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摘要：培養學生的物理核心素養是高中物理教學的重要目標，這也決定了教師要改變以往灌輸式的教學模式，給予學生更多的思考空間和平臺，讓學生經過自己的主動思考和探索來獲取物理知識?！?a href="http://www.0312yh.com/article/828359.html" target="_blank">問題引領”是促進學生主動探索和學習的最有效的手段之一，也是發展學生物理學科核心素養的關鍵，本文就高中物理的“問題引領”教學進行探析。

關鍵詞：高中物理；問題引領；物理核心素養

核心素養目前已經成為各學科教師課堂教學的重要風向標，對教師的教學提出了更高的要求。核心素養發展要求學生對知識產生更深層次理解，對于高中物理學科而言，教師要關注學生的思維能力發展，培養學生的思維習慣，讓學生掌握良好的思維方法，從而實現對物理知識的深入理解，助力學生形成系統化的知識框架。為了促進學生的思維發展來助推核心素養的提升，教師就可以巧妙應用“問題引領”開展教學。

一、高中物理“問題引領”對物理核心素養發展的價值分析

（一）引領學生的關注

高中物理教學要想促進學生的物理核心素養發展，讓學生對學習內容感興趣是基礎，學生只有真正參與到物理知識的學習和探究中才能在學習的過程中形成學科必備的能力和品質。采用“問題引領”教學，教師通過有效的提問來吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中在教師提出的問題上，此時學生的注意力非常集中。教師可以結合課堂學習的重點或者知識背景來提問，以提問吸引學生注意力，讓學生快速進入學習狀態。在授課環節，當學生出現注意力分散的情況時，教師也可以通過提問來集中學生的注意力，讓學生始終在課堂上保持注意力高度集中。

（二）推動有效的學習核心素養

對學生的學習要求更高，要求學生要真正理解物理知識的內涵，把握知識本質，不僅能夠對知識停留在記憶、理解的層面上，還要能夠進行分析、判斷、總結等，這顯然對學生的思維能力提出了更高的要求。引入“問題引領”教學不僅能夠對學生的思維能力進行針對性訓練，同時還體現了學生自己對物理知識的探索，教師鼓勵學生像物理學家一樣來探索知識，讓學生經歷知識的分析、探究、總結的過程，真正參與到知識的建構中，這樣不僅能夠把握物理知識的表層含義，還能夠理解其深層內涵，實現學生有效學習、深度學習，最終促進學生的核心素養發展。

二、高中物理“問題引領”教學的原則

（一）問題情境性和導學原則

“問題引領”教學要體現出問題的導學價值，將問題放置在具體的情境中，體現出問題的情境性和導學性。構建學習理論強調學生的學習離不開具體的情境，提倡情景式的教學，教師設計問題時也應該注重問題的情境性，要立足學生的現實生活來創設真實的情境，以學生熟悉的生活場景來激活學生的背景知識，讓學生快速沉浸在問題情境中去深度思考和探索，發現并解決問題。問題引領還要凸顯出問題的導學性，并不是隨便一個問題都可以發揮出引領學習的作用。教師設計的問題要能夠引導學生探究，指向物理學科的核心知識，讓學生通過問題的探索能夠對核心的知識點產生深入理解。

（二）學習深度性原則

核心素養關注學生學習過程中的一些品格、能力發展，要求學生要進行深度學習，因此教師構建“問題引領”教學模式時也要遵循學習深度性原則，要從促進學生深度學習和對物理知識產生深度理解的基礎上來做好教學設計。深度學習和淺層學習是相對的概念，要求學生不僅能夠記憶和理解知識，還要能夠進行反思、總結、批判，對物理知識形成良好的認知，能夠掌握物理知識學習和探索的有效方法，體會到知識中蘊含的價值傾向和思維方式。

（三）教學有效性原則

“問題引領”教學還要遵循教學有效性原則，體現教學設計和學生現實學習水平的適應性。教學有效性的范疇比較廣，教師確定教學目標要貼合課程標準，然后圍繞教學目標的達成來設計對應的教學活動和流程。教師要關注學生的主體性，圍繞學生的現實學情來設計對應的問題以及課堂教學活動。有效的教學要關注學生的現實需求和對知識的接受能力，這就要求教師備課時要對學生的學習背景和認知特點進行深入分析，圍繞學生的“最近發展區”來設計合適的問題，結合學生的學習背景來確定問題的難度、深度和廣度。教學目標要具體、細化、具有可操作性，圍繞物理核心知識和核心素養來確定。

三、高中物理“問題引領”教學的流程

（一）抓住關鍵分析教材和學情

無論采用哪種教學手段和模式都一定要對教材和學生的現實學情進行分析，從促進學生物理核心素養的角度出發來開展“問題引領”教學，教師同樣要抓住關鍵來對教材進行分析。教師要思考核心素養的提出是為了培養學生哪些方面的能力，要培養怎樣的人。教材是教師教學的重要依據，也是物理教學內容的有效載體，因此對教材的分析至關重要，教師要從多個層面來分析教材。首先教師要對課程標準進行分析，明確課程標準對學生提出的要求，然后要分析教材的編排體系，思考這樣編排的原理，把握教材的特點。教師還要分析學生的學情，知道學生的知識水平、學習特征和身心發展特點，能夠準確判斷學生的學情和教學目標達成之間的差距和關系。

（二）依托教學目標設計問題

“問題引領”教學的靈魂就是問題，問題的設計非常關鍵，教師要從學生的物理核心素養發展角度以及課程目標的達成角度來設計合適的問題。教師設計的問題還應該緊密貼合教學重點和難點，不能偏離教學內容。教師要從學生現有的物理知識、技能出發來設計問題，確保提出的問題能夠引領整個教學活動，這樣才能通過問題來助力教學目標的達成。教師要注重核心問題的設計，讓一個或者多個互相作用的核心問題來架構整個物理課堂，讓課堂教學圍繞這幾個核心問題展開?！皢栴}引領”中的問題要具有整體性，不能是零散的、分散的問題，要保障問題之間的內在整體性，根據知識之間的聯系來設計問題，從而構建連貫的物理課堂。

（三）指向問題構建探究課堂

“問題引領”教學的核心是探究，教師并不是提出問題就可以了，而是要圍繞問題來引導學生探究，構建以學生探究為主的物理課堂，帶領學生通過自己的思考和探究來獲得相關的知識，對物理知識形成深刻理解。教師可以按照問題、活動、提升和運用這四個流程來構建探究課堂，提出問題之后，為學生的探究搭建活動平臺，引導學生在探究中掌握知識。課堂活動的設計以問題解決為主，教師可以開展各種自主探究、交流分享的活動?！皢栴}引領”強調學生對問題的自主探索，但是整個課堂教學依然離不開教師的授課，教師要通過深入講解、誘導反思等來促進學生對知識的進一步把握，這也是整個課堂環節中的“提升”環節。最后是“運用”環節，也就是讓學生嘗試對物理知識進行運用，設計現實的問題來引導學生利用知識解決問題，在運用中內化、吸收物理知識。指向問題的探究課堂以學生為主，但是教師也發揮著重要的作用，要對學生的探索活動進行有效的組織和設計，讓學生在教師的引導下深度學習和把握物理知識。

（四）根據反饋反思教學實踐

教師要為學生打造真正有效的物理課堂才能夠促進學生的物理核心素養發展，而總結反思非常關鍵。教師采用“問題引領”教學，當學生完成對問題的探索之后，教師要鼓勵學生進行總結和反思，對問題以及自己探索問題的過程進行反思，在反思中對物理知識產生更深入的理解，同時在反思中發現自己學習上的不足，加以糾正。對于教師而言，完成教學任務之后也要及時反思和總結，要對教學設計、教學方案以及最終的教學效果進行反思，在反思中發現不足、總結教訓，最終促進教師的綜合素養和教學水平提升。

四、結語

“問題引領”對學生的物理核心素養發展有著重要的價值，在高中物理教學中教師要善于利用“問題引領”開展教學，做好教學設計。教師在課前要分析教材和學生的學情，合理設計課堂問題，指向問題來構建探究課堂，凸顯學生學習的主體性、探究性，加強反饋、反思，提升教師的教學水平。

參考文獻

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作者:于慶霞 單位:山東省淄博第六中學