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中醫基礎醫學范文精選

前言:在撰寫中醫基礎醫學的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

中醫基礎醫學

我國民族傳統醫藥學現代傳承與高等教育

摘要:西南民族大學青藏高原民族醫藥團隊對中國發展較好民族醫的醫療機構、設置醫學門類有代表性的部分大學開展實地調研與咨詢。根據目前國內傳統醫學(包括中醫藥和55個少數民族醫藥學)的發展狀況分析,漢族醫藥為主的“中醫藥”明顯比55個少數民族醫藥發展成熟;55個少數民族醫藥學從學科分類上、是否列入教育部本科專業目錄、執業醫師是否開考問題等方面均呈現出發展不平衡的現狀。建議國家有關部門和相關高校采取可操作性的措施解決中國民族傳統醫藥學現代傳承與高等教育面臨的發展困境。

關鍵詞:中國;民族傳統醫藥學;現代傳承;高等教育

中華民族傳統醫藥包括我國56個民族的傳統醫藥。55個少數民族醫藥為其本民族的發展以及整個華夏兒女的健康生息做出了不可磨滅的貢獻。近十年來,國家民委協調教育部、衛計委、科技部、國家中醫藥管理局和國家食品藥品監督管理總局等管理部門,得到了各部門在“十一五”和“十二五”期間對民族醫藥的大力扶持,民族醫藥獲得了長足的發展,但是55個少數民族醫藥發展不平衡,特別是祖國邊疆地區的廣大民族醫沒有合法的行醫資格和民族醫學、民族藥學正規的高等學歷教育申請開辦限制較多。黨的“十七大”、“十八大”報告明確提出“堅持中西醫并重”、“大力扶持中醫藥和民族醫藥發展”。2014年“一帶一路”國家戰略,積極推進沿線國家的共同需求,中華民族傳統醫藥的國際醫療服務中心將會扮演重要的角色;我國《民族區域自治法》明確規定“要發展民族傳統醫藥”。2015年中央民族工作會議精神要求“辦好民族地區高等教育”、“加快改善醫療衛生條件,加強基層醫療衛生人才隊伍建設”。

2015年十八屆五中全會工作報告“全面建成小康社會”,革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區在“三農”工作中要把扶貧開發作為重中之重,服務于當地民眾健康的民族醫藥的發展是前提和基礎。近10年來,國家民委協調教育部、衛計委、科技部、國家中醫藥管理局和國家食品藥品監督管理總局等管理部門,得到了各部門在“十一五”和“十二五”期間對民族醫藥的大力扶持,民族醫藥獲得了長足的發展,但是55個少數民族醫藥發展不平衡,特別是祖國邊疆地區的廣大民族醫沒有合法的行醫資格和民族醫學、民族藥學正規的高等學歷教育申請開辦限制較多。西南民族大學青藏高原民族醫藥團隊基于對民族醫藥事業、民族醫藥事業發展的關心、熱愛與情愫,對中國發展較好民族醫的醫療機構、設置醫學門類有代表性的部分大學開展實地調研與咨詢,調查結果如下。

1教育部關于民族醫、民族藥學本科專業設置現狀

根據教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》(教高[2012]9號)文件精神,“一、基本專業”中醫學門類包括基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類(包括中醫學、針灸推拿學、藏醫學、蒙醫學、維醫學、壯醫學、哈醫學)、中西醫結合類、藥學類(包括藥學、藥物制劑)、中藥學類(包括中藥學、中藥資源與開發)共八大一級學科;“二、特色專業”中基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類(臨床藥學、藥事管理、藥物分析、藥物化學、海洋藥學)、中藥學類(藏藥學、蒙藥學、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定)共八大一級學科。

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基礎醫學技能教學思考

1開設《基礎醫學實驗基本技能》課程的必要性

為了更好的貫徹落實教育部2008年工作重點及中醫藥科學發展綱要的精神,結合國家實踐教學示范中心的建設要求,本著“厚基礎,寬口徑,重能力,重創新,突出中醫藥特色”的指導思想,本校對中醫學專業實驗課程進行了改革和創新,構建了適合于不同階段學生學習的2個系列,3個層次的實驗課程體系,將中醫學專業實驗課分為技術類實驗課程和專業基礎類實驗課程2個系列,并組織編寫了配套實驗技術類教材。基礎醫學實驗技能從規范學生實驗室內行為和強化基本實驗技能的掌握程度入手,旨在提高學生實踐動手能力,培養學生創新思想,切實的提高實驗教學質量。

2開展《基礎醫學實驗基本技能》課程教學的體會

《基礎醫學實驗基本技能》與各學科實驗課程聯系十分緊密,基本實驗技能是形態學、機能學、免疫病原微生物學等實驗課必備的實驗技能。只有扎實的掌握這些實驗技能,才能在專業實驗技能的學習中得心應手。因此在三輪實驗教學中,本人認為學好《基礎醫學實驗基本技能》要注意以下幾點。

2.1注重基礎培訓和標準培訓大學一年級的新生從高中數理化的緊張學習過程,到專業基礎知識的學習,要有一定的過度和銜接。因此我們要從認知的方面開始教學,從常用玻璃儀器的清洗逐漸過度到無菌儲存;從常用溶液配制,到熟練掌握移液管、容量瓶、量筒、膠頭滴管等的使用及配制過程中的注意事項;從砝碼天平的使用到電子天平使用的過渡。著重對學生基本實驗技能的培訓,比如移液管的使用。移液管又叫刻度吸管,是實驗中最常用的量器,實驗結果的準確程度與能否正確使用有著密切的關系。因此必須正確掌握其使用方法。首先,拿起移液管,要看清他的量程及移液管本身有無特殊要求的說明,然后執管、取液、調準刻度、放液、洗滌等。手的拿法要標準化、規范化、多次反復訓練,最后達到動作準確優美順暢。養成規范操作的好習慣,克服大把抓的壞習慣。教師要有一定的培養目標,制定一個規范化的操作規程,才能有目的的進行訓練。教師示范要規范,拿取儀器及吸取樣本都要標準化,讓同學看到一個完整的標準操作過程。

2.2調動學生學習的積極性主動性提高動手能力在實驗教學工作中,提高學生的動手能力是培養學生主動學習的一個重要方面。傳統的教學理念和教學模式很大程度上阻礙了學生主觀能動性的發揮和創新能力的釋放。因此我們必須轉變傳統的教學模式,努力培養學生的創新思維,把課堂還給學生。比如:新生剛剛接觸醫學的基礎課程如解剖、組織胚胎學、醫用物理化學等,對醫學知識的了解甚少,所以他們渴望學習,但又苦于枯燥的醫學名詞、概念等,那么在實驗教學中就要用鼓勵的言語,經典的教學內容,引導激發他們的學習興趣。同時在下課的前幾分鐘,開展競賽如男生和女生比賽、小組與小組間比賽,看誰對本次課程掌握的好,把比賽結果作為平時的考核成績記錄下來,這樣一來真的能夠調動學生對實驗的動手能力,達到實驗課的預期目的。本人認為實驗教學課堂是老師的舞臺,也是學生的舞臺,師生互動才能唱好這出戲。

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基礎醫學整合課程教學研究

1課程開設的目的和作用

高等教育的改革與發展已成為全世界關注的熱點之一。教育觀念的改變、學科交叉滲透和綜合化是高等教育發展的總趨勢。課程整合是體現學科交叉滲透和綜合化發展趨勢的具體方式之一,也是學科結構調整的基礎性工作。基礎醫學課程整合改革符合國際醫學教育改革的發展趨勢。為了適應社會實際需求和時代特征,在我校非醫學類專業如管理、營銷、英語等專業開設現代基礎醫學概論課程,這些專業培養目標并非是醫護人員,但其工作大多都與醫療密切相關,要求學生具備一定的醫學知識背景。因此這些專業在課程設置上,要求學生具有本專業的知識與才能,同時掌握一定的醫療知識。《現代基礎醫學概論》是將《人體解剖學》、《組織學》、《人體生理學》、《病理學》和《病理生理學》這五門課程內容進行有機的重組,使之成為一門全新的、具有較強科學性、編排上更符合教學規律的整合課程。可以相應減少授課時數,提高教學效益,同時更加符合學習的規律。本課程按器官、系統進行編排,將人體大體結構、微細結構、生理功能、病理改變有機的融為一體,有利于學生全面系統地掌握基礎醫學知識,為其以后的學習和工作奠定堅實的基礎。

2教學中常見的問題及解決對策

2.1教學內容的選擇及知識體系框架的搭建基礎醫學概論涵蓋了基礎醫學的各門學科,涉及的知識復雜,涵蓋的教學內容繁多,再加上有限的學時數,加大了教師的授課難度和學生的學習負擔,無論是授課還是聽課的效果都不甚理想。為了解決這一問題,我們在教學過程中依據教材將繁雜的教學內容以系統進行精簡、整理和歸納,重點、難點突出,該刪除的內容就刪除,該簡單講解就簡單,涉及一些較復雜的問題時,也盡量將其簡化。比如講解腎臟這一器官,先介紹其位置形態,再引出其組織微細結構即腎小球及濾過膜、腎小管、集合管,這樣將知識點順著一條線一一介紹給學生后,就比較容易理解建立在結構基礎上的腎小球的濾過功能,以及腎小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一層的“尿液的生成和調節的機制”就作為熟悉內容。進一步的病理改變就作為了解的知識點。使學生能認識到特定的形態結構決定了相應的生理功能,而穩定的生理功能作用需要神經、體液及自身調節。當自身形態結構發生改變及機體的調節功能異常時,就打破機體的穩態,導致疾病的發生。這樣既能使學生對醫學基礎知識有必要的認識,也使內容不超過學生的接受能力,減輕學生的學習負荷。

2.2學習興趣的培養及自身學習能力的提高對于初學者來說,基礎醫學是一門枯燥、深奧的科學,再加上所開設的都是非醫學類專業,學生對該課程普遍重視不夠,學習的積極性不高,導致教學效果大打折扣。因此如何在有限的時間內提高學生對基礎醫學概論課程的認識和興趣,使之從被動學習轉變為主動學習,是我們教學中急切需要解決的問題。針對這一問題我們首先要突出教學內容的專業實用性,所講解的醫學知識要注重理論與實際相結合。解剖知識是枯燥而繁雜的,但卻是我們自身結構的精確再現,不要依照書本一一講解,而是要讓學生自身的結構融入到書本中,將知識點融入到他的身體結構中,這樣他就會認識到這些知識點就是他身體的構成,自然而然就會有學習興趣。關于機體的生理功能,都是學生耳熟能詳的,但說不出其所以然,就要抓住這樣一個切入點,使其明確自身這一功能是以一定的形態結構作為基礎,通過明確而復雜的作用機制體現出來,才使他可以正常的生活學習。講解相關疾病時,可以先讓學生列舉自己親屬所患該病的經歷,老師再根據學生的敘述對這一疾病的生理基礎、病理改變進行總結和歸納,讓學生感覺到用自己所學的知識可以去解決一些問題,從而在心中燃起學習的熱情。同時在教學過程中要結合醫學發展史中經典故事、臨床上的生動事例以及國內外最新的文獻報道,對知識的由來以及新進展做一簡述,由淺入深,由易到難,讓學生帶著問題根據自己學過的知識積極思考,從而優化教學效果。在這一過程中逐漸培養其學習興趣,激發其學習熱情,提高自身學習的能力。

2.3教學方法的改進及及教學思維的創新學生在學習基礎醫學概論時,往往會產生學習方法上的誤區。從客觀上講,基礎醫學知識需要記憶的內容繁多、抽象。對于微觀組織學的內容,學生缺乏感性認識,對于一些較復雜的病理機制,學生又難以理解。在主觀上,學生剛進入大學,對大學的教學方式和進度不適應,而以往的學習方法又不能完全適用,因而導致學生無所適從,有些學生太注意一些局部的細節,而忽視對整體的把握,致使學到的知識零亂,沒有辦法串聯到一起,這樣時間一長特別容易忘記;有些學生只是死記硬背,不能活學活用;甚至有些學生認為內容太難理解和記憶而放棄學習。鑒于以上原因,我們在教學過程中就要注意對學生學習方法的引導,應用生動的比喻和簡練的語言來說明復雜、抽象的問題,使復雜問題簡單化,將抽象問題形象化,增強對知識連貫性和聯系性的總體認識;引導學生把握本門課的重點、難點,適應大學的教學進度;同時介紹一些相關知識的書籍、網站,開闊學生思路,加深對課堂內容的理解和把握。使其盡快地適應這門課程的學習。

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中醫治療糖尿病探究論文

摘要:隨著對糖尿病認識的深入,目前認為胰島素抵抗和胰島素分泌缺陷是2型糖尿病發病基礎。在糖尿病的早期盡早改善胰島素抵抗是預防延緩糖尿病發展的關鍵。現代中醫對糖尿病的治療中應有特別強調對“胰島素抵抗”和“胰島素抵抗綜合征”的防治。

關鍵詞:中醫/糖尿病治療新思路醫學/環境治療

糖尿病屬中醫的“消渴”范疇,指多飲、多食、多尿,形體消瘦。隨著對糖尿病認識的深入,目前認為胰島素抵抗和胰島素分泌缺陷是2型糖尿病發病基礎。在胰島素抵抗階段,常常表現為一組臨床癥狀,即所謂的胰島素抵抗綜合征或稱代謝綜合征。包括:胰島素抵抗、高胰島素血癥、向心性肥胖、進行性的葡萄糖耐量異常和血脂紊亂、高血壓、內皮功能障礙、及血液流變學、纖維蛋白溶解、凝血方面的障礙等。在糖尿病的患者中,有40%存在大血管病變,50%有高血壓,50%有高甘油三酯血癥,40%有微量蛋白尿[1]。因此在糖尿病的早期盡早改善胰島素抵抗是預防延緩糖尿病發展的關鍵。因而中醫的治療思路也應隨之轉變,由單純的治療“消渴”,到改善胰島素抵抗,干預阻斷代謝綜合征的核心環節,預防糖尿病及并發癥的發生發展。“未病先防”唯如此才能體現中醫的勢。故在現代中醫對糖尿病的治療中應有特別強調對“胰島素抵抗”和“胰島素抵抗綜合征”的防治。

1中醫對胰島素抵抗代謝綜合征的認識代謝綜合征類似中醫的“痰濕”“肝郁”“食郁”“血瘀”等致病的“肥滿”“眩暈”“濕阻”等

“肥滿”“眩暈”等,這些“證”看似與“消渴”無關,實際與消渴有共同的核心機制,或可以說是消渴早期的病理基礎。中醫認為以食郁為主導的六郁是該代謝綜合征的發病基礎;以肝脾功能失調為核心的代謝功能紊亂是其基本病機。過食、少動造成食、氣、血、熱、痰、濕六郁作用于脾胃而釀成痰、瘀、濁、脂等病理產物。在該代謝綜合征的早期,高胰島素血癥期,機體處于代償階段,形體壯實,整體機能旺盛,以實證為主,屬郁、熱階段,并沒有明顯的病態;至中晚期由實而虛,由盛而損,由脾開始既而肝腎,臟腑功能減退,整體機能失調而出現多種代謝紊亂;到晚期多種因素共同作用,使全身脈絡損傷,脈絡瘀滯出現嚴重的循環障礙,并導致各種并發癥的發生。

2中醫對代謝綜合征的防治

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中西醫結合方法

【摘要】傳統中醫的醫學模式是“思維-哲學”模式,為探討中醫現代化途徑和中西醫結合的方法,本文從中西醫學臨床思維過程對比,中西醫證候體系的重新建構和規范化,中醫辯證論治理論體系的客觀化標準化,中西醫科學研究形式差異互補四方面切入,深入剖析了中西醫學的異同和各自優勢,分析了中醫學兩千年以來停滯不前的內在原因在于封閉性,概括中醫現代化的可取途徑,指出中醫現代化是科學問題的目標規定,是科學問題的方法論規定,必將促進醫學科學的進步與發展。

【關鍵詞】中醫;現代化;中西醫對比

醫學模式是人們對疾病和健康總的特點和本質的概括,它集中反映了一定時期內醫學研究的方法和水平,傳統中醫學的模式是“思維-哲學”模式,認為是臟腑、經絡、肢體、孔竅等氣血調和、陰平陽秘的狀態,及機體整體的和諧,而疾病是陰陽失調或這一整體的和諧被破壞,研究對象是自然環境相統一的整體的人,是通過臨床觀察運用理論思維方法而獲得的關于人的生理、病理、診治及預防理論的認識,是側重于關于醫學的科學層性和哲學科學屬性的認識。體現在哲學模和思維模兩個方面,哲學觀念、科學理論和操作技術在中醫學中分別處于不同層次。中醫學于2000年前,時間上造就了中醫陳述方式等落后于時代,但空間上又賦予了其眾多西醫學所不具備的很有價值的很有科學啟迪意義和實用性內容[1]。

1中西醫臨床思維過程有異

1.1臨床認知思維比較中醫臨床認知主要采用直接觀察和以象測藏的黑箱方法,感官不足依賴思維補償,以形象思維為基本形式;西醫臨床認知材料除外在信息外,主要還有病理改變、致病因素、精密確認,以抽象思維為主導。

1.2臨床診斷比較關于推理形式,中西醫診斷思維活動都應用了概率估計,類型辯認和因果推論三種推理方式,但各有側重。中醫臨床診斷中往往不受概率估計大小的限制,醫生憑直覺類型辯認,舍其枝節,求其根本,或憑處方反饋;西醫概率估計應用普遍,以概率估計最大或最小損失原則來定診斷。關于病因診斷:中醫著眼于病邪作用后病變反應狀態,非常重視機體病變的反應趨向性分析以及正邪雙方消長、相爭、進退等相互關系變化,審證求因;西醫則病因與疾病間一一對應的前因后果關系,病因為疾病本質的決定因素,以直接發現為主要方法;關于臨床思維對比:中醫病位判斷是在宏觀層次上擴展,強調整體性,動態性的特點,西醫以病理解剖上特異性機械唯物主義思維特色;關于臨床疾病分類對比:中醫分類以病名分類和證分類有機結合為顯著特點;西醫分類方法精確、客觀,易于掌握,有交叉重疊邏輯局限性。

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