一、問題式教學法的內涵

問題式教學法，顧名思義，教師與學生皆要以問題為教學中心．其中，學生在教學過程中屬于主體對象;教師則屬于主導對象，教師在這個教學的過程中主要負責問題的設計，拓寬學生思維，啟發學生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導，全面提高學生的求知欲．教師在圍繞課本內容進行教學的同時，指導學生們對教學“問題”采用層層遞進的深入探討，掌握問題的要點與難點，學生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措．因為，技巧，是不會輕易被遺忘的．問題式教學法無疑屬于一種雙向交流的教學法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學生之間的互動．不僅可以一掃傳統教學單向的沉悶氛圍，更能夠讓學生舉一反三，在發現問題的基礎上探索出問題的形成，這種探索通常會發現更深層次的問題，然后對問題進行創新思維的提出，在師生中的協作下解決問題．

二、問題教學法在課堂中的實踐

1．激發興趣在課堂中的實踐中，對學生進行思維引導是其中關鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學法的成功與否．教師在問題的設計上，必須首先了解學生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發學生對于教學的興趣，進而更深層次的結合教學內容，設計一系列可以激發學生參與熱情，引起學生相互交流的問題．問題式教學中對學生進行思維引導，一方面需要激發意識的導語，一方面更需要一些現實的生活情境元素進行滲入．以高中化學教學來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設置來激發學生的學習熱情．教師在進行對SO2的教學內容時，可以向學生先行展示一些準備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導學生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關，很容易激發學生對于問題的探索精神，提高學生學習熱情．

2．引發思考在提高了教學中學生的學習熱情，激發了學生對于本節的教學內容發生了的興趣后，緊接著就要發揮教師在上述問題的設計當中，對于學生思考能力的思維引導，通過問題的探索，讓學生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學境界．比如上述所論及到的關于SO2的教學過程，教師可以逐漸的指引學生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學性質思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質，可以讓學生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應之后的化學方程式．并且由于問題的設計擁有學習與生活經驗，故而，學生在接下來的學習中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發學生自主學習的目的，致使學生對于接下來的教學內容與學習有著相當大的欲望．此時，教師可以進一步對學生進行提問，例如:在平常的教學中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進行歸納的時候我們發現，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學智慧．教師可以利用對學生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設計的“小組討論”、和學生進行“交流展示”都屬于問題式教學法與傳統教學最本質的一種分別．在進行小組討論的設計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學生皆有解決問題的任務，做到分工明確的目的，使得學生處于一種積極主動的學習氛圍中．即便之前那些學習成績平平，缺少存在感的學生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設計的問題，每個小組的學生在完成內部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學生適當的引導便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應當對哪種氣體進行相關的檢測?就能夠引導學生之間對于檢測方案的互相交流，既對學生思維進行的相應的訓練使，也可以讓學生深刻的體驗到了自主學習所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學的學習興趣．

摘要：構建有意義的問題情境，可以指引學生參與地理知識探究，在解決問題中提高學生對地理知識的綜合運用能力。但在問題式教學法的實際應用中，該如何科學、有效地設置問題呢？如何發揮問題導向，促進學生對地理知識的理解、內化呢？本文通過梳理問題式教學法應用的不足，提出糾偏策略。

關鍵詞：高中地理；問題式教法；糾偏對策

對問題式教學法的應用，應著力于通過問題的設置，引領學生認識地理、理解地理，在解決問題中促進學生對地理知識的整合、內化。但對于問題的設定，一些教師在課堂實踐中，卻將其簡化為“情境鋪墊，問題鏈導出，解決問題”等模式化教學，導致教學效率低。本文以《自然界的水循環》為例，就問題式教法的應用進行梳理，剖析不足，提出糾正教學的改進建議。

一、問題式教法在高中地理課堂中的應用不足

高中地理課堂要重視問題式教學，依托問題來創設學習情境，突出問題在發展學生核心素養中的積極作用。對《自然界的水循環》一課進行教學設計時，其教學流程為：創設情境，提出問題，分析問題，解決問題，展示評價。本節課主要內容有：水循環包含哪些環節？水的物質形態如何變化？水循環的能量來源，如何轉化？在情境設計上，以臺風“山竹”對沿海城市的影響為背景，提出問題：沿海城市為什么會出現內澇？如何避免內澇？由此引出本節學習任務，認識自然界中的水，水的物質形態，以及水循環的各個環節。從課堂情境設計來看，雖然與本節課主要內容相關聯，但情境創設相對單一，學生在情境中無法準確、全面完成學習任務。同時，在問題設置上，就如何避免沿海城市內澇問題的解決，涵蓋知識點過多，學生無法在課堂上深入了解防范對策。對水循環模型的認識、構建以及地理意義，無法準確把握，導致學習重點不突出。問題式教學法的顯著特點是對問題展開探究，但因問題的提出未能契合學生的地理認知水平，導致課堂探究成效不明顯。如課堂上學生學習自主性不強，對問題的探究熱情不夠，難以從探究中解決課堂問題等。這些問題的存在，降低了問題式教法的實際成效。反思問題式教學法的應用，對問題的設定要順應學情、符合教學內容。針對地理學科，教師在應用問題式教法時，該如何設定有效的問題？一般情況下，問題式課堂包括實踐性學習和探究性學習兩種。前者，往往以問題來驅動學生，展開對現實生活問題的思考、學習、交流。如圍繞地理問題展開調研活動，查找資料，制作模型，整合多種現實資源，讓學生從情境中發現問題、解決問題，最后總結與評價。后者，探究性學習，以某一話題為情境，由學生自主學習，去發現、去調查、去操作、去表達，從實踐中獲取知識、技能、情感、價值觀等，提高創新能力。探究性學習中的“問題”，多以學生的認知沖突為設疑點，讓學生結合自身的地理知識，挖掘和利用身邊的學習資源，來解決具體問題，從實踐中完成知識的建構。在本節《自然界的水循環》教學中，重點是讓學生認識“水循環”過程及意義。在情境創設上，對“水循環”的揭示，要與學生生活相關聯，從生活化情境中展示“水循環”的具體環節。顯然，對“沿海城市內澇”問題的創設，學生很難從中感受“水循環”的過程性，很難把握“水循環”的地理意義。所以，這一問題情境，反而讓課堂探究變得繁雜，導致學生的學習自主性降低。

二、對問題式教學法的糾偏策略

摘要：醫學生物化學是普通高等醫學院校一門重要的基礎課程，對后續專業基礎課程及臨床專業課的學習起到鋪墊作用。本研究就啟發式教學法、病例式教學法、錯導式教學法、討論式教學法以及多媒體教學法在醫學生物化學教學中的應用進行分析比較，為該學科教學內容與教學模式的改革提供參考。

關鍵詞：醫學生物化學；教學法；實踐

生物化學主要是對生物分子在結構、功能以及物質代謝之間的關系，對生物自身的生命情況進行研究。然而在實際學習的時候，由于講授內容抽象，且專業術語既繁又雜，不容易被學生理解接受，導致教學進度較慢。另外，還由于所使用的教學方法不夠先進，只是單純的機械化教學，很少聯系實際，造成了學生對生物體內各類物質代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學法在醫學生物化學教學中的實踐應用進行簡要分析，希望可以為提高教學質量做出一定的貢獻。

1啟發式教學法

教學工作者在進行教學的時候按照一定的規律以及學以致用的原則，讓學生自覺、認真地學習一種教學措施，此種教學措施被稱為啟發式教學法。之前的教學方法對整體知識結構的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學生對知識點進行學習，所以，啟發式教學法是由之前的教學方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學以及學生對知識的學習中應用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫學院校開設的臨床專業和護理專業為例，臨床專業的學生畢業后進入醫院各個科室工作，所以，在進行生物化學課程教學時，學生不僅要清楚人體代謝的性質。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學上相應的核心理論以及治療方法結合在一起。在課堂上運用啟發式教學，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發疾病的原因進行講解，讓學生在課堂上不但可以掌握醫學知識理論，還能夠讓學生對疾病產生的原因有清晰的了解。護理專業的學生畢業后在醫院一般從事護理工作，所以在生物化學教學的時候，要著重講解護理常用臨床實踐的內容，例如，糖尿病病人發病原因以及其平時的護理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發肝硬化的原因進行講解等。啟發式教學是在之前的教學經驗和理論知識的前提下又給予創新的教學法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學生開發思維，對事物的本質進行分析掌握的啟發方法。運用比較法讓學生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經掌握的知識加以鞏固，讓學生對于事物間的關聯以及差異掌握得更加牢固，增強學生對理論知識的了解和認識。

2多媒體教學法

參與式教學法是指學生在明確教學目標的指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節。由于公共關系學的實踐應用性很強，故將知識轉化為能力的程度要求也較高，特別是動手能力和解決實際問題的能力。因此，在公共關系學課程教學中運用參與式教學法去引導學生主動參與、樂于動手，培養其主動獲取新知識的能力，提高解決實際問題的能力是非常必要的。

一、公共關系學課程運用參與式教學法的必要性

首先，參與式教學有利于增強課堂活力和發揮學生潛能。作為一門實踐應用性很強的課程，運用參與式教學方法可以為學生創設主動參與的機會，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣和參與意識，讓每一個學生在參與中得到發展，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性，增強課堂活力，發揮學生潛能。其次，參與式教學有利于學生更多地交流與合作。參與式教學理論中的多種教學方式有利于交流合作，提高了學生的交往能力，尊重了學生的自主性，提高了學生的參與度。公共關系學參與式教學強調師生之間、生生之間的交流與合作，實現教和學兩方面互相影響和促進。最后，參與式教學有利于培養學生的整體素質。該方法中的頭腦風暴、小組活動等教學活動緊密的契合了公共關系學課程的特點。學生會很自然地進入角色，參與到教師所設計的教學環節中。通過給學生創造更多自我展現的機會，增強學生的自信心，從而提高學生的整體素質。

二、公共關系學參與式教學的主要實現形式

根據課程的學科性質，結合參與式教學法的特點。本著激發課堂活力，發揮學生潛能、促進學生更多地交流與合作和培養學生綜合素質的任務，可采用的參與式教學法主要有：頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵學生大膽的聯想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關專題活動均可以采用這種方法。如：公共關系專題活動策劃這部分內容中，可以在特定的背景資料下，充分發揮想象，鼓勵學生運用所學到的知識給出更多具有創意的方案，增強學生對知識的理解。活動教學法。活動教學法是一種以學生為中心的新型教學法，由教師指導學生動手、動口、動腦。可充分調動學生多種器官參加學習，激發思維，讓學生在自己的活動和思索中獲得知識。如“公共關系演講”專題活動的教學中，教師可以開展一次演講活動。通過活動，構建豐富的思維場，激勵學生主動探究，提高能力。合作學習法。合作學習旨在鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在“新聞會”“慶典活動”等內容的教學中可以用小組競賽的形式來模擬整個“新聞會”和“慶典活動”的組織、策劃及實施工作，在合作交流中學到知識，提高能力。案例教學法。為培養學生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當前社會中的熱點話題中尋找教學素材，引導學生進行分析診斷。譬如“公關危機”等內容，可采用這種教學方法提高學生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的鞏固。

三、運用參與式教學法進行公共關系學教學的注意事項

摘要：針對高職中藥學采用的單一傳統教學法，不利于學生綜合能力培養和創造性思維發揮的現狀，改革中藥學教學方法，采用學導式教學法激發學生主動性、積極性，培養學生自學能力、思維能力和創新能力。

關鍵詞：學導式教學法；高職；中藥學

學導式教學法是在啟發式教學法基礎上，以“學生為主體、教師為主導”，教學中心從教師為主體的“教”轉移到學生為主體的“學”上。學導式教學法強調以學生自主學習為主體的“自學—解疑—精講—演練”四環節[1]。其中“學是重點，導是關鍵”，充分調動學生學習的主動性和積極性，學生直接從教材中獲得知識并掌握獲取知識、技術、能力的方法，同時也強調教師的指導作用，在充分發揮學生主體性的基礎上，重視教師的科學指導。

1高職中藥學傳統教學法的不足

高職中藥學是以講授中藥基本理論和各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應用等知識的學科。課程知識點繁多，常采用傳統教學法，即“注入式”教學法授課[2]，教師決定教學進程，以課題為載體把知識通過講授灌輸給學生，忽視了學生主體作用的發揮，課堂氣氛消極沉悶，學生在學習過程中常覺枯燥乏味，對知識理解、掌握困難，甚至出現厭學情緒。總之，傳統教學法在培養學生具備中藥學基本理論知識、基本技能和職業、崗位素養方面存在不足，不利于學生自學能力、思維能力、創新能力的提升。

2學導式教學法的優勢