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在全新的教學(xué)背景下，教育教學(xué)改革的推進讓學(xué)前教育受到了更多的重視，學(xué)前教育作為教學(xué)的啟蒙時期，對于幼兒今后的發(fā)展和成長有著至關(guān)重要的作用，在強調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，越來越多的家長開始關(guān)注學(xué)前藝術(shù)教育。兒童審美素質(zhì)教育是兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，這對孩子們的情感修養(yǎng)、人格修養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的發(fā)展都會起到很大的促進作用。隨著藝術(shù)需求的增加，這就對幼兒園教師藝術(shù)水平的需求也隨之增加。當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動存在諸多不足，如過分強調(diào)幼兒美術(shù)功底，以大人的視角觀看幼兒美術(shù)作品，制約了幼兒美術(shù)活動的正常開展。本研究重點驗證翻轉(zhuǎn)課堂模式在幼兒園教師美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，認(rèn)真對待存在的問題，并給出針對性的解決方案。受早教理念和讓孩子贏在起跑線上的理念影響，幼兒家長非常重視培養(yǎng)他們對藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。孩子們的家長一致認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)習(xí)藝術(shù)更安全更加有效，因此當(dāng)幼兒園有課外興趣班時，家長們都踴躍報名，這也對幼兒園老師的藝術(shù)水平提出了更高的要求。幼兒園老師不僅要有扎實的教學(xué)知識基礎(chǔ)，能夠掌握和幼兒溝通的方式方法，同時也要有著良好的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)知識及相關(guān)技能如藝術(shù)、舞蹈、聲樂等技能。可見，無論是作為幼兒藝術(shù)主教教師還是助教，聽力和口語能力、基本的藝術(shù)知識和技能更為重要。幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的目的不能局限于理論，只有通過不斷的實踐，才能掌握組織幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動的技能。為了更好的提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和效率，幼兒園老師不僅要有過硬的基礎(chǔ)教學(xué)水平，同時還要樹立起不斷學(xué)習(xí)的意識，掌握不同領(lǐng)域的知識和技術(shù)，擁有良好的藝術(shù)教學(xué)能力，以更好的完成幼兒藝術(shù)教學(xué)。

1幼兒園美術(shù)繪畫教學(xué)活動不足

藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑。同時，繪畫作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受幼兒園兒童的喜愛。孩子們通過繪畫來拓展內(nèi)心的喜好和興趣，表達對外部世界的理解和感受。作為引導(dǎo)者，教師在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中要發(fā)揮豐富幼兒感性體驗的作用，激發(fā)幼兒表達和創(chuàng)造美的興趣，使幼兒體驗到自由表達和創(chuàng)造的樂趣。那么，如何讓孩子在藝術(shù)活動中掌握一定的繪畫技巧，充分發(fā)揮繪畫的主體作用是教師需要考慮的問題；把藝術(shù)活動變成孩子們可以自由想象、大膽創(chuàng)作和愉快體驗的活動也是教師需要考慮的問題。通過觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)目前幼兒園藝術(shù)活動存在以下不足。

1.1教學(xué)過于注重技巧

部分家長在藝術(shù)學(xué)習(xí)上，更加看重孩子的藝術(shù)技巧。但是幼兒本身年齡比較小，藝術(shù)學(xué)習(xí)更加注重對于幼兒藝術(shù)潛力的挖掘，培養(yǎng)其藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，如果過于注重強調(diào)對技巧的掌握，反而可能會引起幼兒的厭煩情緒，不利于其今后的藝術(shù)學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)象，就必須改變這種不科學(xué)的認(rèn)識，要充分認(rèn)識到，技能在兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)中固然重要，但它不過是實現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)的一種方法。與其強迫孩子過早地成長，過早地掌握“本領(lǐng)”，孩子們的藝術(shù)活動旨在引導(dǎo)他們以自己的方式認(rèn)識世界，表達世界。

1.2將幼兒美術(shù)視為單方面繪畫

很多家長甚至教師會把繪畫等同于藝術(shù)是錯誤的單方面的，但是美術(shù)創(chuàng)作不僅僅就只是畫畫，粘土對幼兒也有一種天然的親和力，輕泥是土壤的良好替代品，能夠給幼兒帶來更好的創(chuàng)作體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。幼兒由于其年齡特點，因此更加喜歡創(chuàng)作空間比較大的藝術(shù)活動，比如撕紙、剪紙等等，因此老師要從幼兒的實際情況出發(fā)，豐富藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的形式，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒能夠接觸到更多的藝術(shù)表達方式。

1.3從成人的角度評判兒童的藝術(shù)作品

成年人感受到的世界是真實的；他們相信現(xiàn)實世界就是你用眼睛看到的。而孩子就不同了。四五歲的時候，他們認(rèn)為主觀想象才是真正的存在，也就是腦子里想什么就畫什么，同時幼兒在手指精細度上還有待提升，因此所創(chuàng)作出來的畫作不能用成人的眼光去看待，在幼兒繪畫中，教學(xué)的最終目的并不在于讓幼兒準(zhǔn)確的描繪出物體的外觀，而是借由繪畫來發(fā)揮幼兒想象能力，讓幼兒能夠通過自己的畫筆來描繪出內(nèi)心的世界，提高其創(chuàng)作的熱情，感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。但是在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，家長常常會站在自己的視角去看待幼兒的作品，據(jù)評價幼兒所畫的內(nèi)容是否合理。“你畫的怎么和老師不一樣？”為什么不認(rèn)真畫畫，撕紙干什么？”如果我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判孩子，那么我們在指導(dǎo)他們的藝術(shù)活動時，就犯了強調(diào)結(jié)果而低估過程的錯誤。畫畫，有的教師會讓孩子對同一只貓畫10次、20次甚至更多，枯燥重復(fù)性的練習(xí)，無法讓幼兒感受到創(chuàng)作的樂趣，影響到其學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些家長，還會越族代報代替幼兒去進行創(chuàng)作，雖然家長的確能夠畫出比幼兒更加真實準(zhǔn)確的圖畫，但是幼兒自身并沒有直接參與到創(chuàng)作當(dāng)中，處于創(chuàng)作的邊緣狀態(tài)，沒有獲得學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗，這樣的教學(xué)是沒有意義的。因此家長應(yīng)該是幼兒創(chuàng)作的引導(dǎo)者和鼓勵者，而不是孩子的替代品，或他們的錯誤發(fā)現(xiàn)者。兒童的一些作品在大人的視角下可能會很有趣，但這樣的作品恰恰反映了兒童對事物特征的理解。例如，當(dāng)被要求畫一棵“果樹”時，大人肯定把它當(dāng)作一棵長滿蘋果或梨的樹，而孩子們可能會畫一棵長滿各種水果的樹，如香蕉、葡萄、梨、桃子甚至西瓜。因此，在評價兒童作品時，不必使用透視原理，比如畫遠處的物體小，近處的東西大，覆蓋等。兒童藝術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否有構(gòu)思新穎而富有想象力，色彩鮮艷，搭配自然，幼稚，畫風(fēng)大膽，個性與否。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2.1相關(guān)定義

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革下的全新產(chǎn)物，它將傳統(tǒng)教與學(xué)之間的關(guān)系進行了轉(zhuǎn)變，老師從傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)前教育中，幼兒雖然年齡較小，但是仍是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更好的凸顯出幼兒的學(xué)習(xí)主人翁地位。老師在教學(xué)前，可以利用信息技術(shù)將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，借由相電子設(shè)備在家長的輔助下讓幼兒在課前完成預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，完成預(yù)習(xí)工作同時。信息技術(shù)強大的互動功能，能夠讓幼兒在線上和老師取得及時的聯(lián)系，反饋自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以及問題。在課堂上，教師可以針對孩子不理解或操作不正確的問題，以及其他不清楚的問題。知識可以傳遞，通過提問和測試來掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而節(jié)省老師的教學(xué)時間和精力，集中講解幼兒在自學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，提升幼兒的獨立學(xué)習(xí)能力，獲得可持續(xù)的發(fā)展力，加強師生和生生之間的交流和溝通，提升教學(xué)的效率，這一教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，借由自主學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段了解課堂所學(xué)的知識，總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題，提高課堂聽課的效率。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，老師對于教學(xué)有著絕對的控制權(quán)，常常以自身為主體，對幼兒進行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的獨立思考能力不強，自主學(xué)習(xí)能力有待提升，在課堂當(dāng)中習(xí)慣于被動接收。而翻轉(zhuǎn)課堂則給予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在親身實踐中獲得更多的直接經(jīng)驗，預(yù)留出更多的時間讓幼兒進行交流和合作，提升幼兒的合作意識，加強教學(xué)的互動性。此外，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，老師的教學(xué)場所主要固定在教室里，同時教學(xué)的方式也比較單一，導(dǎo)致教學(xué)的氛圍比較枯燥，幼兒的學(xué)習(xí)熱情不高。而翻轉(zhuǎn)課堂則利用信息技術(shù)，能夠有效的擴充課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)的場景，打破時間和空間的限制，打造出更加新穎有趣的智能課堂。幼兒可以借由信息技術(shù)在線上獲取老師上傳的教學(xué)資料，同時在線上提交自己的作業(yè)，在課下可以通過反復(fù)觀看老師上傳的教學(xué)視頻來有針對性的進行學(xué)習(xí)，同時線上的即時溝通功能，也能夠讓老師及時獲取幼兒學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而幫助幼兒快速解決學(xué)習(xí)障礙，避免影響到幼兒學(xué)習(xí)進度的推進。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠打開幼兒的視野，讓幼兒能夠接受到更加豐富多樣的教學(xué)資源，更好的跟上時代發(fā)展的腳步。

3幼兒藝術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)模式，增強幼兒主體意識

幼兒教育工作者需要不斷創(chuàng)新學(xué)齡前兒童的藝術(shù)教學(xué)模式，不斷增強他們的主觀意識。例如，在學(xué)前藝術(shù)課堂教學(xué)課程中，教育者可以讓孩子成為課堂教學(xué)的主體，也就是說，讓孩子們走上講臺與同學(xué)們分享，或者直接分享他們對某一部分的理解和掌握。藝術(shù)知識，然后理解不足并給出一些建議。在很大程度上改變了兒童在藝術(shù)課堂教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)了兒童在課堂中的藝術(shù)思維能力和表達能力，有利于他們更好地理解和掌握兒童藝術(shù)理論知識。

3.2運用信息技術(shù)教授藝術(shù)理論知識

現(xiàn)在是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，幼兒教育工作者應(yīng)有效結(jié)合現(xiàn)有信息技術(shù)進行學(xué)前藝術(shù)理論知識教學(xué)。通過這種方式促進孩子們對藝術(shù)知識的理解和掌握，提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)水平。例如，幼兒美術(shù)教師可以使用電腦繪圖軟件為孩子繪制技術(shù)圖像，讓孩子更直觀地感受技術(shù)圖像的特點，幫助他們學(xué)習(xí)這部分技術(shù)知識點，也更有利于他們當(dāng)他們繪制技術(shù)圖像時。或者借助網(wǎng)絡(luò)上的其他教學(xué)視頻，孩子們可以更多地了解一些技能。

3.3利用多媒體教學(xué)設(shè)施活躍課堂氣氛

在多媒體教學(xué)資源發(fā)展越來越快的今天，幼兒園教育工作者可以結(jié)合多媒體教學(xué)資源來教授少兒美術(shù)，有利于活躍課堂的沉悶氣氛。例如，在課堂上為孩子們播放視頻，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的興趣和熱情。多媒體設(shè)施可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)形式和內(nèi)容的生動性和活動性。

3.4尊重孩子自身藝術(shù)創(chuàng)作

“教”的最終目的是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師有必要傳授一些必要的技能和知識，讓孩子們發(fā)揮想象力來完成創(chuàng)作。但是，“教的目的是為了自主學(xué)習(xí)”，“教”的目的是為了學(xué)生的自主可持續(xù)發(fā)展.不要試圖猜測孩子難以辨認(rèn)的繪畫是什么，而是問一些開放式的問題，比如“你能告訴我你所說的背后的小秘密嗎？”或者“你是如何選擇這些顏色的”？在繪畫教學(xué)中在幼兒園，教師應(yīng)該鼓勵孩子在傳授技能的同時進行推理，而不僅僅是傳授技能，比如在“可愛的小雞”活動中，通過游戲的形式，首先引導(dǎo)孩子從雞蛋中畫一只雞，然后鼓勵和啟發(fā)孩子：如何畫一只吃蟲子的雞，一只仰頭的雞，一只雞的一家，甚至一只雞的幼兒園？老師甚至可以講一個雞的故事，觀察孩子的反應(yīng)，而不是限制孩子的思維有一點，如果老師太執(zhí)著于繪畫的結(jié)果，太注重技巧，過分強調(diào)孩子的模仿性，就會忽略最寶貴的原創(chuàng)性（孩子與生俱來的），這是一個也是畢加索等藝術(shù)大師畢生追求的那種境界。尊重孩子，不要急于下結(jié)論，讓孩子表達自己的想法是最明智的方式。

3.5正確處理涂裝過程中出現(xiàn)的問題

由于繪畫技巧的限制，孩子們在繪畫的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，每一個問題都需要老師認(rèn)真分析，認(rèn)真對待。例如，有些孩子用單一顏色作畫。這是一個小女孩，她在繪畫的過程中不換筆，從頭到尾都用一種顏色，那就是黃色。即使在黃色的手工紙上作畫，她也不會變色。當(dāng)教師引導(dǎo)她使用不同的顏色時，她會說：“這就是我喜歡的顏色！”面對這種情況，教師可以從多個角度來分析。如果是因為她的性格，比如孩子性格內(nèi)向，偏愛黃色，即使被引導(dǎo)換色，她也會堅持自己的意見，因為對她來說，黃色是最美的顏色；但如果是因為繪畫技巧，你不能說“這個顏色不好看！”“你為什么總是用同樣的顏色？”“仔細看老師怎么畫的！”“快換顏色！”這會打擊孩子的興趣和信心。可以采用其他一些方法來解決這個問題，比如設(shè)計一些有利于色彩在繪畫中應(yīng)用的活動，比如“舞筆”，即讓每一支小筆都舞動起來；“幻彩虹花”，就是看誰的顏色最美；“能變的顏色”，就是將水粉的三基色混合成多種顏色，讓孩子對色彩有了美感，提高他們運用色彩的能力。

3.6為想象和創(chuàng)造留出廣闊的空間

教師要給孩子留下廣闊的想象空間，為孩子的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。孩子們在藝術(shù)創(chuàng)作上往往大膽而充滿活力，他們常常為成年人繪制出意想不到的畫面。他們會把憤怒的臉涂成黑色，把父親的胡須畫得特別明顯，畫手比身體還長——這是通過孩子的想象力創(chuàng)造的作品，老師不能簡單地判斷孩子的想法是對是錯，好還是不好。拓展自由想象的創(chuàng)作空間，可以有效提高孩子的繪畫積極性，促進他們的自由意志和大膽表達，最大限度地發(fā)揮他們內(nèi)在的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。只有這樣，孩子們手中的彩色畫筆才能畫出更有創(chuàng)意、色彩繽紛的畫作。

4小結(jié)

本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在少兒美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。幼兒美術(shù)教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地整合多媒體教學(xué)資源，活躍課堂氣氛，提高幼兒的主觀意識。現(xiàn)在我們常說：“生活就是教育”，即藝術(shù)教學(xué)活動中生活經(jīng)驗的積累固然重要，但想象力也很重要，孩子的作品沒有精神的想象力就會失去生命。是否需要在藝術(shù)活動中學(xué)習(xí)技能？答案是肯定的。想象力是孩子繪畫的關(guān)鍵，但技巧的缺乏會直接影響孩子的表現(xiàn)。在培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造力、想象力的同時，教師要教會孩子有效的技巧，如造型、涂色、構(gòu)圖等，調(diào)整孩子的綜合表現(xiàn)能力。在活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境，將故事與圖像相結(jié)合，將幼兒的思維訓(xùn)練與視覺表達相結(jié)合，以故事情節(jié)激發(fā)幼兒的深思，通過視覺的活力激發(fā)幼兒的表演欲望。每個孩子都是獨一無二的。我們應(yīng)該做的，是讓他們在藝術(shù)的土壤中成長為最優(yōu)秀的自己。藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)是真誠的表達、個性的表達、創(chuàng)造力的表達。只有了解孩子，才能了解教育。

作者:陳永芳 單位:江蘇省興化市景范幼兒園