一、美國法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)

美國的法學(xué)在總體上是司法人才的教育，注重于對律師、檢察官等司法人才的培養(yǎng)，因此，在整個教育和教學(xué)體制上無不致力于課堂教學(xué)和業(yè)務(wù)實(shí)踐的緊密結(jié)合。法學(xué)理論與法律實(shí)踐有效的、有機(jī)的、高度的契合是美國法學(xué)教育的一個非常重要的特色。歸結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，把法律實(shí)踐教學(xué)納入到法學(xué)院課程設(shè)置的強(qiáng)制性規(guī)范中。眾所周知，聞名遐邇的美國律師協(xié)會，其旗下設(shè)有一個理事會(后稱“美國律師協(xié)會理事會”)。該理事會接受美國政府委托對全美法學(xué)院法律教育進(jìn)行管理。理事會的法學(xué)院行政管理規(guī)則規(guī)定:法學(xué)院在課程設(shè)置上必須要有課外教學(xué)活動，諸如社會法律服務(wù)公益性課程和律師技能的培訓(xùn)課程。由上可知，法學(xué)院是否開設(shè)實(shí)踐性課程已經(jīng)不是校方辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)自由的問題，而是國家管理的強(qiáng)制性規(guī)定。如果法學(xué)院無視實(shí)踐性課程的規(guī)定，那么，該法學(xué)院的畢業(yè)生就會被美國律師協(xié)會剝奪參與州司法考試的資格。一個畢業(yè)生就讀于沒有律考資格的法學(xué)院在美國是無法生存的，因?yàn)榫妥x期間絕大多數(shù)美國學(xué)生背負(fù)高額學(xué)費(fèi)，高昂的就學(xué)成本，高學(xué)習(xí)壓力，畢業(yè)時已負(fù)債累累，入不敷出。選擇法學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后就是為了能夠找到高報酬的律師工作，還清貸款，大展事業(yè)宏圖。如果法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生不能參加律考，就無法獲得律師資格，這等同于似乎沒修讀過法學(xué)專業(yè)，除非該學(xué)生就讀法學(xué)院原本就另謀其他出路或另有打算。

第二，美國法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)具有完整的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。歸結(jié)起來，美國法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)課程體系一般可分為三個教學(xué)層次和系列:(1)課堂專業(yè)技能培訓(xùn)課程;(2)診斷式教學(xué)實(shí)踐課程3)律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓(xùn)課程。具體內(nèi)容如下:根據(jù)美國律師協(xié)會理事會《2002－2010年美國法學(xué)院課程巡查顯示，課堂內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)課程主要有:替代性爭議解決方式上訴審?fù)マq仲裁、事實(shí)辯定實(shí)務(wù)、面見當(dāng)事人與咨詢、調(diào)解、磋商談判、爭議解決談判、訴前庭辯、交易技巧、訴前庭辯基礎(chǔ)、訴前庭辯基礎(chǔ)精進(jìn)等課程。診斷式教學(xué)實(shí)踐課程有:民事權(quán)利、刑事辯護(hù)、環(huán)境法、家庭法、政府利益、青少年法、物權(quán)法、稅法、交易法等課程;以事實(shí)簡單的輕微的民商事真實(shí)案件作為教學(xué)基礎(chǔ)，組織教學(xué)。律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓(xùn)課程有:刑事起訴、上訴法官、公司法務(wù)咨詢、政府機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、公訴人、公益辯護(hù)人等課程。診斷式教學(xué)實(shí)踐課程與現(xiàn)場培訓(xùn)課程最大的不同是:在前者，法學(xué)院主導(dǎo)對案件的受理和辦理，嚴(yán)格地說，屬于事務(wù)性的教學(xué)活動;而在后者，則由司法機(jī)關(guān)或?qū)崉?wù)機(jī)關(guān)主導(dǎo)案件的進(jìn)行，是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的司法或法律活動。美國實(shí)踐教學(xué)課程體系從課堂內(nèi)培訓(xùn)到近乎實(shí)戰(zhàn)的診斷式教學(xué)，再到完全實(shí)戰(zhàn)的法庭等現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，課程的設(shè)置不斷接近真實(shí)，有階段性和層次感，使學(xué)生從書本一步一步地走向真正的法律現(xiàn)實(shí)。

第三，為了實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計的目標(biāo)，美國法學(xué)院都開辦了實(shí)踐教學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)，并設(shè)立與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各種模擬法庭比賽和獎勵制度。以美國阿爾巴尼法學(xué)院(AlbanyLawSchool)為例，該學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)開設(shè)了各種法律教學(xué)診斷室(Clin-ics)，(相當(dāng)于我國法學(xué)院的各個模擬的專業(yè)律師事務(wù)所)，如:家庭暴力診斷室、民事權(quán)利和殘疾人權(quán)利診斷室、醫(yī)患法律診斷室、訴訟入門診斷室(introductiontolitigationclinic)、稅務(wù)法律診斷室、實(shí)地訓(xùn)練診斷室(fieldreplacementclinic)。學(xué)生在具有律師執(zhí)照的法律教授指導(dǎo)下進(jìn)行具體案件實(shí)際操作。診斷室所承接的案子一般事實(shí)比較簡單，學(xué)生容易實(shí)務(wù)操作。法學(xué)院對案件成功的學(xué)生在院內(nèi)各種媒體上大肆表彰，形成了很強(qiáng)的崇尚實(shí)務(wù)的氣氛。此外，學(xué)院還頻繁地組織或參與全國地區(qū)和院內(nèi)的各個部門法領(lǐng)域的模擬法庭比賽，并邀請在職法官一邊審判一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，教學(xué)效果非常突出。值得指出的是，美國的在庭法官對于作為當(dāng)事人身份出庭的學(xué)生，往往在其職權(quán)范圍內(nèi)會給與非常特別的關(guān)照和理解，在法庭休庭時還會主動地與學(xué)生打招呼，進(jìn)行精神鼓勵和關(guān)懷，法官在法庭內(nèi)也表現(xiàn)的很有人情味。事實(shí)上，美國法庭和法學(xué)院互動頻繁，法學(xué)院的教學(xué)需要法院的支持，同時，法庭也需要更多法學(xué)院學(xué)生到法院為眾多無錢請律師的窮人免費(fèi)，以提高和加快法院案件的處理速度和質(zhì)量。美國法學(xué)院的學(xué)生從課堂到社會，從教科書到實(shí)際案子，從模擬比賽到現(xiàn)場出庭，從學(xué)生身份到律師身份，從理論到實(shí)際，從實(shí)際再回到理論，法學(xué)院的實(shí)踐教育給學(xué)生提供的是高強(qiáng)度的，全方位的非常職業(yè)化的訓(xùn)練。第四，在師資安排上，美國的實(shí)踐教學(xué)也配備了與實(shí)踐教學(xué)相匹配的師資隊伍。美國的法律實(shí)踐教學(xué)的師資是一批具有實(shí)踐專業(yè)素養(yǎng)，同時又具有法律職稱和學(xué)位的人員組成。一般課堂教學(xué)的教授由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未必能夠勝任，需要一定時間的事務(wù)的磨練方能擔(dān)當(dāng)。有許多師資則直接來自實(shí)務(wù)部門。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)比書本知識更加重要，在法學(xué)院學(xué)生即將走出學(xué)校大門的關(guān)口，學(xué)院通過優(yōu)良的師資給學(xué)生提供真正的職業(yè)化訓(xùn)練是學(xué)生迅速適應(yīng)社會，進(jìn)入職業(yè)角色的關(guān)鍵。由此，美國法學(xué)院專門從事實(shí)踐教學(xué)的師資的人數(shù)不少，約占到整個學(xué)院用人人數(shù)的二分之一。

二、中美法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)的比較與借鑒

第一篇：臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)教育論文

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)在臨床專業(yè)學(xué)生中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)都從事臨床工作，片面地認(rèn)為熟練地掌握臨床課程知識即可，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程知識對以后工作沒有幫助，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性下降。課題組以前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對以后工作有幫助的學(xué)生僅占45.6%，另外有調(diào)查表明，僅有不到1/3的學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》有興趣，有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課程僅僅是為了應(yīng)付考試。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)。臨床專業(yè)學(xué)生的預(yù)防教學(xué)以課堂講授為主，很少安排實(shí)踐教學(xué)。但臨床學(xué)生具有著眼于微觀個體患者進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)的特殊屬性，僅僅靠預(yù)防醫(yī)學(xué)的課堂理論講授，很難讓學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀和全局觀，很難理解基層醫(yī)生“六位一體”綜合職能如何實(shí)施及其有何社會意義。

3.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)滯后于時展的需要。隨著中國新型衛(wèi)生體系的建立，需要基層醫(yī)療工作者具有“六位一體”的綜合能力。很顯然，目前的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)僅僅重視臨床醫(yī)療能力培訓(xùn)的模式還不能滿足這樣的要求，僅僅增加部分教學(xué)內(nèi)容對于提升“六位一體”綜合能力也不合時宜。不了解新的歷史條件下基層單位對學(xué)生能力和素質(zhì)的具體需求，臨床醫(yī)學(xué)生的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容與模式幾十年來幾乎固定不變，使得培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)或不能很快地適應(yīng)基層工作崗位。

二、教學(xué)模式改革的探索

一、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量逐年下滑這一不爭的事實(shí)，直接影響著國家開放大學(xué)的辦學(xué)聲譽(yù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種困擾深深值得基層一線教學(xué)工作實(shí)踐者去思考。以我校為例，存在問題的原因及現(xiàn)狀如下。

（一）現(xiàn)狀

1.學(xué)生思想重視不夠，意識不強(qiáng)。認(rèn)為畢業(yè)論文寫作從網(wǎng)上下載一篇即可，或是認(rèn)為到時拼湊抄抄即可，論文指導(dǎo)期間不主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通。

2.學(xué)生交稿的論文質(zhì)量低下，抄襲、網(wǎng)上下載、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，有的連網(wǎng)頁格式都未更改，指導(dǎo)教師提出重寫或修改意見后仍不能改變此種狀況。

3.少數(shù)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生馬虎潦草，也不主動與學(xué)生聯(lián)系，放之任之。

一、現(xiàn)狀

從現(xiàn)實(shí)情況來看，遠(yuǎn)程開放教育的入學(xué)教育進(jìn)行的參差不齊，收效甚微。歸根結(jié)底是對入學(xué)教育的認(rèn)識不夠，沒有引起電大系統(tǒng)和學(xué)校層面的足夠重視?，F(xiàn)如今，入學(xué)教育的任務(wù)往往由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門或各學(xué)院自行組織完成，有的甚至把入學(xué)教育工作直接推給班主任。即使在進(jìn)行入學(xué)教育時，也只是要求學(xué)生“盡量”參加，時間一般為兩課時左右，導(dǎo)致學(xué)生參加入學(xué)教育的出勤率不高，積極性不強(qiáng)，難以達(dá)到入學(xué)教育的目的。

1．入學(xué)教育重視不夠，缺乏系統(tǒng)組織統(tǒng)籌目前電大的入學(xué)教育工作主要由學(xué)生工作處或是各學(xué)院負(fù)責(zé)，認(rèn)識水平和重視程度有限。有的地方或是個別學(xué)院認(rèn)為新生第一學(xué)期會開設(shè)《開放教育學(xué)習(xí)指南》這門課程，沒有必要再進(jìn)行入學(xué)教育;有的地方或?qū)W院開展了入學(xué)教育，但多為“走過場”。入學(xué)教育沒有引起電大系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和校級領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，缺乏從中央電大到下面電大和各學(xué)校層面的系統(tǒng)組織統(tǒng)籌，這樣造成入學(xué)教育工作分散、時間短、不深入、不全面，缺乏全局性。

2．入學(xué)教育缺乏嚴(yán)肅性入學(xué)教育的重要性決定了它應(yīng)該具有嚴(yán)肅性，甚至強(qiáng)制性。電大的入學(xué)教育應(yīng)要求學(xué)生必須參加，這直接決定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)中，我們往往要求學(xué)生“盡量”參加入學(xué)教育，從主觀上就沒有把入學(xué)教育放在一個重要的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生從一開始就形成了遠(yuǎn)程開放教育的一切教育活動“盡量”參加的習(xí)慣，遠(yuǎn)程開放教育或是電大給學(xué)生以松散、無規(guī)矩的第一印象，這不僅會影響學(xué)生以后在電大學(xué)習(xí)中的態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣，更會使學(xué)生形成隨便、自由散漫的生活習(xí)慣和人生態(tài)度。

3．入學(xué)教育內(nèi)容缺乏與本學(xué)校具體實(shí)際的聯(lián)系從現(xiàn)在入學(xué)教育的情況來看，入學(xué)教育內(nèi)容多數(shù)是介紹廣播電視大學(xué)和遠(yuǎn)程教育的歷史、電大系統(tǒng)、什么是開放教育、學(xué)習(xí)資源、開放教育的考試與畢業(yè)、開放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些理論知識固然重要，但這些沒有與實(shí)際相聯(lián)系，更為具體的、和學(xué)生學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)的內(nèi)容我們多數(shù)情況下忽略了。入學(xué)教育應(yīng)該更具體和更具實(shí)操性，比如新生入學(xué)教育的內(nèi)容除了理論知識講座外，應(yīng)該安排學(xué)生上機(jī)操作，熟悉中央電大和省級電大網(wǎng)上平臺，讓學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何選課，如何完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可以通過哪些途徑及時得到解決等，以及安排學(xué)生參觀校園和認(rèn)識相關(guān)處室的位置等等。

4．入學(xué)教育時間過于倉促電大的入學(xué)教育多為兩課時的時間，據(jù)了解普通高校的入學(xué)教育短則兩三日、長則一兩周，普通高等教育作為以傳統(tǒng)面授為主的教育形式，入學(xué)教育時間反而比我們從來未曾接觸過的電大的入學(xué)教育時間長的多，這實(shí)在令人費(fèi)解。試想電大的入學(xué)教育在如此短暫的時間里能把學(xué)生在兩年半學(xué)習(xí)中將會遇到的問題一一解答嗎?再加上電大的學(xué)生將會面臨一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過兩課時的時間能夠讓學(xué)生理解、接受和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎?這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，電大的入學(xué)教育只能比普通高校的入學(xué)教育長，決不能比之短。

1、美國高等醫(yī)學(xué)教育

回顧歷史，美國醫(yī)學(xué)教育也經(jīng)歷了多次改革，20世紀(jì)50到60年代期間，強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)知識與對學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng);70年代末80年代初，哈佛大學(xué)啟動了“以問題為中心”(ProblemBasedCurriculumPBC或PBL)的課程模式［1］;到了90年代，隨著以全科醫(yī)師特別培養(yǎng)計劃為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育改革文件出爐，美國已初步從傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本技能，培養(yǎng)臨床思維的新模式。眾所周知，美國的醫(yī)學(xué)是精英教學(xué)，報考醫(yī)學(xué)的學(xué)生一般都具有學(xué)士學(xué)位，報考時沒有專業(yè)限制，但要根據(jù)學(xué)生間的個體差異，以展現(xiàn)個人優(yōu)勢為標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生按照自身優(yōu)勢全面發(fā)展。這無形中培養(yǎng)了美國醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，他們不是以傳統(tǒng)考試成績來判斷一個學(xué)生好壞，而是更注重臨床實(shí)際操作的技能，他們在臨床工作中學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識，以問題為中心，遇到問題解決問題，并學(xué)會在面對疾病時應(yīng)如何考慮，如何處理，在臨床實(shí)踐中把專業(yè)知識得到鞏固與提高。美國醫(yī)學(xué)生學(xué)到的是如何面對“病人”，而非“疾病”。

2、我國高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2．1我國傳統(tǒng)教育辦學(xué)理念與世界先進(jìn)醫(yī)學(xué)相矛盾

我國一直沿用醫(yī)學(xué)?？圃盒５膯我慌囵B(yǎng)模式，但隨著醫(yī)療進(jìn)步，醫(yī)學(xué)服務(wù)，醫(yī)學(xué)倫理等學(xué)科的出現(xiàn)，病人對醫(yī)療服務(wù)的要求也逐漸提高，單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，所以醫(yī)學(xué)院校與非醫(yī)學(xué)院校的合并是醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要一步，醫(yī)學(xué)本科生加學(xué)心理，倫理等課程也對將來進(jìn)入臨床處理問題有著重要的指導(dǎo)意義。

2．2醫(yī)學(xué)教育手段僵硬化背離了全面發(fā)展的初衷