一、閱讀現(xiàn)狀

1.重架空分析,輕有機結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié),成了架空分析。重教師講輕學(xué)生練有的閱讀課,只要教師對學(xué)生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學(xué)生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學(xué)生厭倦,懈怠,學(xué)生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。

2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等程序,這種模式化的閱讀教學(xué)思路,往往使學(xué)生昏昏欲睡。

3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學(xué)中,過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結(jié)果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。

4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學(xué)生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學(xué)生只能理解文章的皮毛,學(xué)不到真東西。

5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學(xué)生的自讀理解,缺乏對學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。

論文摘要：自語文新課標(biāo)頒布和新課程實施三年以來，我們既看到了語文教育教學(xué)中所張揚的生命活力，也理性地看到了現(xiàn)實環(huán)境對新課程實施的嚴(yán)重制約，而課程環(huán)境的改變又是一個更加艱難復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程筆者認(rèn)為，我們必須讓新課程在實踐中不斷完善并且以足夠的熱情和勇氣來關(guān)注課程環(huán)境、尋找改革出路，以確保新課程的有效實施。

論文關(guān)鍵詞：課程改革語文教學(xué)學(xué)習(xí)方式教學(xué)手段人教版初中

一、應(yīng)試課程環(huán)境未作根本改變。語文課程改革遭遇尷尬

當(dāng)教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為還在沿著傳統(tǒng)的軌跡慣性運行時，當(dāng)應(yīng)試課程環(huán)境未作根本的變革時，新教材這只新鞋子能踏出一條新路嗎?

以目前課改區(qū)使用最為普遍的人教版九年義務(wù)教育七年級語文上冊為例，這套教材共設(shè)六個單元分為六個主題，第一單元以人生為主題，抒寫人生感悟；第二單元仍以人生為主題，側(cè)重于理想和信念；第三單元的主題是感受自然，第四單元的主題是對自然的科學(xué)探索，第五單元的主題是體驗親情，第六單元是想像世界。與以往的教材相比，這幾個單元都注重了學(xué)生個性化的主體體驗，凸顯了對話、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了語文和社會、生活、自然的聯(lián)系及學(xué)科之間的綜合，強調(diào)了語文實踐和語文學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)了新基礎(chǔ)教育對語文課程改革的基本導(dǎo)向。筆者自從參加今年的課改實驗后，真切地感受到了現(xiàn)實的語文教育教學(xué)遠(yuǎn)非課標(biāo)精神標(biāo)榜的那樣浪漫。

其一，應(yīng)試制度決定了語文教學(xué)必須注重應(yīng)試訓(xùn)練。本次語文課程改革的最大亮點就是對課程目標(biāo)(全面提高學(xué)生語文素養(yǎng))、語文教育的特點(人文內(nèi)涵、實踐性、漢語言文字特點)進行了新的分析界定并以此為依據(jù)提出了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的建議，側(cè)重點在于語文綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)加強語文學(xué)習(xí)過程中的實踐性，即與其他學(xué)科、其他活動或生活世界的聯(lián)系，但在目前的課程環(huán)境制約下，其有效性幾乎等于零。

論文摘要：文章從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律及我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史闡述了中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件，提出中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革方案的基本構(gòu)想。

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課程歷來“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。”“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所選用的統(tǒng)編教材內(nèi)容仍然按照語文課程本身的知識結(jié)構(gòu)編排，缺少職業(yè)教育特色，不能符合“以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)”的職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)

“職業(yè)”是職業(yè)教育的核心。多年來，我國職教工作者一直在積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式，特別是在課程改革和建設(shè)方面，從20世紀(jì)80年代至今，關(guān)于課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題一直成為職教領(lǐng)域研討的重點和難點，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心議題。然而，不管是“職業(yè)派”還是“技能派”，也不論是強調(diào)“加大實踐教學(xué)比例”還是提倡“重視學(xué)生的文化教育、提高學(xué)生的適應(yīng)能力和再學(xué)習(xí)的能力”，有一點已達(dá)成共識：職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者。中職校畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是：①掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識，具備基本的崗位就業(yè)技能；②具有良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神；③具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

上述培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)客觀上要求中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、不斷提高整體素質(zhì)的需要。即：課程設(shè)置以市場、就業(yè)為參照，突出職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，力爭實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課必須打破傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材，以強化服務(wù)專業(yè)課程的功能。

論文摘要：本文從目前語文中存在的問題及原因分析，結(jié)合正在進行的中學(xué)語文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學(xué)才能取得實質(zhì)性的成果。

論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課程改革創(chuàng)新

1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因

教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然，中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。

眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄，教師教學(xué)個性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例，很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認(rèn)識誤區(qū)。

摘要:根據(jù)新課程改革要求在分析職高生語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題原因的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué),通過語文教學(xué)實踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正確方法,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中的一個分支,是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,職高生語文素質(zhì)的高低,不僅影響著相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。尤其在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當(dāng)今社會,中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)更應(yīng)強調(diào)語文知識能力的培養(yǎng)和提高,然而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀不容樂觀。

1職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析職業(yè)高中的語文教學(xué)和其他專業(yè)課相比,沒有優(yōu)勢。少數(shù)職高生在母語學(xué)習(xí)上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語文學(xué)習(xí)方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點:首先,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。課堂上教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,高估學(xué)生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種教學(xué)模式違背了語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點,無法達(dá)成語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的終極目標(biāo),最終導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)失去興趣,令語文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生表現(xiàn)為“不會聽”,上課不知道哪些是重、難點,不注意接收重要信息;““不會寫”,作業(yè)、作文無從下手。“不會讀”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業(yè)課學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為:學(xué)不學(xué)語文對其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無影響,過兩年走上社會,現(xiàn)有的語文知識足夠“應(yīng)付”。因此,要解決職高語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實踐中采取合理有效的措施,進行大膽必要的教學(xué)變革。

2加強職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的具體措施建構(gòu)主義強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。對職高生而言,強化知識的情境教育尤為重要。

2•1激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主探究精神教育心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素影響,除外部動機外,學(xué)生自身的內(nèi)部動機———興趣,對推動學(xué)習(xí)具有重要意義。興趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在較長的時間內(nèi)進行得比較順利,并富有成效。營造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是教學(xué)活動的主體,一切教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與,從這個意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學(xué)生自由暢談,積極參與課堂活動,并從中獲取成功的體驗。孔子說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”要使學(xué)生“好知”、“樂知”,教師在教學(xué)時就必須講究方法,調(diào)動學(xué)生的情感思維。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的語文能力呢?

(1)增強參與意識,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人布魯納主張“通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)”,就是鼓勵學(xué)生心智上的積極參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語文課是一門對學(xué)生全面實施聽、說、讀、寫能力的課程。進入高中或中專階段的學(xué)生,思維活動正逐步擺脫直接經(jīng)驗的限制,已能獨立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學(xué)習(xí),總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據(jù)這一特點靈活使用教學(xué)方法,就會顯著提高語文教學(xué)效率。例如在《天山景物記》、《長江三峽》等游記的教學(xué)中,可以把學(xué)生分成幾個導(dǎo)游小組,讓他們迅速熟悉課文內(nèi)容,然后用自己的語言領(lǐng)大家去領(lǐng)略天山或三峽的迷人風(fēng)光。由于有了這新奇的參與,學(xué)生們便表現(xiàn)得格外認(rèn)真和專注,課文內(nèi)容掌握得迅速而牢固。