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摘要：一年級的學生正處于思維發展的初級階段，這一階段的拼音教學具有承上啟下的重要作用，教師應以趣味化和創新化的理念展開拼音教學活動。文章解讀了小學一年級拼音教學的重要意義，從生活情境、趣味故事、課堂游戲、媒介資源和多元活動等方面，論述了拼音教學的有效策略，并探討了拼音教學應遵循的原則，以此構建高效、創新的拼音教學模式。

關鍵詞：部編版；小學一年級；拼音教學；有效策略；教學原則

拼音是語文教學中的基礎內容，而一年級的拼音教學，要符合低年級小學生的真實發展需求，夯實小學生的拼音基礎。教師應明確拼音教學的價值和意義，探尋創新化的拼音教學路徑，增強小學生學習拼音知識、應用拼音素材的興趣，進而提升其基礎性的語文素養。

一、小學一年級拼音教學的重要意義

一年級的學生正處于努力探尋外部世界、增加知識積累的階段，提升拼音教學的有效性，可以幫助他們學習漢字和語言知識，將拼音作為開啟語文學習的一把鑰匙，逐漸掌握識字、閱讀、寫作等多方面的技能。拼音中蘊含著豐富的漢語文化，凝練著漢民族發展進程中的精髓，學習拼音知識，有助于增強學生的人文素養和歷史認同感。此外，有效的拼音教學對于推廣普通話、促進各民族的融合發展具有重要的作用。小學生處于認知發展初期，拼音教學會對他們的普通話能力形成極大的影響，進而影響到他們對外部世界的認知和探索興趣，而且拼音教學也從側面增強了我國普通話推廣工作的效果［1］。

二、部編版小學一年級拼音教學的有效策略

（一）借助生活情境，激發學生認知欲望

對于一年級的小學生來說，生活化的教學素材能夠引發他們的關注。教師在課堂上引入生活化元素，有助于學生積極調動自己的生活經驗，充分理解拼音所指代的事物和對應的現象。因此，教師應以生活元素作為激發學生認知欲望的載體。在一年級拼音教學中，教師可以從現實生活中選擇對應的素材和資源，結合拼音教學的實際內容和教材中的基礎知識，創設與一年級學生認知特征和現實經驗相契合的情境，讓學生在生活化場景中感知拼音的具體含義。教師在教學準備階段應對教材中的教學目標、教學內容和《課程標準》等進行分析和解讀，找準連接現實生活的知識點，進而搜尋和整合符合教學要求的生活元素。在語文課堂上，教師以語言引導和情境化表演的形式，帶領學生深入到情境中感知拼音的真實含義，讓他們將現實生活中的事物、某種現象或者具體場景與拼音代表的現實意義結合起來，促使學生主動認知和積累拼音知識。如此，學生在腦海中建構起拼音符號與圖像符號之間的聯系，能夠在認知世界的過程中將拼音符號轉化為具體的生活元素，進而不斷擴充自身的拼音儲備，提升認知外部世界、學習語文知識的能力。

（二）利用趣味故事，強化學生主觀意愿

課堂教學缺乏趣味性和引導性，是現階段語文課堂中較為明顯的弊端和不足。如果教師能夠以學生的主觀意愿為參考依據，結合趣味化的故事元素展開教學，那么一年級小學生參與拼音課堂的主觀能動性將大大增強。這也意味著，教師可以將趣味化的故事引入拼音課堂中，在備課階段細致鉆研和分析拼音的組成規律以及不同聲調之間的轉化關系，以此為根據編創趣味化的教學故事。在正式的課堂教學中，以趣味故事作為導入的內容，引起學生的關注，讓他們認識到故事中蘊含的拼音知識，掌握拼讀和書寫拼音的技巧，由此，逐漸消解學生學習拼音知識的抵觸情緒和恐懼未知事物的心理［2］。另外，在講述趣味故事的過程中，教師也要以生動形象的肢體動作、面部表情等展示故事情節和人物形象，讓學生在趣味性語文課堂中，增強學習興趣。這樣，一年級的小學生能夠意識到主動學習的樂趣，明顯增強拼音課堂教學的活躍度和學生的參與感。

（三）組織課堂游戲，深化學生記憶效果

在一年級的拼音教學中，游戲化的教學模式有助于深化學生的記憶效果。教師如果以課堂游戲作為載體展開拼音教學，那么小學生參與課堂的欲望會明顯增強，對于拼音知識的記憶效果會顯著提高。所以，教師應在語文課堂上有序組織課堂游戲，將拼音教學的內容作為游戲的素材，讓學生在識別競賽和趣味記憶等游戲形式中深化記憶效果。1.組織拼音識別競賽游戲。準確識別拼音是學生正確運用拼音的基礎和前提，因此，為了讓學生牢固記憶、靈活應用漢語拼音知識，教師可以針對一年級小學生的真實學習水平，組織拼音識別競賽游戲，調動小學生的參與興趣，促使他們在參與拼音識別競賽游戲的過程中，準確辨別不同聲母和韻母的應用方法以及聲韻母的組成規律，以此幫助小學生完成“玩中學、學中玩”的目標。而為了強化拼音識別游戲的實際效果，教師要精心設計游戲方案、規劃游戲流程，以拼音教學中的基本內容作為拼音識別競賽中的素材，從教學目標出發明確具體的教學流程，讓學生在競賽游戲中受到積極情緒的感染，在課堂上表現出極為濃厚的學習興趣。教師應以分組的形式引導學生展開競賽游戲，這樣對于激發學生的勝負欲望能夠產生積極的推動作用，學生不僅能夠主動學習拼音知識，也能幫助同組成員找到高效學習和辨別拼音的有效方法，在課堂上營造互幫互助的學習氛圍，以此提升拼音教學的有效性，深化小學生的記憶效果［3］。例如，為了讓學生全面掌握基礎拼音知識，能夠準確辨別漢語拼音中的不同聲母和韻母，教師可以在課堂中組織拼音識別競賽游戲。在開展游戲活動之前，教師依據本單元的拼音教學內容，將“aoeiudtnl”等韻母和聲母制作出相應的卡片，在卡片下方繪制簡筆畫，強化教學道具的趣味性和功能性。然后以分組的形式展開游戲活動，讓學生先后參與“看口型，辨認字母”以及“連一連”等競賽游戲。在“看口型，辨認字母”的游戲中，學生以3人一組的方式參與活動。A、B兩個學生相對而立，學生C站在學生A的背后，學生C高舉字母卡片，學生B以默讀的方式，展示卡片中的聲母或韻母，學生A在準確辨別之后說出答案，在規定的2分鐘時間內回答數量最多的小組獲勝。在“連一連”的競賽游戲活動中，教師沿用上一個游戲的分組結果，將提前制作的卡片打散，各組學生根據多媒體中展示出來的拼音，如“ao”“chi”等在卡片中尋找字母，并將其粘貼在黑板上，最先完成的一組即為勝利。借助上述游戲活動，學生辨別拼音的能力得以增強，他們記憶拼音的能力也會不斷提升。2.組織拼音趣味記憶游戲。除準確辨別拼音之外，學生記憶拼音的效果也會對拼音教學的整體實效性產生極大的影響。教師可以根據一年級小學生的思維特征，組織拼音趣味記憶游戲，讓學生在課堂上自主制作道具和游戲素材，提升他們的動手操作能力和實踐能力，加深他們對拼音的印象。然后，教師以變魔術、蘿卜蹲等形式，作為趣味記憶游戲的主要載體，讓學生在兼具運動性、互動性和趣味性的游戲活動中，掌握獨特的記憶方法。在這樣的游戲活動中，一年級小學生對拼音中的聲母和韻母更加熟悉，能夠突破教材的限制，主動識別和記憶相關的拼音素材。在游戲活動完成后，教師應以激勵性語言評價學生的積極表現，并適當指出學生在課堂學習中存在的問題。借助這一模式，一年級小學生不僅深化了知識，還堅定了學習信念，在日后的拼音學習或者更高階層的語文學習中，保持積極樂觀的態度，提升了教學的有效性。

（四）運用媒介資源，破解拼音教學難點

媒介資源的直觀性和形象性特征，使其成為突破拼音教學難點的重要載體，教師若能在拼音教學中合理運用媒介資源，能夠幫助小學生準確理解拼音中所包含的重難點內容。因此，教師可以運用微課和插圖，破解教學難點，促使學生牢固記憶、靈活應用拼音知識。1.運用微課資源。傳統的低年級微課教學，形象性和直觀性不強，導致學生記憶和應用拼音知識的效果不佳。為了應對這一問題，教師可以通過微課視頻呈現教學重點和難點，結合拼音教學的要求和目標，針對性地講解和展現拼音知識，以視頻的方式演示拼音的組成規律、展示拼音所對應的動畫方案，讓學生以圖像化的形式記憶和儲備拼音知識，由此，學生不僅能夠探索出特色化的記憶方法，還能明確拼音的來源歷程［4］。例如，以“ba”這個簡單的音節為例，談微課視頻的制作過程。在備課期間，教師借助動畫制作軟件，制作出聲母“b”和韻母“a”結合過程的動畫。在動畫中融合簡筆畫、動態人物等多種元素，展現出聲韻母的融合過程，并將其融入微課視頻中。而后，根據“ba”的四個聲調，制作對應的動畫視頻。如“bá”，教-師可以在動畫中展現出“一個小孩子正在努力拔蘿卜”的內容，以動態的形式，體現“bá”的實際意義。待制作完成后，教師在課堂中展示微課視頻，引領學生分析和解讀視頻中的動畫內容，讓他們借助新穎的教學形式，完成學習拼音知識的任務，促使他們將現實生活與拼音學習聯系起來，借此突破漢語拼音中存在的疑難問題。2.運用插圖資源。對于一年級的小學生來說，插圖是一種極具吸引力的教學素材，將其引入拼音教學中，既能吸引學生學習興趣，也能幫助學生準確認知和運用拼音知識。基于此，教師可以靈活運用課內外的插圖資源，幫助學生建構立體化的知識體系，以此完善和優化一年級小學生的認知結構，讓學生能夠在分析插圖和自主繪制插圖的過程中，高效學習和記憶拼音知識。從課內插圖資源的角度，教師可以引導學生關注部編版教材中的圖畫素材，讓他們將具體的拼音內容與插畫聯系起來，通過“看圖猜想”的方式，準確拼讀聲母和韻母，并明確拼音對接的具體詞匯、表示的實際含義等。由此，教材中的資源得到了有效利用，學生辨別、認知拼音的能力不斷增強。而從課外插圖資源的角度，教師可以結合課內拼音教學的內容，通過媒介平臺引入具有啟發性和故事性的圖畫素材，引導學生關注圖畫的淺層和深層含義，進而增強拼音教學的實效性。

（五）開展多元活動，增強課堂教學效果

1.開展兒歌表演活動。在低年級的小學語文課堂上開展表演活動，對于增強課堂教學效果具有顯著的作用，這一點同樣適用于拼音教學。因此，教師可以從多元發展的角度出發，結合一年級小學生活潑、好動的特征，開展兒歌表演活動，引導學生將漢語拼音與音樂知識結合起來，以明快的節奏和韻律展示漢語拼音，進而強化學生的記憶效果。為了體現出兒歌表演活動的價值，教師應調動學生的自主性，讓學生將語文教材、音樂知識和現實生活經驗結合起來，自主編創以拼音為主要內容的兒歌，并給學生創造表演的機會。如此，不僅提高了小學生參與拼音課堂教學的積極性，而且增強了他們的創造性思維。另外，在兒歌表演活動中，學生也能以手勢語言和身體律動的形式，展現漢語拼音知識內容，不僅能夠提高學生課堂表現力，還能促使學生在動手動腦的過程中，提升自身學習漢語拼音的有效性。

2.開展實踐探索活動。理論教學和實踐探索是影響拼音教學效果的主要因素，在一年級的拼音教學中，要想增強學生的學習效果，教師應構建理論和實踐相結合的課堂模式。教師可以通過開展實踐探索活動的方式，將拼音教學的范圍由課內轉移到課外，帶領學生在大自然、社區中探索拼音知識的規律，讓他們將拼音中聲母和韻母的形態特征與大自然中的景物、現象，以及社區內的人、事、物等聯系起來。在此過程中，學生的實踐能力逐漸加強，他們自主搜集和整合知識的能力也有所提高。另外，為了保證實踐探索活動取得既定效果，教師也要制訂科學、詳細的實踐計劃，給學生創造主動探索的機會，讓他們在自然采風、社區活動、公益活動等多種類型的實踐探索活動中加深對拼音的印象，增強學習效果。

三、小學一年級拼音教學應遵循的原則

一方面，教師應從真實性原則入手，保證選取的教學內容和創建的教學形式，符合一年級小學生的實際思維能力、成長規律和認知水平，不能以超越學生認知范圍的內容展開教學；另一方面，教師要遵循趣味化原則，即在教學的過程中，盡量圍繞小學生的興趣設計教學活動，引發學生對課堂的關注，主動參與到課堂教學活動中，進而構建起契合一年級小學生發展規律的拼音課堂。綜上所述，在小學一年級的拼音教學中，教師對課堂教學的形式和內容展開細致的解讀和分析，結合一年級小學生的成長規律、思維特征和拼音基礎，以生活化、趣味化和現代化的教學資源作為教學內容，激活學生的認知潛力，讓他們能夠在極具創新性的語文課堂中，掌握基本的拼音知識和應用拼音知識的技能，由此，低年級的語文課堂才能發揮出夯實學生基礎的價值和作用。

參考文獻：

［1］陳成燕.基于生本理念的小學語文拼音教學探究［J］.中學課程輔導（教學研究），2020（31）：35.

［2］茍希榮.小學低年級漢語拼音教學策略探討［J］.甘肅教育，2020（1）：156.

［3］石動斌.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用分析［J］.魅力中國，2020（12）：51.

［4］湯如桂.基于新課改下小學語文漢語拼音教學的方法和技巧的研究［J］.語文課內外，2020（29）：316.

作者:劉志秀 單位:甘肅省天祝藏族自治縣民族師范學校附屬小學