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摘要：在中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才需求倍增的社會(huì)背景下，高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程缺乏專業(yè)內(nèi)細(xì)分，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容“碎片化”，與創(chuàng)作實(shí)踐脫節(jié)，動(dòng)畫(huà)全流程系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練不足，與行業(yè)對(duì)人才能力的需求脫節(jié)。西安美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中，調(diào)整了人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)成及課程內(nèi)容，將專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)融入創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。持續(xù)深化工作室制教學(xué)改革、增加創(chuàng)作實(shí)踐課程課時(shí)比重、設(shè)計(jì)多個(gè)“全流程”創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)形成高效閉環(huán)教學(xué)體系。動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室制閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式調(diào)整動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程設(shè)置，精準(zhǔn)定位課程內(nèi)容，研究閉環(huán)式的教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程的作用和實(shí)施方式。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革，提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向與綜合素質(zhì)培育并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專業(yè)；工作室制教學(xué)；閉環(huán)模式

目前，動(dòng)畫(huà)專業(yè)成為受到考生青睞，就業(yè)前景良好的熱門專業(yè)。“動(dòng)畫(huà)專業(yè)培養(yǎng)掌握動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)作、制作及相關(guān)工具應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，能在傳媒及文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)的策劃、創(chuàng)作、制作、傳播、運(yùn)營(yíng)或管理的創(chuàng)新型專門人才”[1]。肩負(fù)動(dòng)漫人才培養(yǎng)重任的高等院校“必須建立合理高效的專業(yè)教學(xué)體系，才能保證向產(chǎn)業(yè)輸出的創(chuàng)作人才的水平與質(zhì)量”[2]。專業(yè)美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)作實(shí)踐存在“時(shí)間差”的問(wèn)題，由于動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作所需時(shí)間周期較長(zhǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)作實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生所學(xué)知識(shí)只能以片段習(xí)作的方式呈現(xiàn)，各門課程教學(xué)易出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的現(xiàn)象。如何將專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，提升教學(xué)效果，成為動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)體系亟須解決的問(wèn)題。

1改革研究思路

由于動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)涉及不同領(lǐng)域及學(xué)科知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)基礎(chǔ)課程占據(jù)了較大比例，線性教學(xué)方式耗時(shí)較長(zhǎng)，以課程訓(xùn)練為階段性考核，難以實(shí)現(xiàn)多循環(huán)螺旋上升的教學(xué)結(jié)果。因此，我們提出“動(dòng)畫(huà)工作室制閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式”的改革思路。西安美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)系動(dòng)畫(huà)專業(yè)自2011年實(shí)行工作室制，將本科四年級(jí)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，學(xué)生以個(gè)體興趣及特長(zhǎng)進(jìn)入不同的工作室完成畢業(yè)創(chuàng)作，取得了良好的教學(xué)效果，初步實(shí)踐了動(dòng)畫(huà)工作室制教學(xué)模式的基礎(chǔ)探索。隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展，這一教學(xué)模式需要進(jìn)行進(jìn)一步的深入改革，以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的人才需求。“閉環(huán)”的理論根據(jù)是由WalterA.Shewhart博士提出“PD?CA循環(huán)”，后被W．Edwards．Deming博士挖掘并推廣運(yùn)用到質(zhì)量管理體系。PDCA循環(huán)為動(dòng)態(tài)循環(huán)管理模式四個(gè)階段的首字母縮寫，即：計(jì)劃（Plan）：確定目標(biāo)并制定計(jì)劃。執(zhí)行（Do）根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)容。檢查（Check）：尋找問(wèn)題及錯(cuò)誤，進(jìn)行效果評(píng)估。處理（Act）：處理檢查結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，警惕失敗教訓(xùn)。最后提交下一循環(huán)周而復(fù)始地進(jìn)行以完善未解決問(wèn)題[3]。這一理論目前在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域已得到了一定的實(shí)踐，對(duì)于動(dòng)畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)亦具有較為科學(xué)的指導(dǎo)意義。我們通過(guò)多個(gè)“全流程”的創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，形成高效的閉環(huán)教學(xué)體系，將各門課程的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2改革研究方法

研究重點(diǎn)針對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的三個(gè)主要問(wèn)題：1）缺乏專業(yè)內(nèi)細(xì)分，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃定位與行業(yè)針對(duì)性、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容“碎片化”；2）與創(chuàng)作實(shí)踐脫節(jié)，“前學(xué)后忘”，不能及時(shí)學(xué)以致用；3）動(dòng)畫(huà)全流程系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練不足，與行業(yè)對(duì)人才能力的需求脫節(jié)。進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)改革：1）工作室制教學(xué)改革的深化，將學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的時(shí)間提前至三年級(jí)；2）調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)成及課程內(nèi)容，將專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)融入創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)；3）增加創(chuàng)作實(shí)踐課程課時(shí)比重，設(shè)計(jì)多個(gè)“全流程”創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)形成閉環(huán)教學(xué)體系。在模式改革的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以“創(chuàng)作實(shí)踐”為核心進(jìn)行合理的課程總體規(guī)劃，打造更為科學(xué)的教學(xué)課程體系與教學(xué)模式。對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新，提升教師的專業(yè)及教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室制專業(yè)細(xì)分在人才培養(yǎng)過(guò)程中的深入研究。重點(diǎn)在于動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容的精準(zhǔn)定位，閉環(huán)式的教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程的作用和實(shí)施方式。有效提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向與綜合素質(zhì)培育并進(jìn)。

3教學(xué)模式特色

動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室制閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式研究主要從人才培養(yǎng)過(guò)程展開(kāi)，進(jìn)一步地調(diào)整與深化動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架，將動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)分為四個(gè)階段：第一階段為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練即傳統(tǒng)造型藝術(shù)教學(xué)；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教授與數(shù)字化工具轉(zhuǎn)換為教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)聯(lián)合創(chuàng)作類課程實(shí)現(xiàn)與下一階段的知識(shí)銜接；第三階段為創(chuàng)作基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作流程、技術(shù)應(yīng)用及團(tuán)隊(duì)合作；第四階段為創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，以創(chuàng)作項(xiàng)目為主體，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)作基礎(chǔ)教學(xué)階段以工作室為專業(yè)細(xì)分方向，將專業(yè)內(nèi)細(xì)分提前至本科二年級(jí)下學(xué)期（創(chuàng)作銜接教學(xué)），各工作室承擔(dān)三、四年級(jí)的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)作實(shí)踐為主線，在實(shí)踐中掌握并實(shí)踐專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在三年級(jí)教學(xué)周期設(shè)置2~3門課程，由淺入深的進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)作實(shí)踐的結(jié)合，形成連續(xù)的閉環(huán)教學(xué)循環(huán)，并進(jìn)行項(xiàng)目型課程的執(zhí)行；四年級(jí)以創(chuàng)作實(shí)踐為核心，進(jìn)行不同方向的專業(yè)創(chuàng)作及實(shí)踐應(yīng)用擴(kuò)展。同時(shí)通過(guò)聯(lián)合創(chuàng)作類課程設(shè)置打破年級(jí)間界限，形成高年級(jí)指導(dǎo)低年級(jí)，低年級(jí)協(xié)助高年級(jí)的實(shí)踐創(chuàng)作模式，促進(jìn)工作室內(nèi)良好的協(xié)作氛圍。以各工作室內(nèi)創(chuàng)作實(shí)踐課程為小型閉環(huán)教學(xué)；各工作室間項(xiàng)目型課程交叉，形成中型閉環(huán)教學(xué)；動(dòng)畫(huà)整體教學(xué)周期為完整閉環(huán)，構(gòu)成高效閉環(huán)教學(xué)模式。同時(shí)，在所有創(chuàng)作類課程中強(qiáng)調(diào)課程思政教育元素引入，引導(dǎo)正向、積極的創(chuàng)作方向；在項(xiàng)目型課程中貫徹實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新能力。

4教學(xué)實(shí)踐成果

通過(guò)模式改革使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課程教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，構(gòu)成“課堂教學(xué)、課題設(shè)計(jì)、創(chuàng)作實(shí)踐、答疑研討、評(píng)價(jià)反饋-問(wèn)題設(shè)計(jì)……”[4]的高效閉環(huán)教學(xué)體系。有效推動(dòng)項(xiàng)目性課程的執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的比對(duì)及銜接；打破年級(jí)界限，在工作室內(nèi)部實(shí)現(xiàn)不同層次的小型項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)相互帶動(dòng)；通過(guò)有目的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。結(jié)合課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，將學(xué)生的實(shí)踐能力置于專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)之中。在教學(xué)中推進(jìn)從作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)換，五年來(lái)，學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各類重要展賽200余次，各類活動(dòng)入圍及獲獎(jiǎng)94項(xiàng)。獲得省級(jí)教改立項(xiàng)2項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在取得良好的教學(xué)效果的同時(shí)，與國(guó)內(nèi)外一線專業(yè)機(jī)構(gòu)建立了緊密的合作關(guān)系，將學(xué)生崗前需完成的培訓(xùn)、專業(yè)資格認(rèn)證合理地安排到本科教學(xué)階段中。注重基礎(chǔ)、更新、實(shí)踐、合作的教學(xué)理念取得了較好的效果。動(dòng)畫(huà)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生深得用人單位的好評(píng)。

5結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)模式的研究從動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以原有動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化教學(xué)模式與課程內(nèi)容改革。重視理論教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐的聯(lián)系，重視教育資源與行業(yè)資源的整合。構(gòu)建出以創(chuàng)作實(shí)踐為核心，以扎實(shí)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過(guò)多個(gè)全流程實(shí)踐教學(xué)循環(huán)構(gòu)成的閉環(huán)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以社會(huì)對(duì)于人才的需求為目標(biāo)導(dǎo)向，更加符合動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。能夠有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。隨著教學(xué)改革的深入，該教學(xué)模式也會(huì)不斷完善，并在高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王宏昆.高等學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新[J].青年記者,2019(26):103-105.

[3]羅芳.企業(yè)管理指導(dǎo)手冊(cè)（技巧+風(fēng)險(xiǎn)+福利+范例）[M].北京:中國(guó)鐵道出版社有限公司,2020.

[4]孫秋華,趙言誠(chéng),姜海麗,等.大學(xué)物理教學(xué)中“閉環(huán)教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2019(1):102-104.

作者:鄧強(qiáng) 單位:西安美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)系