論文關鍵詞：物理探究教學法界定設計依據靈活運用

論文摘要：本文作者結合教學實踐，談談物理探究教學法的界定、設計依據、設計要求等諸方面內容。

從物理課程改革的理念可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。物理學是一門以物理實驗為基礎的科學。物理教材以物理現象為學習與探究的領域。

中學生的年齡和生理特點決定了他們的求知欲望、好奇心強烈，容易對新知識、新事物、新情境發生興趣，學習態度積極，參與意識強烈，較易為教師所引導。教師在課堂教學中應創設探究情境，使學生持久地保持盎然的學習興趣。

因此，在物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名中學物理教師應該探索的重要內容。筆者結合教學實踐，談談物理探究教學法的界定、設計依據、設計要求等諸方面的理解。

一、理解物理探究教學法的界定

現代教學觀念要求我們在教學的各個環節中努力實施素質教育，尤其是在課堂教學中要盡可能地應用研究性的學習方法，注重學生學習的主動性和創造性。教學改革說到底是教學觀念、教學思想的轉變，而教學觀念改革中的一個根本問題是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及其相互關系。以啟發式教學為核心的、以學生“樂學、會學、主動地學”為標志的“學生為主體、教學為主導”的現代教育思想，課堂教學中教師啟發引導，學生自己研究探索、積極思考的教學方法。

物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢？怎樣才能使課堂教學過程最優化呢？我認為這不僅需要妥善的處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。

1、語言的形象性

物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。

2、語言要符合科學性、思想性

所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時，要注意它的適用條件，不能說當I→0時，電阻無窮大，從數學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，與導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴格地科學地定義，那就大可不必，應根據中學生接受能力的實際知識的循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力量使物體產生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

素質教育是以提高學生的全面素質為目的,面向全體學生，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為核心，使學生德智體美諸方面全面發展的活動。從素質教育的功能來看，教學過程是文化屬性、社會屬性和人本屬性的辯證統一。教學的價值在于全面發展人的素質，造就一代具有創造力的新人。素質教育目標下的中學物理教育是一個開放的、立體的系統工程。實施這一系統工程的主渠道和主陣地是課堂教學。課堂教學不僅僅是"傳道、授業、解惑"，應該是在加強基礎知識教學的過程中，培養能力，發展個性，全面提高素質。課堂教學應促進學生全面發展，具有養德、開智、健體、審美的功能。一．養德-----素質教育之靈魂"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。二．開智-----素質教育之核心課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促進發展是課堂教學的核心。教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.三．健體-----素質教育之源泉健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。四．審美-----素質教育之神韻審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.參考書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年2．殷傳宗《物理教育學研究》四川科技出版社1996年3．喬際平續佩君《物理教育學》江西教育出版社1992年

摘要：物理是學生在初中階段學習的一門重要學科，新課改倡導初中物理要走向生活、走向社會，要將物理與現實生活緊密地聯系在一起，體現物理源于生活、寓于生活、用于生活的特點，以此為學生的物理學科素養發展提供保障。故基于此展開研究，對初中物理課堂教學的生活化做出相關研究。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；生活化

物理與人類生活緊密相連，可以說生活中處處有物理，物理滲透于現代生活的方方面面，因此在初中物理教學中，采取生活化的教學方式是切實可行的，可以拉近學生與物理知識之間的距離，激發學生的物理學習興趣，促使學生運用生活思維，更好地理解物理知識概念，消除學生的物理學習難題。因此在今后的初中物理教學中，教師不斷地強化生活化教學策略方法十分必要。

一、初中物理課堂教學生活化的原則

初中物理課堂教學生活化需要遵循以下幾個方面的原則：首先，主體性原則，主要是指教師在進行生活化的教學設計中，要聯系學生關注的生活、聯系學生現實的生活世界、聯系學生可能的生活世界，要樹立“一切為了學生”的原則，去選取學生需要并感興趣的生活素材，這樣才能實現更好的教學效果。其次，開放性原則，教師應該樹立更加開放的思想去進行生活化的教學設計，有效地利用各種渠道，去獲取物理教學信息，使生活化的物理教學能夠延伸到課內和課外，這樣學生的學習視野才會更加開闊，對物理的生活運用才會更加深刻[1]。再次，全面性原則，主要是指生活化的初中物理教學，應該面向全體學生，兼顧不同層次的學生，使所有的學生都能在生活化的教學中有所收獲，在原有的學習基礎上得到進一步的發展。最后，活動性原則，生活化的初中物理教學，需要依靠實踐活動支持，要為學生提供更多的生活實踐操作機會，讓學生在自主動手實踐的過程中，更好地感知生活與物理之間的關系，促使學生的物理應用能力得到更好的發展提升。

二、初中物理課堂教學生活化的策略

一、如何讓學生對物理產生興趣

學好一門課程的前提是要對這門課程感興趣．同樣，在物理課堂教學中，教師要把學生的興趣轉變為學生對物理學習的欲望和渴求．教學過程中，要根據各個學生的思維活躍程度和情感等特點，因材施教，充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，來提高初中物理課堂教學效果．蘇科版八年級物理教材教學過程中，始終把在物理探究過程中提高學生的興趣作為先決條件，讓學生在學習中產生興趣，在興趣中學習物理知識，探究物理原理．

1．巧設物理問題情境，培養學生的學習興趣

實踐證明，初中物理課堂教學活動中，教師有意識的創設物理情境．例如，創設物理問題情境，通過向學生提出一些與物理教材知識相關的問題，將學生帶進情境中去，來激起學生學習物理課程的動機和興趣．例如，在教學“變阻器”時，教師可以設計如下問題情境，問學生:你們知道收音機的音量為什么會隨意控制大小呢?能知道教室里的電風扇的轉速為什么會調節快慢呢?這些現象學生都相當熟悉，但都不太知道其中的原因．這時，教師就是很好的引路人，就要引導學生進入物理課本中去，利用我們所學的物理知識去解答其中的原理．因此，在初中物理教學過程中，教師要做個有心人，恰當地設計出合理的物理情境，來組織課堂教學，培養學生的探究能力，達到提高學生的學習興趣的目的．

2．教師善于抓住契機，激發學生的學習興趣

例如，在教學“光的折射”時，教師應及時讓學生聯系到:當你們在清澈的池塘上面往下看時，是不是覺得池塘里的水變淺了呢?還有斜插在池塘里的木棒為什么變得向上彎曲了呢?你們平時有沒有發現這些現象呢?在教學“慣性”的概念后，可以組織學生做以下實驗:拿一只玻璃杯裝半杯水，杯口放上一張硬紙片，再在紙片上放一個雞蛋，要求學生在移動硬紙片的時候雞蛋不能掉在桌子上，這就要學生去想想怎么樣運用慣性的原理．教師要引導學生認真觀察，把學生的興趣引到學習上來，讓學生在觀察的過程中找到區別并得出正確的結論，而學生通過觀察實驗演示的同時，提高了自我的學習信心，并對物理學習產生濃厚的興趣．