教學的重要性

教師要跳出以往死板的教學理念與模式，在新的課程標準要求下采用新的教學模式，更新教學理念。教師要以學生為中心，要時刻保持自己是幫助學生學習的角色，對學生進行良好的引導與促進。初中學生對生活以及自然界都存在較高的好奇心，活動化教學關注學生的實踐性，強調讓學生動起來，在做中學，在樂中學。生物是實踐性很強的課程，因此教師應注重對學生實踐性的培養，采用活動化的教學方式，提高學生參與感與學習興趣。在教學過程中，教師應注重學生生物素養的培養與提升，培養學生對事物的探究意識。同時，活動化教學也能提高學生對生活中生命及現象的觀察能力。

三、初中生物活動化教學實踐探究

（一）活動化教學中提高學生參與度

當今教學活動中，如何提高學生的課堂參與程度是非常有必要的。在新課改的要求下，教師需要注重學生的全面發展，在課堂上引導學生更多地進行參與，而不是神游天外，人坐在課堂心思卻不在學習上。教師可以采用小組討論或與學生互動的方法對學生進行引導，學生可以在與其他學生的討論與交流中了解其他人思考問題的方式，以及與自己觀察事物時不同的切入點，可以在學生與教師的互動交流中得到啟發，使得課堂教學的收獲最大化，而不僅限于對某一個知識點的掌握。同時在實踐中更要提高學生參與程度，教師要對學生參與進行干預，盡可能讓每位學生都能參與到實踐當中。例如，在教學《植物的生長發育》的時候，教師首先可以對教學內容進行一個簡單的引入，提高學生對本節教學內容的好奇心。教師可以給學生一個簡單的背景，在種植方面農民都是一把好手，他們了解作物的習性，講究“春種秋收”，也就是要在春天暖和的時候進行播種工作，而播種往往要在雨后進行，有利于種子的萌發，這也就是為什么對農民而言“春雨貴如油”。教師可以將自己培養的已經萌芽、開花的植物展示給學生，對比未種植的種子，組織學生觀察處于不同生命狀態的植物的特征，組織學生到戶外觀察正在生長的植物，讓學生觀察在自然界中自然生長的植物與生物實驗中培養的植物的生存條件有何不同，讓學生理解農業生產上的種子與植物學上種子的不同含義，并帶領學生做好觀察記錄。然后，教師可以組織學生進行小組討論，自己如何進行一個種子萌發的實驗，盡量引導學生全員參與。學生對于可以上手操作的工作都是很感興趣的，但實驗之前的研究工作同樣重要，要將課堂中所學理論應用于實踐，因此，學生需要充分討論如何設置實驗條件，如何控制變量，如何進行實驗對照，如何進行實驗觀察與數據記錄，這些都是學生需要認真討論的，同時教師可以向學生分享自己在進行種子萌發實驗中的經驗。學生在整個討論的過程中對于理論的認識會更加清晰，同時在討論中會發現各種各樣的問題，并進行問題解決，更是對學生思維的鍛煉。其后組織學生進行種子萌發實驗，并督促學生做好實驗記錄。

（二）活動化教學中激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生在自身學習興趣的啟發下，對知識學習的努力程度是遠遠超過被動接受式學習的，因此無論是什么學科，教師都要對學生的學習興趣進行激發與提高，以保證教學效果良好甚至超出預期。教師在課堂教學過程中開展豐富多彩的課堂活動，激發學生興趣，能夠使學生從被動的接受知識轉為主動學習，教師應對學生進行適當引導與啟發，讓學生在活動化教學中對生物學習產生興趣，提高自主學習意愿，并在學生自學的基礎上提高生物課堂教學效果與質量。例如，在進行《綠色植物是有機物的生產者》章節的教學時，教師可以讓學生首先進行課前預習，學生可以自行觀察植物光合作用，結合教材并在網上收集資料，簡單了解植物光合作用的原理。教師可以讓學生對在預習過程中產生的問題進行簡單思考，并帶著思考進入課堂。教師在課堂教學過程中結合活動化教學方式，轉變學生的學習觀念。教師可以與學生進行簡單實驗演示，例如在白色衣服沾染了植物汁液后，可以采用酒精進行擦拭，同時可以帶領學生鞏固相應知識，其原因就在于葉綠素可以溶于酒精。這樣的簡單小實驗就可以引起學生的興趣，教師可以借此轉到光合作用與呼吸作用的進一步學習，教師可以帶領學生觀察不同光照條件下植物的變化，讓學生在活動中進行學習，在這樣的動手實踐過程中，學生可以更加真實感受到生物學科的魅力以及生命的神奇。而在對光合作用和呼吸作用進行比較時，教師同樣要對學生進行興趣激發，以學生自身為主，讓學生主動去探究兩種作用的區別與聯系。在教學過程中鼓勵學生大膽猜想，不斷思考與推理，從而鍛煉學生思考能力，教師也要在此過程中幫助學生初步樹立辯證唯物主義觀念。

（三）活動化教學中培養學生生物素養

現今教學中注重學生學科素質的培養，好的生物教學不僅要讓學生掌握相應的生物知識，而且要在此之上對學生的學科素質加以培養，讓學生對生物學科產生濃厚的興趣與情感。在教學過程中讓學生感受到生物學科與其他學科的不同特點與性質，并引導學生成體系地進行學習，為將來打好學科基礎，為學生未來可能從事生物學習、科研打下良好基礎。生物的學科素養包括以下四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任。教師要在教學過程中著重培養這四個方面。教師在教學過程中可以將這些與課堂教學內容進行較好地融入，例如在教學《環境的污染與保護》時，可以進行學科素養教學滲透，讓學生在日常學習中潛移默化地提高學科素養。教師在進行教學活動之前，可以先向學生播放生態環境惡化的圖片與視頻，生物圈的不斷變化，生命所處的生活環境也在不斷變化，例如全球變暖所帶來的一系列影響，冰川融化，而原本生活在冰川環境的生物將面臨環境的變化，要重新適應環境，在新的環境中進行生存，學會新的捕食方式。接著教師可以組織學生進行討論，如何進行環境保護，有什么具體措施。教師可以帶領學生“從我做起，保護環境”，可以帶領學生對學校環境進行觀察，學生會發現在倡導綠色發展的前提下，仍然有大量塑料制品垃圾及不可降解垃圾產生，教師可以由此倡導學生在日常生活中減少一次性餐具的使用，盡量使用自己的固定餐具，既安全又衛生，對環境產生的壓力更小。教師可以組織學生進行“變廢為寶”的活動，與學生一起將在校園中撿到的“廢品”進行改造，例如教師首先向學生展示自己用塑料瓶制作的簡單花瓶，并鼓勵學生進行制作。教師也可以帶領學生制作生態瓶，讓學生在制作過程中對生態進行更深層次的了解。

（四）活動化教學中注重學生健康發展

初中階段正是學生認知能力和心智發展的階段，教師應關注學生各方面的發展，而不是簡單從學科角度進行重點考察。同時，初中時期學生的身體與心理發展都處于重要階段，處于青春期的特殊階段，對于生物教師，應重點關注學生各方面發展，并向學生普及生理衛生知識，減少學生在生理發展期間的尷尬心理，幫助學生良好度過學生當時認為的艱難階段，從而幫助學生建構積極向上的生理心理發展態度，使學生人格得到全面發展。例如，在教學《人的個體發育》時，教師應特別關注學生的態度，并向學生傳達正確的思想觀念。教師在教學過程中首先要向學生明晰本節的教學重點，就是要使學生了解與懂得人體在生長發育過程中會發生什么樣的變化，包括生理與心理方面，這些變化有什么樣的區別與聯系，有什么樣的規律。教師可以組織學生制作自己的成長手冊，讓學生收集自己從小到大不同年齡段的照片，有的學生甚至可以在家長處找到出生時的照片，這就讓學生對生命更加驚奇。教師可以組織學生根據自己成長手冊進行討論，感受不同時間的自己年齡、身體素質以及腦力的變化，并在小組內互相展示。教師可以組織學生重點觀察自己青春期個體的變化，也就是當前學生生長發育的變化。教師可以組織學生進行分析與討論，自己在成長發育過程中心理方面有什么變化，有沒有遇到什么問題。教師可以自己的經歷打開學生心防，例如自己在青春期是否有叛逆心理，又是如何健康度過青春期的，幫助學生更好地發展。

四、結束語

本文從活動化教學中提高學生參與度、活動化教學中激發學生學習興趣、活動化教學中培養學生生物素養、活動化教學中注重學生健康發展四方面闡述了初中生物活動化教學實踐探究。從活動化教學的角度對初中生物教學展開探索，讓學生在貼近生活的氛圍中學習生物知識，激發學生對初中生物的學習興趣，并提升學生的生物學科素養。

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作者:王香鳳 單位:西安交通大學蘇州附屬初級中學