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摘要：隨著社會(huì)需求的增加和教育資源的豐富，高校更加注重培養(yǎng)健康的學(xué)生心理。大學(xué)生的心理健康受到學(xué)校、家庭和社會(huì)三大主體的影響，其中家庭因素是最直接最重要的因素。本文通過(guò)案例分析法，從遺傳因素、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍和家庭教養(yǎng)方式四個(gè)方面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的自卑、內(nèi)向、社交恐懼、無(wú)主見(jiàn)等心理均受到家庭的影響，如家庭結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、錢殤型家庭氛圍、權(quán)威型教養(yǎng)方式。最后，從學(xué)校、家庭兩個(gè)層面就如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提出合理性的建議。

關(guān)鍵詞：原生家庭；大學(xué)生；心理健康

馬斯洛指出人除了生理和安全方面的需要之外、還有愛(ài)與尊重及成功的需要。近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平顯著提高，在2020年實(shí)現(xiàn)了全面建成小康社會(huì)，人們的生理需要和安全需要已經(jīng)基本得到滿足，但同時(shí)大學(xué)生所面臨的壓力和競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，如就業(yè)、升學(xué)、工作、人際交往等，由此引發(fā)了越來(lái)越多的大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。據(jù)心理健康藍(lán)皮書(shū)（2019-2020）統(tǒng)計(jì)，從年齡層次看，18-34歲的青年的焦慮平均水平高于成人期的其他年齡段，不同年齡的抑郁量表平均值數(shù)據(jù)表顯示18-24歲的患抑郁癥的人數(shù)最多。對(duì)大學(xué)生心理健康造成影響的因素是多方面的，原生家庭作為其中重要因素之一，引起了各界學(xué)者的關(guān)注和研究。宋小玥在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，97.1%的人認(rèn)為家庭在大學(xué)生心理健康教育中家庭的作用是不可替代的。[1]劉霞等研究發(fā)現(xiàn)家庭因素會(huì)引起非獨(dú)生子女心理產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮、抑郁等問(wèn)題。[2]張冰等通過(guò)對(duì)16所高等學(xué)校大學(xué)生心理展開(kāi)調(diào)查，得出學(xué)生的生源地、父母職業(yè)及文化程度對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生不同程度的影響。[3]除此之外，國(guó)家也加大對(duì)心理健康教育的重視，2011年教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制、師資等七大方面推進(jìn)大學(xué)生心理健康工作的建設(shè)。家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，獨(dú)生子女家庭日漸增加，大學(xué)生所接受的“溺愛(ài)”和“競(jìng)爭(zhēng)”同時(shí)上升。曾有過(guò)留守兒童的經(jīng)歷和單親家庭缺乏關(guān)愛(ài)導(dǎo)致這一群體進(jìn)入大學(xué)后會(huì)出現(xiàn)人際交往危機(jī)等問(wèn)題。社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對(duì)大學(xué)生各方面提出了更高的要求，其中就包括心理素質(zhì)，鑒于此，在高等學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中，需要提高各高校實(shí)施心理健康教育的水平。本文通過(guò)研究分析原生家庭對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所產(chǎn)生的影響，提出促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的可操作性意見(jiàn)。改善大學(xué)生心理狀態(tài)最重要的是深入了解大學(xué)生家庭成長(zhǎng)背景，加強(qiáng)家校合作。進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，也是高校教育工作者急需完成的一項(xiàng)工作。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）原生家庭與心理健康

原生家庭是指?jìng)€(gè)人出生后被撫養(yǎng)的家庭，是個(gè)體情感經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最初場(chǎng)所[4]。家庭因素是指來(lái)自于家庭的對(duì)心理健康具有直接或間接影響的各種生理、心理、社會(huì)因素[5]。心理健康的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的界定，美國(guó)學(xué)者堪布斯、馬斯洛、奧爾波都提出了自己的觀點(diǎn)，綜合國(guó)內(nèi)外各學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為心理健康是指能夠正確處理人與人、自然和社會(huì)的關(guān)系，并做到積極地接納自我，恰當(dāng)?shù)刭澩耍硇悦鎸?duì)現(xiàn)實(shí)。

（二）大學(xué)生心理健康教育的重要性

心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，擁有健康的身心素質(zhì)是個(gè)人發(fā)展的前提，也是國(guó)家發(fā)展的人才保障。大學(xué)期間是大學(xué)生塑造人格、學(xué)習(xí)和問(wèn)題處理能力培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，擁有良好的心理素質(zhì)是基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育的主體包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。其中家庭作為大學(xué)生接受心理教育最直接的主體，扮演著不可替代的角色，家庭教育直接影響大學(xué)生整體身心發(fā)展的狀況。正確的家庭教育目的和方式影響子女習(xí)慣養(yǎng)成、有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極樂(lè)觀心理。家庭教育內(nèi)容和方式影響子女“三觀”的形成以及面對(duì)壓力的處理能力。當(dāng)代大學(xué)生主要為“00后”，大多數(shù)為“獨(dú)生子女”，出自被稱為是421家庭的家庭，從小備受寵愛(ài)，很多家庭在教育方式上采取“溺愛(ài)”的態(tài)度，做到應(yīng)有盡有，使得這類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)集體生活時(shí)無(wú)法正確處理自認(rèn)為的“委屈”以及在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。當(dāng)自我的“理想”狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大差距時(shí)，無(wú)法正確地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象、方法與視角

本研究基于高校輔導(dǎo)員的視角，以湖南省Z學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，以日常工作為參考，在大一至大三學(xué)年，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察了解其心理情況，并選取其中四名學(xué)生進(jìn)行深入的個(gè)案分析。本文采用多種研究方法相結(jié)合，通過(guò)文獻(xiàn)法了解大學(xué)生心理健康的研究現(xiàn)狀；又通過(guò)訪談法與個(gè)案研究法相結(jié)合，深入了解與剖析家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康影響。

（二）研究分析

在管理學(xué)生過(guò)程中，筆者經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行談心談話，目的是了解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)程度，從學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、人際交往以及與父母的關(guān)系等四個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)日常工作開(kāi)展了解到學(xué)生心理健康狀態(tài)深受家庭影響，本文選取五個(gè)案例從遺傳因素、家庭結(jié)構(gòu)、氛圍及教養(yǎng)方式四個(gè)方面分析對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。遺傳因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。遺傳因素是影響大學(xué)生心理健康最直接的因素，如果父母雙方都患有精神分裂癥，其后代的患病風(fēng)險(xiǎn)是46%，而一般人群中只有1%。[6]小A從小成長(zhǎng)于一個(gè)普通農(nóng)村家庭，家有四口人，母親患有精神分裂癥，進(jìn)入大學(xué)后在日常學(xué)習(xí)和生活中性格表現(xiàn)較為內(nèi)向，期間有表達(dá)過(guò)和同寢室舍友相處較為壓抑。疫情期間，該生心理出現(xiàn)異常，向自己的親朋好友多次表達(dá)高考發(fā)揮失常，本可以考上更好的大學(xué)，最后由其父親帶到醫(yī)院檢查確診為精神分裂癥，為首次暴發(fā)。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。小B從小成長(zhǎng)于一個(gè)單親家庭，父母在他2歲時(shí)離異，常年和母親生活在一起，父親重新組建了自己的家庭。在談話中問(wèn)到小B與同學(xué)舍友關(guān)系如何時(shí)，小B直接回答一般，平時(shí)沒(méi)有什么好朋友，自己從小就不太會(huì)與人相處，性格有些孤僻。隨之談到與父母關(guān)系如何時(shí)，自己平常很少與父母聯(lián)系，因?yàn)槟赣H要忙于工作無(wú)暇顧及自己，與父親大部分是通過(guò)電話聯(lián)系。最后談到是否想要改善目前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，小B表示自己目前對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)沒(méi)有任何動(dòng)力，能夠讓自己產(chǎn)生動(dòng)力的方式是希望多得到父母物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，他說(shuō)到母親從小很少給予自己鼓勵(lì)。家庭結(jié)構(gòu)的完整是每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的首要環(huán)境，近些年來(lái)隨著離婚率的提高，離異家庭孩子的心理健康也成為研究的一個(gè)熱點(diǎn)。生長(zhǎng)在離異家庭的孩子容易表現(xiàn)出自卑、孤僻、怯懦、依賴等心理。離異家庭讓心智尚未健全的孩子過(guò)早接受分離的現(xiàn)實(shí)，失去完整的家庭和父母的愛(ài)，缺乏安全感，導(dǎo)致小B從小性格內(nèi)向，不愿與人交流，也不懂如何走近他人，以致這種情況一直延續(xù)至大學(xué)。家庭氛圍對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。小C來(lái)自于一個(gè)四口之家，父母是樸實(shí)的農(nóng)民，第一次與小C談話時(shí)感覺(jué)他很壓抑，尤其在問(wèn)其與父母家人之間的關(guān)系時(shí)，他回答道很不好，從談話中主要了解到兩點(diǎn)原因。第一是因?yàn)槊妹玫牡絹?lái)，妹妹與他相差10歲左右，在一開(kāi)始他自己也很是疼愛(ài)妹妹，但是父母在日常生活中的不公平使得小C越發(fā)討厭妹妹，母親總是責(zé)備自己，常說(shuō)的一句話就是“作為哥哥，你應(yīng)該讓著妹妹”。第二是因?yàn)樾家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，父母常常給他灌輸“父母賺錢不容易，以后這個(gè)家就靠你的”觀念，讓小C內(nèi)心很有壓力，使得他在處理和朋友的關(guān)系變得很自卑，常常忍讓。第三是因?yàn)槟赣H常年和自己的奶奶關(guān)系不好，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，小C多次開(kāi)導(dǎo)和安慰自己的母親但都無(wú)濟(jì)于事，這讓他不知所措。家庭氛圍是指家庭的氣氛和情調(diào)，家庭氛圍影響著孩子和成人的心理健康，溫暖和諧的家庭氛圍塑造積極健康的心理，但長(zhǎng)期生活在消極的家庭氛圍里對(duì)人的心理會(huì)產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。小C正因?yàn)楦改赣H日常傳達(dá)的消極情緒、不公平的對(duì)待方式，導(dǎo)致心理既壓抑又自卑。教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。小D在大一學(xué)年結(jié)束時(shí)累計(jì)掛科達(dá)到了6門(mén)，由此和他展開(kāi)了一次深入談話，該生生活在一個(gè)四口之家，父親常年在外工作，姐姐已經(jīng)組建新生家庭。在談話中對(duì)他學(xué)業(yè)困境的原因進(jìn)行分析，疫情期間，由于只有和母親兩人在家，母親白天需要看店，對(duì)自己較為寵愛(ài)，那時(shí)候的自己無(wú)人監(jiān)督，無(wú)法約束和控制自己，整日沉迷游戲，忽略學(xué)校通知，導(dǎo)致很多課程沒(méi)有上，考試也沒(méi)有參與。小E的情況和小D很相似，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而被引起注意，并與其進(jìn)行幾次深入的談話，該生性格非常內(nèi)向，在交談的過(guò)程中不敢于直視對(duì)方的眼睛，從小雖然和父母一起共同生活，但是父親忙于工作不怎么管理，日常由母親照顧飲食起居，在日常生活中母親由于性格急躁會(huì)謾罵和批評(píng)自己，在高中期間曾有過(guò)自傷的行為，當(dāng)時(shí)該生父母并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后也并未引起重視而尋求專業(yè)的醫(yī)生進(jìn)行處理。進(jìn)入大學(xué)之后雖無(wú)此類行為的出現(xiàn)，但該生內(nèi)心較為封閉，對(duì)任何事物失去了自我的想法，沉迷于小說(shuō)，問(wèn)及該生對(duì)自己的學(xué)業(yè)作何想法，該生悲觀地說(shuō)道“自己反正無(wú)法順利畢業(yè)”。家庭教養(yǎng)方式是父母或者家庭其他長(zhǎng)輩對(duì)孩子教育問(wèn)題表現(xiàn)出長(zhǎng)期穩(wěn)定的看法、態(tài)度和方式。不同研究者對(duì)家庭的教養(yǎng)方式有不同的劃分。案例中小D的家庭在一定程度上采用了放任型的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致該生缺乏約束力，沒(méi)有家庭和學(xué)校的管制時(shí)就會(huì)處于放任自我的狀態(tài)。小E的家庭恰好相反，母親一方面采取了一種權(quán)威型的教養(yǎng)方式，在日常生活和學(xué)習(xí)中采取一種嚴(yán)厲的態(tài)度，導(dǎo)致小E產(chǎn)生依賴式心理，對(duì)很多事情失去了自己的想法和追求。另一方面，對(duì)于孩子的心理健康教育采取一種“放養(yǎng)型”的方式，沒(méi)有及時(shí)給予關(guān)注和重視，以致產(chǎn)生自傷的行為，從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人無(wú)法正常的進(jìn)行情緒表達(dá)，或者自己的情緒難以被理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生此類行為。

三、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)

當(dāng)下很多家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)較為缺乏，一方面是很多家長(zhǎng)不知道何為心理教育，更加不知道用何種方式開(kāi)展。因此作為家長(zhǎng)可通過(guò)線上線下等多種渠道，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，了解子女在不同年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律及特征，結(jié)合子女學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，細(xì)致觀察子女的言行，走進(jìn)子女的心理。勇于去面對(duì)自己孩子出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，并積極去解決。另一方面，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布各類心理健康教育課程與講座，這類課程可以更專業(yè)地介紹大學(xué)生群體中可能出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題與疾病，分析這類問(wèn)題背后來(lái)源于家庭的何種因素，介紹作為家長(zhǎng)應(yīng)該如何用專業(yè)的方式去解決。

（二）改善家長(zhǎng)的認(rèn)知誤區(qū)

大學(xué)生心理健康教育缺乏從而產(chǎn)生心理問(wèn)題的一大原因來(lái)源于家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育存在認(rèn)知誤區(qū)。因此，要改善這種情況，首先，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)重要性。當(dāng)子女進(jìn)入大學(xué)之后，父母不能完全采取放任式的態(tài)度，認(rèn)為他們已經(jīng)有自我管理和自我教育的能力了，無(wú)需再多加約束和管教，而應(yīng)該及時(shí)關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、情感、人際交往狀態(tài)，尤其在出現(xiàn)生活重大事件后給大學(xué)生所帶來(lái)的心理沖擊和壓力，有可能超出他們自身的應(yīng)對(duì)能力和處理能力，這時(shí)候家長(zhǎng)的支持與關(guān)心就顯得尤為重要。《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》中提到家庭成員之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)愛(ài)，創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，提高精神障礙預(yù)防意識(shí)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。在大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，部分家長(zhǎng)以學(xué)生在校期間，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)主體責(zé)任為由，希望學(xué)校及老師去解決，很少深刻反思自己在教育過(guò)程存在的不足，殊不知子女心理亞健康狀態(tài)很大一部分原因來(lái)源于家庭，因此家長(zhǎng)應(yīng)該強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，在子女心理健康教育承擔(dān)主要的責(zé)任，能夠以積極的態(tài)度給予子女支持并幫助他們解決問(wèn)題。

（三）創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，其中軟環(huán)境對(duì)人起著潛移默化的作用，上述案例中所提到的家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍和家庭教養(yǎng)方式都屬于軟環(huán)境。往往一個(gè)良好的家庭環(huán)境能夠影響人的一生。創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，首先父母應(yīng)秉持積極樂(lè)觀的心態(tài)營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，不應(yīng)將自己所承受的壓力轉(zhuǎn)移至孩子身上，尤其是當(dāng)自己孩子成年上大學(xué)后，有些父母認(rèn)為自己的孩子可以幫助緩解家庭壓力，總是以“父母沒(méi)多大本事、以后就靠你”的心態(tài)給孩子增加壓力，避免出現(xiàn)錢殤型家庭。其次，父母應(yīng)該選擇民主型的教養(yǎng)方式，避免權(quán)威型和放縱型的極端教養(yǎng)方式。給予子女適當(dāng)?shù)钠谕ⅰ芭笥咽健钡年P(guān)系，聆聽(tīng)孩子的想法，給予一定的空間，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，培養(yǎng)孩子積極向上的人生態(tài)度。再次，父母幫助子女樹(shù)立正確的“價(jià)值觀”和“成敗觀”，避免以分?jǐn)?shù)、學(xué)校的好壞來(lái)評(píng)價(jià)是否優(yōu)秀。作為家長(zhǎng)應(yīng)該注重塑造培養(yǎng)子女獨(dú)立自主家庭環(huán)境、以便他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中能通過(guò)自己的經(jīng)歷和努力來(lái)樹(shù)立和追求自我理想。

（四）完善家校溝通機(jī)制

正如前文說(shuō)到學(xué)校和家庭是大學(xué)生心理教育的兩大主體，因此健全家校溝通的機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的必要措施。家校溝通指的是學(xué)校和家庭以學(xué)生為中心為了共同的目標(biāo)而建立的聯(lián)系。建立良好的家校溝通機(jī)制。第一，從家庭的層面，應(yīng)該加強(qiáng)家校共育意識(shí)，摒棄以往的傳統(tǒng)的觀念即，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是心理教育都是學(xué)校的職責(zé)，家長(zhǎng)繳納學(xué)費(fèi)，學(xué)校就應(yīng)該履行職責(zé)。雖然大學(xué)生基本年滿18周歲，已經(jīng)具備完全民事能力，但很多學(xué)生表現(xiàn)為在年齡上成年但在心理上卻未成年。在子女遇到困難和挫折時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該避免采取極端的方式解決，一方面是避免完全不管的態(tài)度，另一方面是避免完全包辦的方式，較為理智的方式是緩解子女情緒波動(dòng)，分析問(wèn)題并提出合理的建議，最后由自己的子女來(lái)解決，作為家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)和教育的角色。第二，從學(xué)校層面，首先，二級(jí)學(xué)院應(yīng)該建立學(xué)生個(gè)人檔案，檔案內(nèi)容包括學(xué)生的家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷等。通過(guò)這些信息的收集了解學(xué)生的基本情況。其次，班主任與輔導(dǎo)員可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)建專門(mén)的家長(zhǎng)群，以便發(fā)布學(xué)校有關(guān)學(xué)生教育管理的內(nèi)容以及學(xué)生在校表現(xiàn)的整體情況，家長(zhǎng)之間可以相互探討有關(guān)子女家庭教育的經(jīng)驗(yàn)等。如果是較為隱私的事情可單獨(dú)私下與老師進(jìn)行聯(lián)系，以便學(xué)校和家庭建立基本穩(wěn)定的聯(lián)系，最后，樹(shù)立班級(jí)網(wǎng)格化管理，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員、心理健康委員的作用，建立健全的學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制。第三，要想深入建立家校溝通，還需經(jīng)常進(jìn)行電話和網(wǎng)絡(luò)回訪。當(dāng)下輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生比例較大，因此要想做到對(duì)每位學(xué)生深入了解和教育還較為困難，一般只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)。因此作為輔導(dǎo)員或者班主任，在日常工作中要多下功夫，尤其對(duì)“三困”：學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難、心理困惑學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，很多學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題都源自這三個(gè)方面，每月定期對(duì)這三類學(xué)生進(jìn)行回訪，將回訪的內(nèi)容進(jìn)行記錄與其家長(zhǎng)反饋。

四、總結(jié)

在近幾年的學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生很多都存在“亞健康心理”，有的甚至出現(xiàn)心理疾病，這些心理問(wèn)題影響著學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)與生活，甚至影響學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。因此本文選取影響當(dāng)大學(xué)生心理健康最直接最重要的因素即家庭作為研究的切入點(diǎn)，以實(shí)際案例進(jìn)行研究分析，研究發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，尤其是單親和離異家庭，會(huì)造成學(xué)生內(nèi)向、自卑的心理；錢殤型的家庭氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)巨大的壓力，在生活中不自信。權(quán)威型教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生依賴和消極的心理等。要改善這種現(xiàn)狀，學(xué)校要聯(lián)合家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，父母應(yīng)該通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)專業(yè)化的心理教育知識(shí)和方式，而不是對(duì)自己孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題采取逃避態(tài)度。其次作為家長(zhǎng)改善認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大成人，不需要父母教育和引導(dǎo)，同時(shí)父母要?jiǎng)?chuàng)建良好健康的家庭環(huán)境，避免一味的傳遞消極的情緒，最后學(xué)校和家庭共同合作為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)做出努力。

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作者:袁平平 單位:邵陽(yáng)學(xué)院