無論大專生還是本科生，在經過幾年的學習后，最重要的就是臨近畢業的畢業論文。大學畢業論文是學生在接受高等教育的最后一門實踐課，每名學生本應認真對待，因為它是檢驗你在這幾年中所學知識的總結，是精華，是驗證。一篇好的畢業論文往往就是自己在大學生涯結束時畫上的最完美的句號。

有學生感嘆：就業壓力很大，臨畢業前一年大多數都在外尋找工作或是在企業、公司實習，根本沒時間去從事畢業論文寫作。因為一篇畢業論文無論從理論或是實踐方面來說，至少需要三個月，而這三個月的時間對于即將畢業，面臨就業壓力的大學畢業生來說實在是太寶貴了，三個月時間他們可以跑十場以上的招聘會，可以在公司、企業得到三個月的實踐鍛煉，為就業打下經驗基礎，而很少會有畢業生花三個月時間埋在學校圖書館查閱資料寫論文。

但專業人士認為：這從很大程度上突顯了學生閱讀能力比較薄弱的問題，不少大學生由于自身低效的閱讀能力，往往只能在學校借閱五到十本相關書籍就開始畢業論文寫作，并且由于不能有效提取參考書籍的信息，往往采用直接引用原版書籍的文字、觀點，或者直接從互聯網上搜尋相關資料，通過復制、粘貼的簡單粗糙的方式完成論文寫作。大學生的畢業論文寫作質量不高，

在美國、日本、英國等國家，從小學義務教育開始就培養學生嚴謹的作文（論文）寫作作風，絕大部分學生的每篇文章或是論文都必須在廣泛的查閱相關資料后，再經過自己的錘煉加工，發表自己獨特的觀點來完成。而國內個別大學生僅參考三五本書便能成文，自然要面臨反復修改、甚至難以達標的尷尬。

美國等地的大學生，論文寫作必須參考大量的書籍，一般至少會參考30到50本，如果不能快速閱讀并準確獲得所需知識，那面對這些書籍和寫作任務，根本無法在規定時間內完成自己的作業。由此可以看出快速閱讀的重要性。

目前，國家教育部已經將培養學生快速閱讀能力納入教學要求中，教育部新大綱規定了中小學生閱讀一般現代文的速度：小學生高年級學生300字/分鐘，初中生500字/分鐘，高中生600字/分鐘?？梢灶A見，在不久的將來，隨著這種快速閱讀的普及，學生快速閱讀能力一定會有一個質的飛躍，并逐步縮小同發達國家快速閱讀水平的差距，而我國大學生也將受到這種技能教育的影響和培訓，從快速閱讀開始，逐步重視學習技能的提高，掌握快速閱讀記憶技能。

一、突出學生閱讀的趣味性

1.音樂渲染。音樂是跳躍的符號，比起單一、枯燥而靜止的文字，更加富有吸引力與感染力，更能愉悅學生的身心，激起學生特定的情感，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。為此在教學中我們可以為學生播放相關的音樂，以起到先聲奪人的效果，讓學生暢游其中，進而使學生對文本產生強烈的閱讀欲望。

2.畫面烘托。小學生正處于形象認知階段，他們對直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學中我們要充分利用課本插圖，并收集相關的圖片、視頻等，將文本轉換成圖片與圖像，以刺激學生的視覺，激發學生的想象，引起學生強烈的閱讀動機。

3.語言吸引。語言是一門藝術，如果只是用不變的語氣與語調，即使是再優美精彩的內容也無法表達出來，只會讓學生感受到干癟而空洞。相反善于運用肢體語言、語氣語調等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語言藝術，要學會運用語言來調動學生閱讀的主動性與積極性。

二、確立學生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位是實現個性化閱讀的核心環節。因此在教學中要實現個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。

一、小學自主閱讀能力培養的重要性

隨著社會經濟的快速發展以及課程改革的不斷推進，如何培養適應激烈的社會變革的人才，在教育界引起廣泛關注。而在素質教育背景下，以提高人的素質為主，在培養人才的基礎上不斷地提高和改造自身，來適應現代社會實踐的需要，對社會的發展與人類的進步具有重大的影響。由于應試教育的影響，老師教、學生學的傳統教學觀念深根蒂固，這使小學學習自主性被忽視，得不到很好的發展。久而久之，容易使學生失去學習的積極性、主動性以及創造性。因此，在現代的教學當中，“自主、合作、探究”的新理念是每位教師所倡導的學習方式，改變傳統的老師教、學生學的理念，把學習的主動權交給學生，以培養學生自主學習的方法。學生語文素養的提高離不開學生自主閱讀能力的培養，這對培養學生終身學習能力而言具有重要的作用。

二、小學自主閱讀能力培養的策略

1.培養學生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師?！倍玫呐d趣不僅僅能激發學生學生學習的動力，還能提高學生學習效率。所以，要在很大程度上，提高學生自主閱讀的主動性和積極性，必須要充分激發學生學習興趣。據調查顯示，大部分學生在閱讀上都是出于被動，因此，老師在教學中應積極引導學生，符合實際地做到培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野，對學生閱讀的內容和質量上做正面的指導，讓學生在閱讀中能夠學會鑒賞與審美能力，從而提高學生的語言表達和閱讀能力。在小學階段，由于學生的學習能力不平衡，個性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學中，應根據學生的個性特征與不同的心里特點，開展自主閱讀活動，讓學生認識到有計劃有目標的閱讀對提高學習效率的重要性。

2.多樣化教學。閱讀的最大動力就是對閱讀材料的興趣。在教學過程中，老師應注重學生閱讀興趣的培養，讓興趣來引領學生自主閱讀。可以從以下幾方面入手:(1)情境式教學，豐富課程內容。眾所周知，小學的好奇心一般都比較強，對新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學語文閱讀興趣，必須從課程內容的導入這一方面入手，采用新穎的導入方式，以此來激發學生的興趣與學生的熱情。例如，在學習《影子》這篇課文時，目的是為了讓學生在實際生活中能夠準確分辨前、后、左、右等方位，從而使學生逐步養成觀察生活的良好習慣。故在課程開始前，教師就可挑選幾個學生“踩影子”，并要求學生在游戲中注意觀察其他同學的影子，使學生對影子產生興趣，從而激發學生自主學習本課的興趣，提高閱讀效率。(2)生活化教學，豐富知識。教育是從實踐中得來的，因此，閱讀也里不開生活。老師在進行閱讀教學時，要結合生活中的實際情況，讓學生深入的理解。相對而言，小學的生活閱歷十分的狹窄，理解層次有一定的難度，所以老師應結合閱讀教學和生活的實際，讓學生和課本的距離更加接近。例如在學習《誠實的孩子》時，可以先讓學生講講在生活中遇到的有關誠實的故事，這樣不僅能鍛煉學生的膽量，同時也使學生的語言表達能力得到一定的鍛煉。(3)趣味性教學，激發學生閱讀的熱情。在小學階段，學生的表現欲望十分強烈，特別希望得到老師和同學的認可與肯定，所以，老師應給學生表現的舞臺，讓學生充當閱讀中的小主人。例如在學習一些故事性很強的課文的時候，教師可以讓學生自由分組，以小組為一個單位，根據課文改成小劇本在班級表演。并適當評比，提高學生閱讀的熱情。

.課內外閱讀相結合，使學生閱讀層次多樣化。在學生的閱讀過程中，應該以課內外相結合的方式進行，并對閱讀展開全程監控，將好的語文閱讀方法傳授給學生。閱讀提問設置要科學合理，根據學生的年齡特征以及所掌握的知識水平，正確地引導小學閱讀。并且對不同年齡階段的學生分層次地提出閱讀要求，依據循序漸進的原則，以實現學生不同時期的閱讀要求。

摘要：語文教學是一門繁瑣復雜的工作，除注意書本知識教學外，課外閱讀是語文教學的重要環節。

關鍵詞：語文教學；課外閱讀

多年的語文教學實踐使我體會到，學生越是喜愛課外閱讀，寫作水平就越高?！督虒W大剛》明確指出，語文教學以課堂教學為主，課外活動是語文教學的有機組成部分。課外閱讀是最經常、最重要的語文課外活動。語文教學的最終目的是培養學生的讀寫能力。課內閱讀的目的是為了指導學生的課外閱讀，大量的課外閱讀才能使學生知識豐富，提高寫作水平。目前，多數學校沒有語文課外閱讀，也沒有統一的閱讀指導，對課堂教學研究得較多，對課外閱讀的研究幾乎很少。下面結合我的工作實際，對培養學生課外閱讀要注意的幾個問題談一談自己的看法：

1．激發興趣

“興趣是最好的老師”。兒童最富有好勝心、進取心，學習興趣很濃，我們應從有興趣入手，向樂趣、志趣發展，在閱讀教學中采取多種方法去調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養良好的學習心理。在閱讀中，我時常采用表揚、鼓勵、比賽等方法去調動學生的積極性。讓每一位學生都清楚地認識到自己是學習的主體，應自覺地、主動地、積極地去閱讀。比如，每當學生閱讀完一篇文章之后，我都給予一定的表揚、鼓勵、使學生心理上產生一種成功的歡樂，這樣一來不光是這個學生感到光榮和高興，從而更好地調動了學生的積極性，激發了學生強烈的課外閱讀的激情，良好的閱讀習慣也就養成了。

2．拓寬閱讀面

一、以課文為模本，幫助學生儲備語文知識

就蘇教版而言，每冊書六單元，編者根據每個單元的主題，把文章內容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個單元。每篇課文擔負不同角色，承擔不同的功用。所以在語文教學中，教師要依據單元主題、教學目標、學生實際，充分發掘教材內涵，列出語文知識點。在平時授課中，老師必須以課文為模本，用恰當的方式、方法，突出并強化這些語文知識點的點撥和感悟，幫助學生儲備必備的語文知識，為語文閱讀打下知識基礎。例如，在教學蘇教版七年級語文下冊第三單元和第四單元這兩個單元時，應依據三四單元的“建筑藝術”“動物世界”主題，教者應吃透編者意圖，根據單元教學目標確定每一篇課文在本單元應承擔的角色；同時根據本班學生語文學習實際，制定學習課文的方法，并列出學生學習某一篇課文應該掌握的語文知識點。

二、以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維

練習不僅僅是對課堂知識點的再現和回顧，更重要的是“學以致用”———要用課堂所學的知識去解決類似的問題。因為，我們的教材提供的課文只不過是個樣子，是個工具，學習教材目的是在于運用。在平時的練習中，除了基礎知識的再現外，應該加入與當前教學內容相似、體裁相同的文章，讓學生用所學的知識去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運用中理解并鞏固所學知識，這樣才能使其成為學生的自己的知識。例如，蘇教版八年級語文上冊第二單元“愛國情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學生進一步體會一些華人的愛國情結。因此教師平時要以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維，從而能逐步提高學生的閱讀能力。

三、以講評為契機，幫助學生提升閱讀能力

如果說學習課文是儲備閱讀知識點、精選練習是訓練閱讀思維，那么講評就是閱讀能力的進一步的提升。我們學校地理位置比較特殊，處在城鄉接壤處，學生大多數是來自農村，因此，學生的綜合水平比較低，能力比較差。學生所做的課后練習相對來講比較馬虎，質量比較差，這就挫敗了教師批閱作業的積極性，其實這是個大忌。對于學生課后所做的練習，我們教者切不可練而不批、練而不評，必須做到有練必改、有練必講。講評練習時還要要堅決杜絕講評只報答案的現象、對答案的情況，要依據批改時學生做題錯誤的情況，做好批改記錄，及時梳理，做出講評的重點及能力訓練點，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評是“講”和“評”兩方面的結合，“講”的是學生錯在哪兒，“評”的是學生為什么錯，即錯誤的原因，并告訴學生在閱讀時注意的問題。老師出練習需要花費精力，講評練習花費的精力更大，但出練習、講練習都是手段，目的是訓練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學完《陋室銘》一文之后，我們除了設計了一些本課的練習之外，還布置了一些與本主題相關的文章的閱讀，如：歸有光的《項脊軒志》，結果發現同學們普遍做得不夠好，這時我們教者要抓住講評這一契機，橫向比較，不但要讓學生“知其然”更要讓學生“知其所以然”，從而幫助學生逐步提升閱讀能力。