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特殊體育游戲課程作為特殊教育領(lǐng)域一門(mén)重要的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直備受關(guān)注。隨著近些年來(lái)，教育理念的不斷發(fā)展進(jìn)步，以人為本理念、全納教育理念、素質(zhì)教育理念等教育理念都提到要將教育的最終目的落在提升人的綜合素質(zhì)潛能上。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，便開(kāi)始有了借助體育游戲治療特殊兒童的康復(fù)。在教師的組織下，開(kāi)展符合兒童身體及心理特點(diǎn)的體育游戲活動(dòng)，使兒童運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)得到提升。特校、融合教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)開(kāi)展體育游戲課程，有助于開(kāi)發(fā)特殊兒童的智力、提高兒童認(rèn)知能力，促進(jìn)其身心發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的提升。新時(shí)代體教融合理念賦予了體育游戲課程新的活力，提供了新的發(fā)展思路與方向，構(gòu)建了更加多元綜合的教育內(nèi)容和指導(dǎo)體系。

體教融合理念指出教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中享受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和實(shí)地考察法等，在大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，走訪了江蘇、安徽、浙江、陜西、江西等多地特殊教育學(xué)校，實(shí)地考察特殊教育學(xué)校、兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，深入剖析我國(guó)特殊體育游戲課程開(kāi)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)雖然我國(guó)特殊體育游戲課程開(kāi)展有了較為久遠(yuǎn)的歷史，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)但仍停留在實(shí)踐探索與理論研究不同步、影響程度淺的階段。特殊兒童在接受特殊體育游戲課程后，在面對(duì)不同的場(chǎng)景，不同的游戲同伴、不同的游戲類型時(shí)仍十分局促。在熟悉的課程環(huán)境下，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，特殊兒童能夠嘗試參與和表達(dá)，但是體育游戲課程對(duì)其產(chǎn)生的影響仍處于低層次，無(wú)法對(duì)其社會(huì)交往能力、運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生深刻影響。

研究發(fā)現(xiàn)，目前特殊體育游戲課程的開(kāi)展仍面臨諸多問(wèn)題：（1）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的體育游戲教學(xué)活動(dòng)以實(shí)踐為唯一手段，每一個(gè)游戲相獨(dú)立，無(wú)法為特殊兒童的體育參與構(gòu)建一個(gè)足夠全面、真實(shí)的游戲環(huán)境，使得特殊兒童的體育游戲課程產(chǎn)生刻板印象，僅局限于特定的游戲環(huán)境中，而怯于參與陌生場(chǎng)景下的體育游戲活動(dòng)。（2）教師專業(yè)水平不足。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)特殊體育教育的師資培養(yǎng)周期長(zhǎng)，人口基數(shù)小，無(wú)法使各特校、各機(jī)構(gòu)都能擁有高水平的特殊體育教師。由于特殊體育游戲課程的綜合性和復(fù)雜性，要求了教師不僅要擁有特殊教育，學(xué)前教育等教育學(xué)知識(shí)背景，還要擁有體育學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師專業(yè)的高要求決定了特殊體育游戲教師的稀缺。（3）課程重視程度低。由于特殊兒童身體、心理的特殊性，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)，常常出于安全問(wèn)題考量而被有意忽視。導(dǎo)致特殊兒童的體育游戲活動(dòng)時(shí)間、頻率降低或被直接取消。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺和課程推進(jìn)困難等問(wèn)題。由于特殊體育游戲課程不同于文化課或足球、籃球等器材類體育活動(dòng)，體育游戲課程效果無(wú)法被直接量化評(píng)價(jià)。由于欠缺統(tǒng)一、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就使得特殊兒童的體育游戲活動(dòng)缺少明確指標(biāo)，也就引起了體育游戲課程推進(jìn)困難等問(wèn)題。

在體教融合理念的指導(dǎo)下，特教機(jī)構(gòu)可以打破以往的專業(yè)壁壘，開(kāi)闊視野，邀請(qǐng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員擔(dān)任體育游戲授課教師，與特教教師協(xié)同合作，將專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與體育游戲結(jié)合并改版，制定出適合特殊兒童發(fā)展實(shí)際的體育游戲課程；特校、融合教育學(xué)校加大特殊體育游戲課程量，給予特殊兒童足夠的體育游戲活動(dòng)參與，釋放兒童天性，激發(fā)潛能，促進(jìn)特殊兒童身心狀況的提升；增強(qiáng)體育游戲教師體育專業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有綜合知識(shí)背景的特殊體育游戲教師；創(chuàng)新特殊兒童體育游戲參與評(píng)價(jià)方式，將兒童參與表現(xiàn)量化后不斷進(jìn)行練習(xí)提升。

體教融合理念賦予了特殊體育游戲課程新的發(fā)展指向，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮特殊體育游戲課程對(duì)特殊兒童的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的提升的改善作用，鼓勵(lì)專業(yè)體育人才投入到特殊體育教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)出具有體育學(xué)、教育學(xué)綜合知識(shí)背景的新時(shí)代的特殊體育教師，為促進(jìn)特殊兒童的體育游戲參與創(chuàng)造和諧、全面的課程環(huán)境。

作者:鮑學(xué)樓 單位:南京體育學(xué)院