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摘要:21世紀是一個經濟、科技、文化、網絡等各種方面飛速發展的嶄新時代，在這個萬象更新、日新月異的時代里，國家越來越重視學生的教育問題以及對人才的培養問題。同時，教育工作者也逐漸發現傳統教育機制和傳統教育理念的各種弊端和問題，并且傳統的培養模式也越來越不符合如今社會對于高標準、綜合性人才的需求。對此，本文將對初中英語教學激勵與評價案例進行分析。

關鍵詞:初中英語；激勵與評價；案例分析；教學反思

賞識教育，是一項十分人性化的教育機制，同時也是一項充滿仁、充滿愛的教育方式，其以鼓勵學生為基礎，以引導學生向更加積極、更加正確的道路上發展，不僅能夠使學生更加容易接受自身的缺點和不足，還可積極主動地采取教師提供的彌補或者改正措施。而教師在課堂中應用激勵式評價學生行為，便是將賞識教育應用到課堂中的具體且可行方案之一。初中學校的學生大多為十三、十四歲，正處于較叛逆的青春時期，自尊心較強、逆反心理較盛、渴望得到他人的肯定和贊揚、渴望獨立是這一階段學生的典型特點。而賞識教育這一教育機制，十分符合這一階段學生較特殊的年齡特征和心理特征，對于提高學生的自省意識、學習能力和實踐能力等諸多方面也有著十分重要且積極的促進作用。

一、教學背景

賞識教育，重在“賞”和“識”，要求從學生自身感受的角度出發，以鼓勵學生為主要內容，調整學生的學習狀態，以促進其進行更加高效地學習，并幫助學生實現發展自身的長遠目標。賞識教育是世界著名教育模式之一，擁有著自己獨特的教育特點，其可以總結為“承認差異、允許失敗、無限熱愛”這三個簡單的詞語。在其所應用的實例中，以周弘老師對其女兒周婷婷的教育最典型。周婷婷本是全聾的殘疾人，相較于普通學生，學習對于其已經具有較高的難度，然而，周婷婷卻在父親賞識教育的鼓勵下，成功獲得了博士學位，并飛往國外繼續深造。由此可見，賞識教育對于學生的管理和教育具有十分顯著的影響和作用。

二、激勵性評價在教學過程中的意義

從心理學的角度來看，有效地激勵可以激發人內心深處的動力，引導人依照特定的方向進行努力發展，其本質上屬于一種提升人積極性的策略。在初中英語學科的教學中，教師要想有效地提升學生的英語學科綜合素質，除了應當做好常規的教學活動以外，還需要在教學的過程中充分地調動起學生的學習積極性，讓學生對于英語學習產生足夠的興趣，從而讓學生在內心深處產生主動學習的內部驅動力。要想實現這一目標，就需要教師在教學的過程中充分尊重學生在教學中的主體地位，對于學生在學習過程中的進步以及優秀表現及時地予以肯定，充分地發揮出教學評價對提升學生學習積極性的作用。激勵性評價在初中英語教學實踐中的主要應用就是以學生在教學過程中的參與度作為評價學生的依據，從而使得學生可以更加深入地參與到學習活動中。在這一過程中，教師應當充分地利用好激勵這一手段幫助每一個學生都可以正確地認識到自身存在的優點和閃光點，針對學生的實際情況開展教學活動，幫助每一個學生都可以在教學活動中獲得充分的提高。

三、激勵性評價的原則

（一）尊重學生在學習活動中的自主性

教師在開展教學活動時，應當以民主公平的原則開展教學活動。因為每一個學生在參與教學活動時都是期望可以依照自身的想法進行學習，同時，絕大多數學生對于教師強制性地安排學習活動存在著非常強的抵觸心理。因此，教師在進行教學時，應當給予學生充分的自主權，讓學生對于教師制定的教學目標自主地開展相應的教學活動，使得學生在這一過程中可以獲得充分的自由，并且引導學生就學習過程中存在的某些問題積極地提出自己的看法。針對學習過程中部分學習能力較薄弱、存在一定學習難度的學生，教師則應當盡可能地使這部分學生自主地進行學習活動的時間和地點的選擇，從而給予學生更加良好的學習環境。除此以外，教師在教學過程中，如果需要對于學生的某些學習活動和學習行為作出限制，教師也應當就限制的原因向學生進行充分地解釋說明，讓學生可以對教師的教學活動安排更加心悅誠服。

（二）在教學過程中充分尊重學生的自尊心

對于初中階段的學生來說，在這個時期正是學生自尊心最強的時期。教師如果可以在教學的過程中充分尊重學生的自尊心，那么對于激發學生的學習積極性和提高學生學習的興趣來說也是可以起到非常良好的作用。在教學的過程中，對于學生做出的正確學習行為教師應當及時地予以肯定。同時，教師在組織學生開展相應的學習活動時，還必須要讓學生正確地認識到每一個學習活動存在的價值和意義，鼓勵學生依照自己的學習目標開展學習活動，引導學生學會正確地對待學習過程中存在的成功以及失敗。

（三）激勵活動的方式應當科學合理

教師在教學的過程中，對于學生進行適當地激勵是有利于教學成績提高的。但是教師也應當把握好激勵活動的方式，在教學過程中，對學生進行激勵的關鍵在于通過外部刺激的方式激活學生的內部力量。因此，教師在教學過程中采取激勵性評價應當把握好以下幾個方面：第一，注重評價活動中的情感投入。因為教師作出的激勵性評價，蘊含情感的多少對于評價的效果來說影響十分巨大。教師在對學生進行肯定時，單純地說一個“好”字也會由于情感投入的不同，給學生帶來不同的感受，所以教師在進行激勵性評價時應當做好相應的情感投入，讓學生可以通過教師的激勵性評價，感受到教師發自內心地贊賞。除此以外，教師在日常的教學活動中應當避免過于重視教學的結果，而是必須要正確地認識到學生在學習過程中的進步，辯證地看待不同的學生，幫助學生樹立起在學習活動中學習的自信和興趣。第二，注重教學過程中的肢體表達。教師在教學過程中的肢體表現，對于學生的影響也是十分巨大的。首先在學生回答教師提問的問題時，教師應當雙目注視學生，并且展示出柔和的目光，讓學生可以從教師的目光中感受到教師的認可和鼓勵。然后就是教師在學生進行問題回答時應當作出一定的肢體動作，例如側耳傾聽或是點頭微笑等動作。通過這樣的方式向學生傳達出教師正在認真傾聽學生的表述這樣的信息，從而鼓勵學生更加積極主動地進行問題的回答。第三，充分地利用好小組學習的學習模式。因為在教學實踐的過程中，以小組的方式引導學生進行競爭和學習，對于提升教學的質量具有非常重要的意義。因為在初中英語教學過程中，通過小組合作學習的模式可以讓部分不敢在課堂上進行表達的學生以不同的形式開展學習活動，從而使得學生更加靈活地運用英語進行溝通與交流。同時，小組合作學習的學習模式可以讓小組中每一個層次的學生都可以充分地享受到小組學習的學習成果，推動學習成績較優秀的學生與成績較薄弱的學生實現共同進步，通過小組性激勵評價和集體榮譽感培養不同層次學生的學習自信。

四、案例事件與相應的反思

【案例一】這是七年級的一堂英語課。在本節課中，筆者的教學任務是帶領學生學習一篇新文章，并且學習文章包含的新單詞、新短語以及新句型。因為是新文章，學生們剛開始學習的積極性和主動性較高，但是隨著課堂的進行，學生們的學習熱情伴隨著時間的流逝慢慢消散，于是為了再次調動學生的注意力，筆者開始采用隨機點名的方式提問問題，無論回答的正確或者錯誤，只要給出了自己的答案，都應毫不吝嗇地對他們表示贊揚和肯定，如“Verygood!”“Youareveryclever!”“Wonderful!”與此同時，還要求全班學生為回答問題的同學鼓掌，以此拉近每一個學生與課堂的距離，使每一個學生都能獲得學習的參與感，并學到應該學習的知識。但是，慢慢地，筆者發現原來響亮又整齊的掌聲逐漸變得稀稀拉拉，學生們原來每一次鼓掌時臉上的喜悅也都被面無表情代替，筆者發現有的學生甚至沒有認真聆聽他人的發言，就開始機械地鼓掌。【反思一】為了盡可能集中學生的注意力，提高學生的參與度，更為了給每位發言的學生一份支持與鼓勵，教師在贊揚發言學生的同時應要求其他學生一起鼓掌，盡可能地將賞識教育貫穿至整個課堂。在這種課堂模式剛開始啟動的時候，確實帶來了一定的良好效果，學生受到肯定時臉上興奮的表情證明了激勵式評價的存在意義，尤其是七年級的學生，在鼓勵性語言和行動的激勵下，即使是平時沉默安靜或者成績不好的學生都開始變得自信起來，敢于在公眾場合表達自己。不需要付出努力就可以得到的表揚不會被人珍惜，還會給學生造成隨口一說的答案就可以換來教師認同的印象，從而使本就自控力不強的初中學生更加喪失了對學習進行深入探究的態度。這種現象對于初中英語這一學科的學習來說絕對不是好事。【案例二】吸取了上一堂課的教訓之后，筆者對課堂的激勵性評價制度進行了一定程度的更新和改變。在這次課堂中，筆者決定對學生的評價進行一定的分級，并設置了另外一種更具實際意義的獎勵措施，即針對學生回答的具體內容，將答案的優秀程度分成一定的等級，分別對學生獎勵五顆到一顆的“智慧星”，而對于回答內容一般或者偏離正確答案較嚴重的學生，則給予語言上的鼓勵，并提出相應的建議。然后，在一周后針對獲得“智慧星”數量較多的前三名頒發相應的獎品，包括實用性較高的簽字筆、橡皮、圓規等學習文具以及相應的獎狀等，以此通過物質獎勵的方式激勵學生的學習熱情，點燃學生對于回答問題的興趣。然而，筆者發現課堂上出現了這樣一種現象，當筆者提問上一篇課文的背誦時，前一個同學還沒有背完，但是已經開始出現斷斷續續的情況，為了加快課堂進度，就讓下一個學生接著背下去而沒有讓其重新開始背誦，但是這名學生站起來之后卻并不知道上一名同學背到了哪里，只是在上一名同學背誦時就開始急切地舉手想要爭取下一次機會，以至于后來筆者才發現其實班里有相當一部分同學一心只想拿到星星，獲得獎品，而不是為了真真切切地學習知識。【反思二】通過獲得“智慧星”“小紅花”以及一系列獎品的方式，可以有效地激發學生在課堂中的積極主動性，尤其是對于七年級的學生來說，這樣的激勵性評價制度確實存在著較明顯的課堂效果，不僅活躍了課堂氛圍，而且使更多的學生能夠將注意力真正放到課堂上。但是，這樣的學習制度其實還存在著不容忽視的弊端。當學生逐漸失去了對這些獎品的新鮮感時，沒有了對它們的期待，教師應該尋找更加吸引力的物品重新喚起學生的興趣嗎？那么，教師喚起的真的是學生對知識的渴望，還是對物質的渴望？這樣的教育真的健康嗎？很顯然，這與教育的本質是背道而馳的，并且帶有功利性的激勵性評價明顯不利于學生的長期發展。【案例三】筆者發現上一種帶有物質刺激的激勵式評價制度并不真正有利于學生的身心發展后，便對英語課堂進行了又一次地改進和更新，并且在這一次的改進中，筆者決定將對學生的評價放到教學中。例如，在講解“love”時，筆者先引導著學生一邊用手比畫著心的形狀，一邊大聲讀出“love”，并通過較豐富甚至是夸張的表情和眼神，帶領學生感受單詞的內涵和意思。后來，在提問環節，對于回答內容優秀的學生，筆者會通過一個微笑、拍拍肩膀、摸一下頭等肢體形式表示對他的肯定和贊揚。這種看上去沉默卻又充滿著力量的形式，有時候比擁有物質更加明顯。【反思三】在這堂課中，教師沒有再用“Verygood!”“Youareveryclever!”“Wonderful!”這樣簡便卻又廉價的評價，也沒有了“智慧星”“小紅花”這樣的物質獎勵。但是整堂課程卻并不枯燥，也不乏味，學生的積極性依然很高，并且那些通過拍拍肩膀、一個微笑、摸一下頭而傳遞的真心實意地贊揚和肯定，讓學生們感受到的是真正地被認同，激勵的也是學生們真正對知識的渴望，對課堂內容的好奇。那么，為什么這節課可以獲得以往課堂沒有的效果呢？筆者認為是那些通過肢體語言表達的激勵性評價起的作用，教師的表情、教師的肢體語言，都充分調動著學生的注意力，并像一面錦旗一樣引導著學生向正確的道路出發。

五、總結與分析

賞識教育也是教育工作者目前大力倡導的教育模式，希望通過不斷鼓勵學生的方式使增強學生的自信心，拓展學生的能力，激發學生的潛能。因此，筆者開始將激勵式評價的教學方式應用在平時的課堂中，并在實際案例中一步步尋找到最適合七年級或者八年級學生的教學方式。在實際教學中筆者發現：第一，激勵性評價不能只局限于口頭的表達，不能太過泛濫和容易，這樣的評價方式會給學生帶來“敷衍”“好糊弄”等更負面的影響，在長遠方面并不利于學生的學習和成長；第二，賞識教育不能太過物質化，不能太過功利性，這樣會對年紀還小、“三觀”正在建立的初中學生帶來過于“物質”的影響，不利于學生自身品格的發展和成長；第三，一切教育手段都應以培養學生的品德、學習等多方面均衡且正確發展為基礎，不能只關注于學生的成績，從而忽略了更重要的道德品質方面的教育和引導。

六、結語

激勵式評價是一種較完善的教學方式，教師積極運用其開展教學，對學生今后的學習與發展有一定積極影響。與此同時，激勵式評價的教學方式還擁有著更多其他優勢和現實意義。因此，為實現初中學生真正意義上的進步、發展和成長，教師要積極順應教學發展潮流，轉換教學觀念，在一定程度上應適當加大激勵性評價這樣屬于賞識教育模式在課堂和教育中的應用力度。

參考文獻

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[2]劉靜.激勵性評價在初中英語教學中的應用初探[J].中學生英語,2020(42):12.

[3]唐秀麗.激勵性評價在初中英語教學中的應用研究[J].天天愛科學(教育前沿),2020(08):115.

作者:尚巧玲 單位:甘肅省華亭市第三中學