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摘要：文章首先對初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的情況進(jìn)行了調(diào)查，然后論述了初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育策略，最后對初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念；單元復(fù)習(xí)教學(xué)；初中歷史

在歷史教學(xué)中，時(shí)間和空間是最基本的元素。偉大的馬克思主義導(dǎo)師恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間。”歷史就是曾經(jīng)的“一切存在的基本形式”。學(xué)生最早全面接觸歷史是在初中階段，此階段最重要的、最基礎(chǔ)的便是確立時(shí)空觀念。首都師范大學(xué)的徐藍(lán)教授認(rèn)為，時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式[1]。在統(tǒng)編初中歷史教材中，每冊教材都由若干課構(gòu)成單元。以往的教學(xué)過程中，教師偏重于在微觀層面的“課”及具體知識中強(qiáng)調(diào)史事的時(shí)間、空間，鮮少有從中觀層面的“單元”整體教學(xué)中培育學(xué)生的時(shí)空觀念。基于此，筆者擬對初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育加以探討。

一、初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的情況調(diào)查

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，接觸與了解史事發(fā)生的時(shí)間和空間是最基本的動作，且學(xué)生形成相應(yīng)的時(shí)空觀念素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史的基本要求，因此教師在教學(xué)中培育學(xué)生的時(shí)空觀念是非常必要的。於以傳在主編的《中學(xué)歷史單元教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)例說》中指出：“單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，圍繞主題、專題、話題、問題和活動等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。”[2]在教學(xué)實(shí)踐過程中，“單元”是在“課”的基礎(chǔ)上形成的，每個(gè)“單元”都在一定的時(shí)序內(nèi)，以“課”來具體呈現(xiàn)階段史事。而單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，培育學(xué)生的時(shí)空觀念既可以作為單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，又能在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動開展、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面提供途徑。為了更好地開展初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)，培育學(xué)生時(shí)空觀念，教師需要了解學(xué)生對時(shí)空觀念、單元教學(xué)等方面常識的掌握情況。對此，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。本次問卷調(diào)查在應(yīng)屆的初三學(xué)生中抽選186人開展，共發(fā)放問卷186份，回收問卷186份。

（一）概念與意愿

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有近2/3的學(xué)生知道時(shí)空觀念概念；有近1/3的學(xué)生會進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)；有近3/5的學(xué)生會在課前簡單翻一翻單元內(nèi)容，說明超過90%的學(xué)生會從“單元”的角度關(guān)注自己的學(xué)習(xí)；有超過3/4的學(xué)生希望以“單元”的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明以“單元”為單位開展整體教學(xué)是有學(xué)情基礎(chǔ)的。然而，知道時(shí)空觀念，能主動開展“單元”學(xué)習(xí)的學(xué)生比例還不夠大，如圖1所示。

（二）技能與條件

如圖2所示，這些選項(xiàng)都是可以表達(dá)歷史時(shí)間的，但并不是所有接受調(diào)查的學(xué)生都知道，如只有3/10的學(xué)生知道甲午戰(zhàn)爭具有表達(dá)時(shí)間的作用，說明大部分學(xué)生還不能全面認(rèn)識史事的時(shí)間表達(dá)作用，這就是后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)。如圖3所示，這些選項(xiàng)都是可以表達(dá)歷史空間的，但是學(xué)生對歷史空間表達(dá)的認(rèn)識比例整體上遠(yuǎn)低于對歷史時(shí)間表達(dá)的認(rèn)識，說明學(xué)生在歷史時(shí)間和空間等常識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練方面還需要加強(qiáng)。如圖4所示，大部分選項(xiàng)的比例都不足2/3，說明學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的條件需求比較分散，但是“用時(shí)間軸歸納”和“教師上課的課件、板書”仍然是學(xué)生最喜歡和最熟悉的方式，而只有不到1/5的學(xué)生對課后研學(xué)活動的形式有需求。如圖5所示，調(diào)查意圖將單元學(xué)習(xí)與時(shí)空觀念培育相結(jié)合，這些選項(xiàng)都是在學(xué)習(xí)中需要重視的。有84.95%的學(xué)生認(rèn)為“事件的發(fā)生順序”是最需要在培育時(shí)空觀念時(shí)關(guān)注的，說明學(xué)歷史必然要知道時(shí)間已經(jīng)成為學(xué)生的共識；75.81％的學(xué)生選擇“事件的歷史背景”，說明在教學(xué)中，以歷史背景做鋪墊的歷史時(shí)空對學(xué)習(xí)新的歷史事件是非常有助益的。此外，有四個(gè)選項(xiàng)關(guān)于歷史空間的表現(xiàn)形式比例是偏低的，分別是“物產(chǎn)的分布狀況”“群體的行進(jìn)路線”“人物的活動軌跡”“政權(quán)的覆蓋范圍”，說明學(xué)生對歷史空間的認(rèn)識并不全面。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要有以下三個(gè)方面。一是大部分學(xué)生知道時(shí)空觀念素養(yǎng)，同時(shí)雖然有的學(xué)生只是知道這個(gè)名詞，但是他們具備進(jìn)一步掌握時(shí)空觀念相關(guān)知識的基礎(chǔ)。二是學(xué)生對歷史時(shí)間和空間表達(dá)方式的理解存在不同程度的差異，特別是歷史空間方面更顯著，說明學(xué)生對歷史空間的關(guān)注和認(rèn)識是嚴(yán)重不足的，這就需要在單元教學(xué)中加以重視。三是多數(shù)學(xué)生希望以單元教學(xué)的方式開展學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)習(xí)水平，但是同時(shí)仍然想用比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)條件來進(jìn)行，且對“單元”內(nèi)容涉及時(shí)空觀念方面的認(rèn)識還很不全面。

二、初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育策略

從前期開展的調(diào)查研究來看，初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透時(shí)空觀念培育尤為重要。因?yàn)闀r(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)條件，其他核心素養(yǎng)的培育建立在時(shí)空觀念素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。為此，筆者擬結(jié)合單元復(fù)習(xí)課嘗試開展學(xué)生時(shí)空觀念的培育。在設(shè)計(jì)統(tǒng)編初中歷史教材七年級上冊第三單元“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者有意識地將單元知識進(jìn)行整合并拓展延伸，從而在教學(xué)中有傾向性地培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。以下將展示相關(guān)教學(xué)過程片段。

（一）樹立整體時(shí)空觀

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格、時(shí)間軸等形式引導(dǎo)學(xué)生對這一單元的知識進(jìn)行概括梳理，并通過小組合作互助解決疑難問題。這樣做的目的有四點(diǎn)：一是梳理并掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識，建立知識體系；二是學(xué)會用時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、表格等學(xué)習(xí)歷史，從而建立時(shí)空觀念；三是通過小組合作的形式來促進(jìn)生生互動、師生互動；四是通過學(xué)生喜歡且熟悉的方式開展復(fù)習(xí)，減少學(xué)生復(fù)習(xí)壓力。其中，思維導(dǎo)圖就是“利用大腦放射性思考和左右腦分工協(xié)作的原理，采用文字、圖片、色彩等方式刺激大腦記憶，促進(jìn)大腦發(fā)散性思考的一種可視化思維工具”[3]。為此，筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成，并用時(shí)間軸進(jìn)行課堂板書講解梳理。

（二）增強(qiáng)動態(tài)時(shí)空觀

“鞏固統(tǒng)一的措施”是這一單元的重要知識點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)中教師需要逐個(gè)分解重要知識點(diǎn)，而復(fù)習(xí)課上則完全可以進(jìn)行知識整合設(shè)計(jì)。即教師可依據(jù)時(shí)序選擇并組合圖片，設(shè)計(jì)“西周初年形勢圖—秦朝形勢圖—西漢形勢圖”等一組三張圖片，依此設(shè)計(jì)相關(guān)問題。問題設(shè)計(jì)可以由淺入深，這樣分層的學(xué)生就能夠回答出不同層次的問題，如“你能說出三個(gè)王朝統(tǒng)治疆域上發(fā)生的變化嗎？西周和秦、西漢分別采取什么措施管理疆域？西漢和秦朝相比，在疆域上有什么變化？秦朝創(chuàng)建的制度在歷史上產(chǎn)生了什么影響？”等基礎(chǔ)型題目，或者“秦、西漢與西周相比，為什么在統(tǒng)治制度上發(fā)生了變化？在治國理政方面還有什么不同的措施？西漢的疆域?yàn)楹伪惹爻笠恍课鳚h為什么能夠比秦朝更好地管理國家？這給我們現(xiàn)在的治國理政帶來了哪些啟示？”等拓展型題目。

（三）拓展廣義時(shí)空觀

黃牧航在主編的《時(shí)空觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評價(jià)》中指出：“物質(zhì)空間與文化空間是渾然一體的……不能只強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間而忽視文化空間。”[4]因此，在教學(xué)中，教師除了展示地理形勢圖以培育學(xué)生的時(shí)空觀念，還應(yīng)該充分重視經(jīng)濟(jì)、文化、思想、外交等方面觀念的培育。秦朝除了統(tǒng)一土地疆域，在經(jīng)濟(jì)方面也逐步實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。教師在展示“戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國貨幣使用示意圖”時(shí)，通過指圖講解說明秦始皇以原來秦國的圓形方孔半兩錢為基礎(chǔ)，將六國的貨幣進(jìn)行清理，逐步實(shí)現(xiàn)貨幣、度量衡等方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)秦朝社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于加強(qiáng)國家和民族的統(tǒng)一。教師在講授“絲綢之路形勢圖”時(shí)，可說明西漢時(shí)期張騫通西域之后，商人、學(xué)者、使者等絡(luò)繹不絕，增進(jìn)了中原人民對西域的了解，促進(jìn)了中國同沿線國家和地區(qū)的人民在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會生活等方面的往來，也使外界了解了強(qiáng)盛的華夏文明。概言之，利用圖片拓展學(xué)生的思維，重視“文化空間”等的培育，對培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念是有益的。

三、初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育反思

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在初中歷史單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，落實(shí)時(shí)空觀念的培育是可行的，有以下益處。一是便于幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識。通過時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等形式，將平時(shí)教學(xué)中的知識整合聚攏，按時(shí)序梳理出來，形成知識復(fù)習(xí)線索，能夠幫助學(xué)生樹立時(shí)序觀念。通過展示朝代形勢圖、各種示意圖、實(shí)物對照圖、制度框架圖、行進(jìn)路線圖等，打破“課”的局限，依據(jù)相同相近的主題整合設(shè)計(jì)，刺激學(xué)生的視覺細(xì)胞，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助學(xué)生樹立空間觀念。二是便于拓展學(xué)生思維。平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)建立了基礎(chǔ)知識體系，但是思維能力訓(xùn)練較少，到了單元復(fù)習(xí)課，單純將舊知識搜羅整理講述，顯得蒼白無力。此時(shí)，用時(shí)序、圖片等形式將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會讓學(xué)生耳目一新，興趣點(diǎn)也會被激發(fā)出來，且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能發(fā)現(xiàn)一些思維盲點(diǎn)，打開新的思維方向，從而提升思維能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施中也有了新的工作思路。三是便于訓(xùn)練學(xué)生解題能力。題目是評價(jià)學(xué)生的方式之一，教師精心設(shè)計(jì)并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成題目，聽取學(xué)生的解題思路，講評指導(dǎo)學(xué)生的解題方法，可讓學(xué)生的眼、耳、手、腦都動起來，從而提高課堂活動質(zhì)量，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、解題能力和聽課效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和聽課效果。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，落實(shí)時(shí)空觀念的培育是需要精準(zhǔn)實(shí)施的。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會在具體的時(shí)空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”[5]，將學(xué)生要求具備的知識與能力進(jìn)行了表述。因此，在教學(xué)中教師要注意以下四個(gè)方面。一是要注意適用范圍。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有五個(gè)方面，雖然時(shí)空觀念是最基礎(chǔ)的，但并不是所有的教學(xué)片段都需要培育時(shí)空觀念。在具體教學(xué)中，教師一定要精準(zhǔn)選擇、精心設(shè)計(jì)，落實(shí)在最需要的教學(xué)片段中。二是要注意抓住重點(diǎn)。教師應(yīng)注意根據(jù)課標(biāo)中“課程內(nèi)容要求”所列信息，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識整合設(shè)計(jì)。這樣既有利于學(xué)生時(shí)空觀念的培育，也有利于提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。三是要防止“大水漫灌”。要想提高課堂效率，讓學(xué)生在一節(jié)課時(shí)內(nèi)有所獲得，就應(yīng)要有適度的學(xué)生活動，注意生生之間、師生之間的有效互動。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課前環(huán)節(jié)時(shí)，一定要將學(xué)生活動內(nèi)容及所需時(shí)間設(shè)計(jì)在內(nèi)，這樣可讓學(xué)生積極參與其中，從而有所收獲。四是要注意分層指導(dǎo)。歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了開展分層教學(xué)最好的載體便是校本作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過校本作業(yè)的分層問題設(shè)計(jì)，成績落后的學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)性的題目，鞏固基礎(chǔ)，成績靠前的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維突破和拓展，提升能力。這樣使得兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能夠得到有效調(diào)動，他們的聽課效率和學(xué)習(xí)獲得感也會增強(qiáng)很多。總之，筆者通過在初中歷史單元復(fù)習(xí)課中培育學(xué)生的時(shí)空觀念，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。即在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀念的培育，不能僅憑一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)就解決，需要久久為功、多思善思，精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施，使相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)能內(nèi)化為學(xué)生的必備品格，并在學(xué)生的長期學(xué)習(xí)過程中成為關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐藍(lán).基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì):2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].人民教育,2018(8):44-52.

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[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:5.

作者:陳彥豪 單位:廈門市逸夫中學(xué)